基于初中生思維品質發展的英語閱讀課教學實踐

趙運娟 蔡建忠

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。思維品質反映核心素養的心智特征（教育部 2022）。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，幫助他們對事物作出正確的價值判斷，為今后學習英語和用英語學習其他相關學科文化知識奠定基礎。由此可見，發展學生的思維品質是英語教育教學工作的重要任務和目標之一。

英語閱讀教學是發展學生思維品質的重要途徑之一。在英語閱讀過程中，學生對文本內容的提取、整合、內化、分析、比較、批判、評價過程都是思維品質的形成過程（王薔 2017）。閱讀教學有利于推進教師、學生和文本之間的互動，模擬真實的學習情境。在這種情境中，學生通過學習閱讀文本中的知識，基于分析和思考，汲取其精華，構建新的知識體系或完善已有知識體系，提升解決問題的能力，逐漸發展英語學科核心素養。當前英語教學主要受應試思想影響，閱讀課時較少，教學內容有限，閱讀材料不足；教師在引導學生有效閱讀方面有所欠缺（王薔 2017）。有時，教師在英語閱讀教學中局限于對語言知識的理解，缺乏對文本的深度解析，對閱讀的理解停留于表面，無法發展學生的思維品質。有鑒于此，在英語閱讀教學中，教師應確立培養學生思維品質的目標意識，教會他們獨立思考，敢于陳述自己的觀點，從而發展其邏輯性思維、批判性思維和創造性思維……這些要求都是當代教師所面臨的新挑戰。

下面，結合外研版初中《英語》閱讀教學課例，探討在初中英語閱讀教學中如何發展學生思維的邏輯性、批判性和創新性。

一、在初中英語閱讀教學中培養學生的邏輯性思維能力

邏輯性思維能力指合理、正確思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。

（一）運用多模態語境形式，提升學生的預測能力，培養其觀察比較能力

多模態是通過多種感知模式、多種方式進行交流的現象，在教學上體現為多模態教學，即多模態文本開發與多模態教學模式等。其中，多模態教學模式強調改變單一的教學模式，利用圖片、音頻、視頻等制作多模態的高質量課件（高麗華 2018）。在英語閱讀教學中，為緩解長篇閱讀給學生帶來的乏味感，避免純語言講解，激發其閱讀興趣，使文本內容更通俗易懂，教師可以借助圖片、音頻、視頻等多模態語境幫助學生預測文本內容和主旨大意等，并理解文本內容，培養其觀察比較能力，提高其邏輯性思維能力。

【案例1】

以外研版初中《英語》八年級（上）Module 12 Help Unit 2 Stay away from the windows and heavy furniture 閱讀文本 What to do in an earthquake 為例。該文本主要講述了地震發生的突然性，引出一些在地震中保護自我的建議。該建議主要分為室內和戶外兩部分。

Please watch the video and try to guess what is it about? Then，try to introduce at least two pieces of advice from the inside and outside.

【設計說明】

首先，教師播放視頻。其次，教師要求學生在看完視頻后，嘗試用英語從室內、室外兩個方面提出至少兩條建議。最后，教師邀請學生分享。本環節旨在引導學生通過觀看視頻預測文本的主旨大意，邀請他們介紹一些保護自我的方法，比較室內和室外的避險措施，訓練其邏輯性思維能力。

（二）以問題為導向，層層追問，培養學生的抽象概括能力

邏輯性思維是語言分析與理解所必需的思維活動，包含分析綜合、分類比較、歸納演繹、抽象概括（黃遠振 2019）。在英語閱讀教學中培養學生的邏輯性思維能力應遵循以下原則：暴露問題、包容接納，擺脫定式、勇于追問，并從問題導入，層層追問，探究主題、討論意義等（曾靜 2021）。因此，在英語閱讀教學中，教師應通過設計問題鏈，引導學生分析、歸納和抽象概括文本信息，把握文章主旨大意、線索與結構，從而培養其邏輯性思維能力。

【案例2】

以外研版初中《英語》九年級（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本主要講述了加拿大醫生諾爾曼·白求恩（Norman Bethune）曾在抗日戰爭時期到西班牙和中國治療受傷的戰士，并因地制宜地創造出特殊的醫療器械和發展相關課程以完善當地醫療系統。在抗日戰爭時期，他在中國呈現出忘我精神，樂于奉獻，將自己的生命奉獻于工作。

教師指導學生快速閱讀，結合文章標題回答以下四個問題：

Q1：What’s the passage about?

