交互式信息技術在高中英語讀寫結合教學中的應用研究
——以The Green Room 為例

肖 梅

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道；重視營造信息化教學環境，選擇恰當的數字技術和多媒體手段，確保虛擬現實、人工智能、大數據等新技術的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養的形成與發展（教育部 2020）。在高中英語教學中有效使用信息技術能夠滿足學生個性化發展需求，使他們獲得更多自主探索的時空，有助于發展其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，從而落實立德樹人根本任務和實現教育目標。但是，從目前英語教學的實際情況來看，英語教學與信息技術融合的深度還不夠，還有待提高（張運橋 2020，轉引自程曉堂，2018）。具體表現如下：一是理念滯后，手段單一。部分教師缺乏對信息技術的深入認識和靈活探究，認為課堂上運用PPT、播放音/視頻是信息技術與英語教學的深度融合。二是應用不廣，路徑不明。大部分教師雖然會在課中環節使用信息技術輔助教學，但是在課前預習、課后作業布置與批改環節很少考慮應用信息技術進行拓展與延伸。下面以《黑布林英語閱讀》高一年級第1 輯中的The Green Room 為例，探究交互式信息技術在高中英語讀寫結合教學中的應用。

一、教學內容分析

《黑布林英語閱讀》高一年級第1 輯中的The Green Room 講述的是四位心懷演員夢想的年輕人勞拉（Laura）、內森（Nathan）、露西（Lucy）、馬克（Marc）在夏季表演學校（a summer theatre school）認識、相處、改變、成熟的過程。其中，父母健在、普通出身的勞拉為了圓演員夢，謊稱家住富人區，父親已過世，母親是名演員。作為著名搖滾歌星之子的內森卻因不想為名聲所累而對外撒謊來自普通家庭。為了圓謊，他們不惜編造一個又一個的謊言。最后，他們意識到：不應戴著面具做人，彼此要坦誠相待。整本書的主題涉及“追求夢想”“親子關系”“伙伴相處”等方面。

二、學情分析

高一學生在閱讀這本小說之前已經學習了譯林版高中《英語》必修一中與“青少年成長”話題相關的課文，如 Realizing your potential、Strangers under the same roof、Friendship on the rocks：please advise!等，能初步談論“如何追求夢想”“如何與父母相處”及“如何與同學相處”，但閱讀完整本書后寫一篇讀書報告仍是一個很大的挑戰。

三、教學目標

在交互式信息技術的支撐下，通過線上線下混合式教學，學生要能夠概括整本書的寫作背景、內容梗概、人物性格特點，從而探究主旨內涵，深入思考問題的解決方法，并撰寫讀書報告，進行在線評價。

四、教學過程及步驟

（一）課前：任務預設，自主閱讀

為了了解學情、調動閱讀興趣、滲透故事中出現的詞匯，教師有必要在整本書閱讀前安排一些前置性學習任務，指導學生借助一定的信息技術手段和資源，有效完成課前預習任務，實現自主先學（張運橋 2020）。例如，指導學生利用網絡資源收集信息，利用視聽媒介完成聽讀任務等。教師根據某智慧教學平臺提供的多維度排名等反饋數據，了解學生預習任務的完成情況，以及在完成任務過程中出現的共性問題，從而評估學習效果并采取針對性的解決措施。

【教學活動1】問卷調查

教師借助“問卷星”軟件設計一份與“夏季表演學校”相關的調查問卷，布置學生周末在家完成。問卷包含“（1）Are you at the right age to attend “The Green Room” summer school?（2）Which area are you most interested in —acting，singing，or dancing?（3）Would you like to take part in the summer school?Why or why not?（4）William Shakespear features in the story.What do you know about him and his plays?”等問題。然后，根據問卷星自動收集的答案，教師進行統計、分類，了解學生對表演的興趣、對莎士比亞及其劇作的認知狀況。

