大學英語教材課程思政元素研究
——以《新編大學英語（第四版）綜合教程》為例

袁思敏

教科書作為語言教學的主要載體（Tomlinson 2012），在外語教學中占有重要地位，它決定教師“教什么”“如何教”（Cunningsworth 1995）。在課堂上，教材是教師用來引導學生學英語的最重要的材料，同時是學生學英語的最重要的信息來源（肖宇2009）。教材是課程教學必不可少的一部分，是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的根本保證（徐曉艷 2020）。大學英語教材的功能并不只是對學生進行語言教學，幫助他們掌握語言技巧，更重要的是要突出它的人文精神和教育作用，這是一種國家意志的表現和需要（羅紅玲 2021）。

當前，我國對大學英語教材中課程思政方面的研究還不夠深入，主要是對基礎教育類的英語教材中課程思政元素進行探討，少有依據最新政策的大學英語教材課程思政研究。比如，彭愛武（2008）利用內容分析方法，探討了我國高職英語教材所蘊含的價值取向，結果表明，我國職業院校英語教材中有“把外國文化放在中心”的問題，卻忽視了中國文化。吳曉威（2014）對人教版高中英語教材中文化選項內容的分析表明，課本中的文化內容缺乏本土化，內容缺乏系統性和突出性，表現形式單一。張園園（2015）、潘莉和古越（2019）等人運用文本分析探討了英語教材中的價值取向結構和思維特征，但大多停留在對教科書或有關文本的表面描寫和分析上，不能把它與目前的課程思政觀及立德樹人這一根本任務相結合。

以大學英語教材中的思想政治因素為基礎進行探討，根據2020 年5 月發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對政策發布后近幾年各大高校廣泛運用的《新編大學英語（第四版）綜合教程》進行深入研究，挖掘其體現的思政元素，旨在通過對大學英語教材中思政元素的分析，探討高校英語教材怎樣更好地為課程思政服務，以及為大學英語教材“怎樣編”“怎樣教”與“怎樣用”提出幾點看法。因此，對近幾年課程思政背景下大學英語教材中的思政元素進行研究具有一定意義。

一、課程思政

從中國高等教育的發展歷程來看，課程思政從來沒有缺席。在大學課堂教學中引入課程思政的重要性與必要性早已受到黨和國家的高度關注。后來，“課程思政”以專門術語的形式被提出來，很快變成一個熱門詞匯（郭英劍 2022）。上海市委、市政府于2014 年提出“課程思政”的理念，旨在以立德樹人為根本，從不同學科中挖掘思想政治理論教育的資源，使各門學科與思想政治理論課齊頭并進，形成協同效應，它不僅強調知識傳授，而且強調專業課的教學內容，在教學過程中發揮思想政治、意識形態等方面的作用。“課程思政”這一理念在2016 年全國大學思政工作會議上得到廣泛認可，并很快成為學術界關注的焦點，也是高校各類課程都在努力的方向。教育的終極目標是培養人，課程思政在知識傳遞與能力培養中融合與滲透價值觀，是全人教育的重要載體。圍繞新時代“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重要課題，教育部印發《綱要》，課程思政也從理論探討階段進入教學實踐階段（劉桂玲 2021）。

在新的“大思政”教育模式下，外語思政教學已成為大學教育教學改革的一個不可缺少的重要組成部分。大學英語課程思政有其自身的定位和理論基礎，是大學外語教學的一個重要方向，為重新建構外語課程的文化價值提供了一個現實的載體和基礎（戰雙鵑 2022）。要進一步完善與之相適應的教學內容，就必須加強建構與之相適應的教學內容體系。教材是學科教學的重要組成部分，是學科教學的重要載體，也是學科教學目的達到的基本保障。然而，隨著時間的推移，信息的快速更新，由于各種客觀原因，在選擇教材時，都是以其長期的理念和使用價值為基礎，難以做到隨意選擇和修改。所以，以教材內容為基礎，順從客觀條件，對其進行深度挖掘，是目前必須做的（郭鳳青2020）。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究運用定量和定性分析相結合的方法對《新編大學英語（第四版）綜合教程》進行文本分析，旨在回答下列問題：

1.該教材是否包含課程思政元素？若包含，有哪些？

2.在《綱要》的背景下，該教材是如何體現課程思政的？

（二）教材選擇

以典型案例抽樣法（陳向明 2000）為例，選取《新編大學英語（第四版）綜合教程》為研究對象，該教材自2020 年頒布《綱要》以來，已在市面上普及。由于這一系列的每一冊都遵循同一種單元結構的原則，故本研究選取全套教材進行研究。該教材共三冊，每冊八個單元，每個單元有兩篇課文，每個單元都有一個與學生的生活息息相關的話題，并且具有類似的組織結構。