Q2：What do you know about Norman Bethune?

Q3：What did he do in China?

Q4：What did he do in Spain?

【設計說明】

上述活動設計旨在引導學生閱讀文本，通過歸納共同要素，把握主旨大意，培養概括能力。首先，依據文本信息，引導學生回答主人公的個人信息及所做的事情。其次，通過關鍵詞概括文章大意，增強學生對全文的整體感知，培養其抽象概括能力。最后，讓學生總結各個段落的主要觀點，提高抽象概括能力。

（三）分析文本結構，培養學生的分析綜合能力

分析是將整個事物分解成各個部分，然后分別對這些部分進行研究。綜合是將事物的各部分按其內部聯系有機融為一個整體（徐雁光 2012）。

在日常英語閱讀課中，教師可以通過讓學生歸納概括各個段落的主旨大意，提高其分析能力；指導學生綜合分析段落之間的聯系，梳理文本結構，提高其分析綜合能力。

【案例3】

仍以外研版初中《英語》九年級（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。教師要求學生快速閱讀文章，鎖定關鍵詞，將各個段落與主旨大意連線，然后根據每個段落的主旨大意，進一步了解文章結構。

1. Match the main idea with each paragraph（見圖1）.

圖1

2.What’s the structure of the passage?

【設計說明】

上述活動設計旨在引導學生通過閱讀文本，初步分析段落大意，綜合內部聯系，為總結文本篇章結構作準備，從而提高其分析綜合能力。首先，快速閱讀文本，把握各個段落的關鍵句和主旨大意，加深對各個段落的理解；其次，分析段落的內在聯系；最后，梳理文本結構，提升分析綜合能力。

二、在初中英語閱讀教學中培養學生的批判性思維能力

批判性思維能力是合理反思性的一項思維能力。

（一）發展深度閱讀，挖掘文本內涵，聚焦批判性思維能力

深度閱讀以深度學習理念為指導，強調學習者對文本內容的把握與挖掘，追求文本理解基礎上的批判性互動和持續性理解（殷剛魁、張曉玲2014）。

在日常英語閱讀教學中，教師不僅要引導學生了解文章表面所傳遞的信息，而且要深入挖掘文本內涵，引導其深度閱讀，在理解文本的基礎上反思，結合對文本的理解，表達自己的觀點，提高批判性思維能力。

【案例4】

以外研版初中《英語》七年級（下）Module 1 Lost and Found Unit 2 Are they yours? 閱讀文本The Lost and Found Office in New York City 為例。文本主要介紹了紐約市的失物招領處的普通之處和與眾不同之處。文本的第二段講述了它里面有一些奇怪的東西。例如：There are also some strange things at the New York City lost and found office.There are about a hundred bikes and a large boat.There are also a lot of animals. This week there are three dogs，two ducks and a pig!

通過提問讓學生根據文本信息，了解段落主要內容。

T：What strange things are there at the New York City Lost and Found office?

S：About a hundred bikes，a large boat，lots of animals and fifteen kilos of sausage.

這讓學生在了解該段文本重要信息——失物招領處存在一些奇怪東西后，留有懸念。在學生理解文本的基礎上，教師促使其進一步思考、反思，通過問題指引其發表不同意見。

T：Why are there a hundred bikes and a large boat?

S：People usually go here by bikes and boat.

T：Why do people choose these kinds of vehicles?