【教學活動2】自主先學

教師在智慧學習平臺上布置課前預習任務，如與“戲劇”相關的詞匯理解、“綠色”英文諺語集錦、故事人物性格及關系梳理等。學生利用班級QQ 群組建4—6 人的文學閱讀圈，根據書本封二信息掃描二維碼安裝相關APP 獲取故事完整錄音。完成整本書的聽、讀后，學生利用手機或Pad 提交作業，并進行小組分享與互評。教師在線批閱，給出即時反饋。

例如，某閱讀圈小組中“詞匯清障者”查閱網絡在線詞典（https://dictionary.cambridge.org）后完成詞匯作業（見圖1）（注：畫線部分為學生所填）。

圖1

圖2 是學生運用WPS 自帶的思維導圖工具繪制的故事主要人物性格特點及相互關系圖：

【設計說明】課前環節的信息技術應用主要體現在：一是教師使用網絡在線工具——問卷星進行問卷調查，能夠高效、省時地收集學生的反饋信息，便于很好地把握學情。二是學生利用在線詞典網絡資源、書本聽力APP、電腦工具完成課前預習任務，通過智慧教學平臺上傳作品，把個人的閱讀、思考和小組的討論、分享有機結合起來，培養了自主、合作、探究學習的能力，促進了學習方式的變革。信息化教學環境使學生可以隨時隨地接入學習網絡，獲得學習機會（艾興、陳永堂 2023）。物理時空局限的突破、傳統教學環境的改善，調動了學生的學習興趣和參與欲望，使他們沉浸在快樂的操作和體驗中，實現了學習自主性、個性化的良性運行生態。

（二）課中：活動引領，聚焦寫作

《課程標準》建議英語課堂要踐行英語學習活動觀，使學生基于已有知識，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部 2020）。在傳統教學方式中，教師是教學的主體，而學生只是被動地接受知識的“容器”。以立德樹人為價值導向的信息化教學模式強調學生是英語學習的主動建構者。因此，教師應充分發揮幫助者、促進者的作用，多層次利用微課、PPT、APP、在線投票系統等信息技術手段，引導學生積極、主動地參與課堂活動。

【教學活動3】重設封面

教師呈現書本封面，引導學生看圖說話。

T：What’s the name of the girl?

S：Laura.

T：What is she like according to her appearance?

S：She is ambitious because she wears a red top and makes up.She wants to attract attention.

T：What does she hold in her hand?

S：A mask.

T：Why does she do so?

S：She lives with a mask，which implies she has secrets.

T：What do you think of the cover?If you have a chance，how will you redesign the cover?

學生以小組為單位，重新設計封面，利用平板電腦拍照上傳，并用英語闡釋設計意圖。

【教學活動4】解析范例

為了消除學生對寫作的恐懼感，幫助他們明晰讀書報告的基本特點和構成要素，教師借助錄屏軟件，以 My Book Report on Charlotte’s Web 為范例錄制了一節6 分鐘的微課。在學生認真觀看后，教師通過下列問題引導他們進行歸納與總結。

Q1：What is a book report?

Q2：What should be included in a book report?

Q3：How many parts is a book report composed of?And what are they?

Q4：What tense is usually used in a book report?

作為教育信息化的熱門應用資源，微課因其“小”與“精”而成為最直接、有效的學習資源。學生利用微課視頻學習了讀書報告的內容要點、結構框架及常用時態（見圖3）。

圖3

【教學活動5】口頭匯報

教師引導學生回憶課前自主閱讀的The Green Room，以下列問題為“支架”，對整本書進行相關信息的提取、總結和概括，并對照讀書報告撰寫主要內容。

Q1：Who is the author of the book? And how much do you know about him?

Q2：When and where does the story happen?

Q3：Who are the main characters?

Q4：What are they like?

Q5：What happens to them?

Q6：What is the message the book wants to convey?

Q7：How is the book related to your real life?

Q8：How do you feel when you finish reading the book?

Q9：What impresses you most in the book?

Q10：Will you introduce the book to others?And why（not）?

