淺談輸出假設理論在高中英語語法課中的運用

徐君婷

引言

作為語言的重要組成部分，語法規則是語言成為交際工具的重要條件。因此，如何傳授語法知識是我國英語教學的重點。傳統的高中英語語法教學以教師講解為主，按照“呈現課文例句—講解語法知識—操練句型—布置課后作業”的模式進行，最終目標是使學生掌握語法結構。在反復操練下，學生雖然能在考試中取得不錯的成績，但是不能靈活運用。之后，在交際法理論的指導下，教師開始意識到語言的交際作用，關注語法的實際運用。但是，在教學實踐中，教師過分重視語言的交際作用，忽視了對學生語法學習的監控和指導，導致他們對自己的語法學習缺少反思，無法把語法知識準確地運用到寫作中。

針對目前我國英語語法教學效果不理想這一突出問題，我國學者深入研究輸出假設理論及其對英語語法教學的影響，尋求合適的語法教學方式。新課程要求語言知識的學習立足語言實踐活動。英語教師不應簡單地講授和解釋語言知識，而要以語言實踐為基礎；語法教學可以有意識地讓學生參與注意和觀察、發現、分析、歸納等學習過程，使其接受科學思維方法的訓練。

一、輸出假設理論

斯溫（Swain）的輸出假設理論是基于克拉申（Krashen 1985）的輸入假設（The Input Hypothesis）理論提出的。克拉申認為，實現第二語言習得的必要和充分條件是可理解的語言輸入。假設語言學習者現有的水平是i，那么當學習者能理解“i＋1”的語言輸入時，其語言水平可達到“i＋1”。但是，斯溫觀察、研究加拿大的基于輸入假設理論的語法教學發現，學習者的聽、讀水平得到了提高，說與寫的能力還有所欠缺。斯溫（1985）認為，在基于輸入假設理論的教學過程中，學習者欠缺說的機會，且教師并不要求他們關注語言準確和恰當。實際上，語言學習是輸入和輸出同時作用的雙向過程，輸出可用于驗證輸入。因此，斯溫提出了“可理解輸出假設”，它不只是思維轉儲，還是理解和重塑經驗的過程，是學習的組成部分（Swain 2005）。

二、語言輸出的三大功能

斯溫（1995）提出，學習者能夠通過輸出使目標語更準確和流利，歸納了可理解性輸出在二語習得中的三大功能，即注意/ 觸發功能（the noticing /triggering function）、假設檢驗功能（the hypothesis testing function）和元語言反思功能（the metalinguistic reflective function）。

注意/觸發功能指語言輸出活動能夠使學習者注意到自身語言缺陷，在發現自己與目標語的差距后，有意識地注意語言輸入中的相關信息，然后在學習過程中觸發“認知加工”，生成新的語言知識或鞏固原有的語言知識（Swain&Lapkin 1995）。假設檢驗功能指學習者在語言學習過程中對目標語作出假設，根據所得到的反饋調整自己的語言輸出。針對反饋而產生的輸出調整是二語習得過程的重要組成部分。元語言反思功能即學習者運用已掌握的語言知識反思、分析自己和他人的語言形式和結構，加深對語言的形式、功能、意義相互關系的理解。這種元語言活動能夠促進學習者進一步理解和掌握語言知識。

三、輸出假設理論在高中英語語法教學中的應用實例

下面，以一堂高二下學期的不定式語法復習課為例，評析輸出假設理論在英語語法教學中的應用。不定式作為非謂語動詞的重要組成部分，應用廣泛。經過一年半的高中英語學習，學生雖然對非謂語動詞的語法知識已經比較熟悉，但是因為對不定式在句子中充當的成分的理解及實際運用上的認識比較混亂、模糊，在寫作中容易出現使用不當、句式錯誤等問題。本堂課的主要教學目標是幫助學生掌握最核心的部分，即不定式充當不同句子成分，并理解其語法功能，學會熟練運用。

Step 1：學生根據教師所給出的新聞內容進行探討；教師引導學生聚焦目標的學習。

每年5 月的第三個星期日為全國助殘日，為了弘揚中華民族扶弱助殘的傳統美德，加強學生的社會責任感和人文關懷的情感，教師播放了一則新聞——《多舉措加強無障礙城市建設》，讓學生討論這則新聞的內容。以下是教師與學生的對話：

T：In this piece of news，what impresses you most?

S1：The life is very difficult for the disabled and it is great for the governments to make policies for them.

S2：Many disabled people still achieve their fulfillment with the help of governments.