學生的答案多樣，他們從價格的選擇、路程的遠近及環保的角度考慮。學生有可能會忽略其中一點，紐約的地理位置臨海。通過把握與挖掘文本內容，引導學生學會反思所學內容，發表不同觀點，提高批判性思維能力。

【設計說明】

上述活動旨在通過深度閱讀挖掘文本內涵，提高學生的批判性思維能力。首先，教師引導學生理解文段所表達的內容——失物招領處有各種奇怪的東西。其次，對這些東西的存在進行發問，激發學生獨立思考的能力。最后，教師讓學生表達自己的觀點，從而提高他們的批判性思維能力。

（二）在提問的過程中形成新觀點

批判性思維是個體作出自我調節性判斷的一種個性品質，它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個方面。個性傾向性反映個體的批判精神；個性心理特征反映個體的批判能力。批判性思維實際是提問的過程，通過提問逐漸產生主體自己的新觀點（伍素芬 2003）。在閱讀教學的提問過程中，教師應試圖引導學生質疑文本，學會反思，形成新觀點。

【案例5】

以外研版初中《英語》九年級（上）Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own 閱讀文本 My hero—Dr Norman Bethune 為例。文本后半段講述了白求恩醫生離世的原因——他在手術中切到自己的手指，但未進行治療而繼續工作，最后因傷口感染而死亡。

T：What did he die of?

S：His wounded fingers.

T：Why?

S：Because he continued to work and didn’t treat his fingers.

T：Is it necessary for us to devote our whole life for our job?

【設計說明】

本環節通過free talk 的方式營造開放的環境，在不斷提問的過程中激活學生的認知能力，使其作出自我調節性判斷，形成自己的觀點，提升自我批判精神。首先，圍繞白求恩醫生的死因展開討論。其次，讓學生進行自我反思與質疑：“我們是否需要為我們的工作付出？”提升自我批判精神與自我批判能力，從而達到提高其批判性思維能力的目的。

三、在初中英語閱讀教學中培養學生的創新性思維能力

創新性思維是一種具有開創性的探索未知事物的高級、復雜的思維。在遇到問題時，主體能夠從多個角度、多結構進行思考。

（一）以發散性思維為方向性指導，升華學生思維的創新性

創新性思維的出現在于發散性思維的方向性指導，然后通過思維三要素（時間邏輯思維、形象思維和直覺思維）的某些循環過程，并由辯證思維提供宏觀的指導策略及縱橫思維，提供微觀的心理加工策略而實現。因此，要培養創新性思維能力，必須先用發散思維打好基礎，并以綜合的方式訓練邏輯思維、形象思維和直覺思維（包巧挺 2016）。

在英語課堂教學中，教師要著重以激發學生發散性思維為導向，通過思維三要素的某些循環過程，最后通過辯證思維升華其思維的創新性。

【案例6】

以外研版初中《英語》九年級（上）Module 8 Sports life Unit 2 He was invited to competitions around the world 閱讀文本Liu Xiang—trained to be the best in the world！為例。文本主要以第三人稱講述了劉翔運動生涯的一些個人信息，如運動生活、個人成就和精神等。

1.熱身活動：利用視頻導入，激發學生的形象思維

形象思維是以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態。發展形象思維有利于學生將文本信息轉換成具體的形象，加深對文本的理解。

教學片段一：Warming up

Watch a documentary film about Liu Xiang in 2004 Olympics games in Athens and think about how he become a sports hero.

【設計說明】

該活動在于通過紀錄片中關于劉翔比賽的畫面吸引學生的注意力，提供具體場景，支撐他們的思維活動，從而激發其形象思維。首先，教師播放劉翔在2004 年雅典奧運會上比賽的紀錄片，并讓學生帶著問題觀看紀錄片。其次，教師引導學生挖掘紀錄片所蘊含的潛在信息。最后，教師通過視頻與問題，使學生對文章的標題和內容有更深刻的了解，從而激發其形象思維。

2.讀前：“頭腦風暴”，訓練發散性思維

讓學生“頭腦風暴”，圍繞話題討論，營造自由的學習氛圍，從而提高其參與積極性，培養其發散性思維。

教學片段二：Pre-reading

Look at the mind map（見圖2）and answer the question：What else do you know about Liu Xiang?Then share with the class.