（三）教材分析方法

1.思政元素采集

在收集之前，將《新編大學英語（第四版）綜合教程》中的三冊分為三個模塊。一冊被視為一個模塊，再分別分析每一模塊的內容。

2.思政元素分類

按照《綱要》的要求，確定本研究的思想政治要素大體可分為五類：政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識與道德修養。基于這些思想政治要素，在表格中分別填入相應的五類，然后統計每種類型元素出現的次數并計算頻率。根據統計數據，對分析結果進行總結，并對教材編寫和教師提出相應的建議。

三、研究發現

（一）教材的課程思政元素分析結果

在明確了收集標準后，以下是對三冊教材中思政元素的挖掘（見表1—表4）。

表1：模塊一中思政元素的呈現

表2：模塊二中思政元素的呈現

表3：模塊三中思政元素的呈現

表4：思政元素在各個模塊的呈現和頻率匯總

《新編大學英語（第四版）綜合教程》的三冊書中共呈現了 35 條思政元素，如表1、2、3 所示，在教材的每一篇閱讀文本中，都蘊含著思政元素，學生可以在課堂上對思政元素進行理解和掌握。如表1 所示，模塊一中多以道德修養這一思政元素呈現。如表2 所示，模塊二中多以文化素養這一思政元素呈現。而如表3 所示，模塊三中多以文化素養這一思政元素呈現。總體來說，如表4 所示，在教材中，思政元素主要是通過政治認同、家國情懷、文化素養及道德修養這幾個方面體現。在模塊一到三中，個人元素類如文化素養和道德修養元素所占比例最大，話題范圍較廣，能夠引起學生的共鳴，有助于他們建立正確的自我意識，人生理想及世界觀、人生觀、價值觀等。國家元素類如政治認同和家國情懷元素占比較小，憲法法治意識則沒有呈現，學生的家國情懷和憲法法治意識比較薄弱，不利于未來在社會中的發展，因此，應增加這類元素的比重。

（二）該教材依據《綱要》在課程思政方面的體現分析結果

從表中可以形象地看出，在三冊教材中，每個模塊都有大量的思政元素，并且在各個模塊中分布不均。其中，文化素養元素出現的次數最多，有13 次，占總數的37.1%，排名第一；其次是道德修養元素，出現了11 次，占總數的31.4%，排名第二；家國情懷元素出現了7 次，占總數的20.0%，排名第三；政治認同元素僅出現4 次，占比為11.4%，排名第四；而憲法法治意識在教材中并未體現。

由此可見，文化素養是學生接受思政教育的重要內容。涵蓋文化素養元素的課文主題非常豐富，幾乎涵蓋生活的方方面面。以中華優秀傳統文化為中心開展教育工作，大力弘揚以愛國主義為中心的民族精神和以改革創新為中心的時代精神，對教育引導學生傳承中華文脈起著不可或缺的積極作用。教材中的道德修養元素除了體現在學生的品德教育方面，還體現在對學生進行無私奉獻、誠實守信、公正辦事、開拓創新的職業品質和行為習慣培養方面。家國情懷和政治認同元素主要體現在跨文化的內容中，將我國經濟、歷史等方面和其他國家進行比較，使大學生在中國特色社會主義道路，理論自信、制度自信和文化自信等方面更加堅定。而《綱要》提出的憲法法治意識在教材中沒有得到很好的體現，還存在著不足，因此教師在教學過程中應該融入法治理念、法治原則及重要法律概念的理解，提高學生運用法治思維和法治方法維護自己的權益，參與社會公共事務，以及化解矛盾糾紛的意識和能力。

四、結論

近年來，大學英語教材中的思政元素有一定的體現，課程思政所關注的問題：我們有沒有把積極的力量傳遞到學生身上，我們的教學有沒有按照立德樹人的要求去做，我們有沒有努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人（黃國文 2020）。本研究所選的教材出版于2020 年，并且較重視立德樹人的指導性。2020 年5月，教育部印發的《綱要》對推進課程思政提出了全面而具體的要求，在人才培養的整個過程中，應體現思想政治教育的重要性。在這樣的大背景下，大學英語作為一門非英語專業學生的必修課，需要為學生樹立正確的價值觀，實現價值塑造、知識傳授與能力培養的有機統一。《新編大學英語（第四版）綜合教程》是最近兩三年陸續出版的一套教材，在此背景下，編者自覺地將思想政治教育納入教科書中。

但是，目前我國教材的編撰思想和教材中的思政元素仍有一定的差距。本研究所涉及的教材的編者都十分重視對思政元素的展現，同時十分重視對自身素質的提高，但是在實際的編寫過程中，這一思想未必能得到很好的貫徹。本研究試圖系統地剖析目前大學英語教材中思政元素的體現，以期為大學英語教材思政元素融入的編寫與研究提供參考。僅僅關注教材中的思政元素，并不能推動學生真實的思想道德品質的發展，只有在真正的課堂上，才能對學生產生真正的影響。因此，怎樣把這些思政元素融入課堂教學，成為教師最應該關注的問題。這就需要任課教師根據以上幾個要素設計教學，自覺地把思政知識融入教學的各個環節，引導學生樹立正確的“三觀”和人生理想，對立德樹人教育思想進行實踐。