S3：When architects are designing the buildings，they are considering the need of the disabled.

...

T：Great! I am also impressed by the ambitions of the disabled and the considerations of the government. Now，let’s focus on the sentence we use to express our idea.

教師把學生的部分語言寫在黑板上，并讓他們思考是否可以改寫句子，讓語言更精練、準確。具體如下：

The life is very difficult for the disabled but they are determined and take advantage of their disability and become mentally stronger.

→It is difficult __________________ and they still decide to______________________.

The disabled people are ambitious and they want to achiever a fulfilling life.

→The ambition of the disabled people are______________________________________.

Governments passed laws which protect the rights of the disabled and they required that architects design adequate access for wheelchairs so that their needs are met.

→Governments passed laws _______________and architects were required______________.

在呈現答案后，教師讓學生關注這些句子的不定式結構和不定式在句子中充當的成分。

【評析】在目標語的引入環節，教師遵循“i＋1”原則，結合輸入假設理論與輸出假設理論，通過新聞熱點的引入，喚起學生已有的知識和記憶，激發其學習興趣。改寫練習運用了輸出假設理論的注意/觸發功能，使學生關注自身語言表達和目的語的差異，由此激勵其在之后的學習中更關注目的語的學習，促進對新知識的掌握。

Step 2：學生利用目的語完成諺語的補充，并通過觀察和歸納，聚焦不定式的名詞性功能，通過練習鞏固。

1.以下是教師給出的五個諺語，要求使用不定式填空。

（1）_________________ makes a man healthy，wealthy and wise.

（2）It is easy___________but hard_________.

（3）Not to advance is_____________________.

（4）To prevent is better than_______________.

（5）Learn_______________before you run.

2.在半結構化、半開放式的語言練習后，教師引導學生注意不定式在句子中的功能和特殊的句型結構。

教師引導學生觀察句子中的不定式充當的成分及不同的形式，喚起他們已有的知識。然后，教師讓學生使用所學句型造句。

Early to bed and early to rise makes a man healthy，wealthy and wise.

It is easy to open a shop but hard to keep it always open.

It is＋adj.＋do sth.

（Sb.）find / consider / think / suppose / make /feel it＋adj./n.＋to do sth.

教師引導學生觀察、思考，探尋不定式和動名詞的區別。

Not to advance is to go back.（=going back?）

To prevent is better than to cure（=curing?）.

Learn to walk（=walking?）before you run.

學生在觀察對比后說出自己的發現。教師板書和口頭說明相關規則，讓學生在學案中補充完整。

Rule：

to do sth. refers to some specific action to happen.

doing sth.refers to abstract and general action.

教師引導學生通過簡單操練鞏固知識。

My ambition is________________（finish）the job today.

My job is_______________（look）the children in the kindergarten.

3.在情境化的造句練習中，聚焦不定式結構的形式、意義和運用。

教師先后呈現提示詞，要求學生圍繞提示詞展開聯想，并結合不定式的相關知識進行造句練習。

（1）ambition，shoot a ball，Paralympics.

（2）warm-hearted，volunteer，body check.

（3）considerate，designer，access for wheelchair.

（4）beneficial，students，museum.

（5）possible，baby，robot.

學生利用關鍵詞展開想象，運用不定式造句。具體如下：

（1）Her ambition is to shoot a ball in the Paralympics.

（2）The volunteers are warm-hearted enough to give the elderly regular body-check.

（3）It is considerate for the designers to consider building access for wheelchair.

（4）Educators find it beneficial for students to explore museums.

（5）Technological development makes it possible for human to talk with robots.

【評析】在這個環節，教師使用補全諺語和利用圖畫寫句子這兩個半結構化、半開放式的輸出模式幫助學生觀察和掌握目的語。根據輸出假設理論進行教學設計時，教師要針對不同能力的學生設計不同難度的任務（盧仁順 2002）。教師用不完整的諺語和圖片作為中介工具引導學生運用非謂語動詞，使其根據自己的能力選擇不同難度的句子結構，激發語言潛能。斯溫和拉普金（Swain&Lapkin 1995）強調：“當學習者反思他們自己的目標語用法時，輸出就起著元語言功能。輸出能使他們控制和內化語言知識。”因此，在半結構化、半開放式的語言練習中，學生高度關注目標語的形式，并把語言形式與試圖表達的意義連接起來，從以語義為基礎的處理轉向以句法為基礎的處理。

Step 3：短文閱讀，分組討論，發現不定式作定語、狀語、補語的語法功能。

1.教師展現一位志愿者的博客內容，引起學生對不定式作修飾語的注意。

Since I was an innocent child，I have had the ambition to be a doctor in the future. When I knew from the news report that many people died of disease，I was too shocked to utter a word. Even some people had a lot of medical tests，only to find that no one could give their diseases a name. Therefore，a dream to be a doctor came into my mind.I wanted to be the person who could save people’s life. I determined to study hard，and chose medical science as my college major. My tutor made me join a club to develop my interest in medicine.What is more，my mother encouraged me to work in hospital as a volunteer to accumulate practical experience. Now I am confident that I can make preparations for it well.