圖2

【設計說明】

本環節圍繞關鍵問題，通過“頭腦風暴”，促進學生積極參與，從不同維度思考，激活發散性思維。首先，通過問題與信息提示，讓學生多角度思考問題。其次，教師鼓勵學生充分參與話題討論，不斷通過信息提示，調動其積極性與主動性。最后，教師引導學生從不同角度回答問題，提高其發散性思維。

3.讀中：畫時間軸，提高學生的時間邏輯思維

找出貫穿整篇文章的主線：時間順序。以時間為主線，將文本的時間線索列出。教師要求學生對文本材料進行重新組合，并運用自己的語言準確表達，從而培養其創新性思維。

教學片段三：While-reading

First，answer the question：what is the key clue of this passage?

Then，draw the timeline（見圖3）and point out the events.

Finally，retell the story by the timeline.

圖3

【設計說明】

上述活動旨在通過找出文章時間主線并整合文本材料，借助時間線索和相應事件進行復述，提高學生的創新性思維。首先，教師指引學生找出文章線索。其次，教師鼓勵學生根據文章線索畫出時間軸并標出事件。最后，教師要求學生根據所畫的時間軸復述文本，訓練其創新性思維。

4.讀后：小組討論，提高學生的辯證思維能力

教學片段4：Post-reading

Group discussion：

Discuss the following questions in group and share them with the class.

Q 1：What can we learn from Liu Xiang?

Q 2：What can make a player successful?

【設計說明】

該活動旨在讓學生以小組合作的方式討論問題。第一個問題可以讓學生思考文本內在信息。通過第二個問題，引導學生辯證討論如何成為一名成功的運動員。通過對兩個問題的探討，學生能提高辯證思維能力。首先，教師組織學生進行小組討論。其次，教師引領學生分享自己的觀點與見解。

（二）拓展想象力，提升學生的創新性思維

想象能拓展人的思路。創新性思維的培養有賴于想象力。啟發學生的想象力，培養其創新性思維。講故事、情景對話等是培養學生想象力的有效途徑（鄭玲芳 2017）。在日常英語閱讀教學中，教師可試圖將文本改編成講故事或情景對話等，促使學生理清思路，拓展想象力，提升創新性思維。

【案例7】

以外研版初中《英語》九年級（上）Module 2 Public Holidays Unit 2 We have celebrate the festival since the first pioneers arrived in American閱讀文本Thanksgiving 為例。文本主要講述了感恩節的時間、意義、歷史和慶祝方式等。通過對這篇文章的整體學習，學生對感恩節有了初步認識。因此，在讀后環節，教師要求學生用所給線索介紹感恩節。

Ask the students use the key contents to introduce Thanksgiving by themselves（見下頁圖4）.

圖4

【設計說明】

該環節旨在引導學生從感恩節的時間、意義、歷史和慶祝方式等角度將文本改編為故事，理清思路，拓展想象力，提升思維的創新性。

首先，教師引導學生回憶該文本的寫作角度。其次，教師指導學生從寫作角度出發，將其聯系在一起，改編成一個故事來介紹感恩節。

結語

在初中英語閱讀教學中構建思維品質培養策略，逐步提升學生“分析與推斷、歸納與建構、批判與創新”的思維能力尤為重要?；诖?，結合教學實例，探討如何發展初中生的邏輯性、批判性和創新性思維能力。對于提高學生的邏輯性思維能力，可以從多模態語境教學方式，如圖片、音頻、視頻等入手，提升他們的預測能力，培養其觀察比較能力；從培養學生的抽象概括能力與分析綜合能力著手，在閱讀教學中設計問題鏈，引導其進行歸納概括，培養其抽象概括能力；也可以通過概括段落主旨大意，綜合內部聯系，培養學生的分析綜合能力。對于提高學生的批判性思維能力，可以引導其進行深度閱讀，挖掘文本內涵，進行自我反思；也可以抓住問題的預設和生成，讓學生在提問的過程中形成自己的新觀點。對于提高學生的創造性思維能力，可以訓練其發散性思維為導向，通過思維三要素的循環應用，不斷升華其思維的創新性；可以通過拓展學生的想象力，提升其創新性思維能力。