2.學生分組討論不定式作狀語、定語、補語的語法規則。學案如下：

Group 1：Infinitive as an adverbial（狀語）

My mother encouraged me to work in hospital as a volunteer to accumulate practical experience.（ ）

When I knew from the news report that many people died of disease，I was too shocked to utter a word.（ ）

Even some people had a lot of medical tests，only to find that no one could give their diseases a name.（ ）

What do the adverbials in this sentence try to tell us?Purpose?Result?or Reason?

Can you figure out some sentence patterns according to sentence 2 and 3?

Do you know any other sentence pattern?

Group 2：Infinitive as an attribute（定語）

I have had the ambition to be a doctor in the future.

Therefore，a dream to be a doctor came into my mind.

On what condition is infinitive used as an attributive：

It is used after such nouns as ______，_____，_____.

It is used after the words which are modified by_________________.

Group 3：Infinitive as object complement（補語）

My mother encouraged me to work in hospital as a volunteer to accumulate practical experience.

My tutor made me join a club to develop my interest.

討論：

What is the similarity and difference between these two sentences?

If the second sentence is transformed to passive voice（被動語態），what should it be?

學生以小組為單位分別討論后，綜合歸納不定式作修飾語的語法規則。教師補充并指導學生完成學案的語法表格（見下表）。

【評析】在語法學習過程中，教師不僅幫助學生構建語法結構，還幫助他們提升自學能力。在發現和思考的過程中掌握語言知識，可以使學生在實際情境中正確運用。最早開始外語自主學習研究的霍爾克（Holec 1981）將 LA（Learner Autonomy）定義為對自己學習負責的能力。他認為，LA 不是一種行為，而是一種可以通過后天培養的能力。因此，在之前的教學過程中，教師已經帶領學生認識了不定式作為動名詞的用法。在這里，教師完全可以把自主權還給學生，充當旁觀者，在他們需要時及時給予適當幫助，以此促進其探索和自主學習能力的提升。

Step 4：教師給出思維導圖（見下頁圖），讓學生以小組合作方式共同完成一篇關于兒童慈善家的寫作（詞數約100），并提醒其在寫作中關注不定式的運用。

在學生完成寫作后，教師要求其互相評價，并選擇一兩篇文章在課堂上點評。以下是一篇例文：

Zach Bonner，an American child philanthropist，is always willing to help children in poverty and raise awareness of homeless children. He feels it his duty to help all the time.When he was seven years old，he decided to set up a non-profit charity organization，Little Red Wagon Foundation，with its mission to help the poor kids and the victims of natural disasters. At the age of 13，he walked from Florida to Washington，persuading others to donate money to the homeless children.I am impressed by his good deed and resolves to devote myself to voluntary jobs so that people in need can be helped.

【評析】斯溫（1995）認為，成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解性輸入，又需要產出可理解性輸出。學習者只有通過有意義的語言運用，才能使自己目的語的準確性達到本族語者的水平。思維導圖讓學生嘗試使用不定式寫作，對輸出內容加以控制，在輸出過程中盡量使用目的語的語言形式。這樣，在學生互評和教師點評的過程中，學生才能比較自己的語言輸出和目的語，實現輸出的注意功能（馮紀元、黃姣 2004）。學生在同學和教師的評價和反饋下，判斷自己的句型假設是否正確。“輸出假設”的假設檢驗功能積極促進學習者調整語言輸出，更好地促進其語言內化。

結語

二語學習被認為是一個對目標語不斷作出假設而同時對假設不斷檢驗和修改的過程，因此，假設檢驗環節在學習過程中非常重要。輸出是讓學生檢驗目標語潛在的假設。在高中英語語法教學過程中，運用輸出假設理論，可以提高學生對目標語的關注。學生在實踐運用中能對潛在的假設進行檢驗，并在生生評價和師生評價中進一步強化目標語學習。