接下來，學生按照“引言”部分的作者簡介，“正文”部分故事發生的背景、主要人物及其性格特點、故事情節的發展與結局、整本書所傳遞的主題意義，“結論”部分的推薦與否、個人看法，選取其中的一個或幾個部分制作成圖文并茂的PPT。之后，學生上臺展示并進行口頭匯報。

【教學活動6】書面寫作

在該活動中，學生結合已有知識，如遣詞造句、連詞成句、句式升級等，謀篇布局，獨立構思并自主完成初稿。然后，各小組推選一篇優秀習作進行班級展示。其他小組成員結合教師設計的聚焦語篇結構、內容要點、語言表達的評價核查表（見下表），進行在線投票評選。

寫作評價核查表

【設計說明】本環節信息技術應用體現在：一是利用移動終端拍照上傳重新設計的封面，培養學生的批判性思維與創新思維；二是借助微課的促學功能，使學生明晰讀書報告的要點和特點，為接下來的自主撰寫奠定情感基礎和提供結構“支架”；三是通過PPT 展示與口頭闡釋，推動學生掌握并運用最基本的信息技術手段——PPT，同時為讀書報告的撰寫搭建語言和內容“支架”；四是充分發揮信息工具即時、交互的優勢進行在線投票評選，有效實現“教—學—評”一體化。在合理使用交互式、多元化信息技術的過程中，學生以愉快、輕松的心情積極參與課堂活動，激發了自主學習探究、積極協作交流的熱情，真正地成為英語課堂學習的主人。在這種“學生＋學習”的課堂模式中（張運橋 2020），學生的語言和思維得到充分的鍛煉與提升，學習效率和產出效果得以有效提高。

（三）課后：人機協同，拓展延伸

課后作業的布置是對課堂教學內容的鞏固和拓展。傳統的讀寫教學課后作業多為教師讓學生修改、謄寫習作后上交，接下來進行逐個批閱。這種評價方式幾乎都是一次性的反饋，而且時間周期比較長。信息技術背景下的評價則更即時，側重過程性、發展性的反饋。

【教學活動7】在線評閱

上海外教社推出的“WE Write 作文智能批閱系統”能夠對學生輸入的習作文本進行在線分析，實時給出可信的批閱分數，自動生成針對整篇習作的評語，并從詞匯、句子、語法等方面進行個性化點評。學生基于反饋信息可以進行多次修改、打磨、提交，從而不斷完善、提高寫作水平。

【教學活動8】制作視頻

The Green Room 主要描述了四位少年在人際交往、家庭關系、追逐夢想等方面遭遇的煩惱和困難，是當下高中生所面臨的現實問題。教師通過下列問題引導學生回顧已學，探尋“成長的煩惱”的解決方法。然后，小組合作創編微型劇本，利用手機拍攝成視頻，并將其上傳至網絡平臺。通過分享與互評，學生獲得“成長不煩惱”的知識、方法。

Q1：Does the story remind you of any other books you have read or films you’ve watched?If so，which ones，and why?

Q2：Do you have similar difficulty in pursuing dreams，dealing with parent-child relationship and friendships? If so，share your story with your classmates briefly.

Q3：Have you found some ways to solve the problems? You can review what you’ve learned in Book 1，especially the following texts：Realizing your potential，Strangers under the same roof，Friendship on the rocks：please advise! Choose one of them as a topic and offer a practical solution.

【設計說明】本環節信息技術應用體現在：一是利用網絡在線平臺系統提供的即時性、個性化評價機制多次修改、打磨習作，實現人機協同；二是利用手機拍攝視頻并借助相關軟件進行編輯，是對整本書讀寫結合教學的拓展延伸和遷移創新。人機互評不僅即時、高效，而且具有激勵作用，多次修改后的分數變化不僅表明學生的寫作水平提高了，而且使其在寫作過程中獲得了積極的情感體驗。制作并上傳視頻的遷移創新活動，旨在進一步增強同伴合作的氛圍，發展學生的創造力，同時提高他們的信息技術能力和信息素養，使其真正轉變為信息加工的主體（張運橋 2020）。

結語

本堂課借助多種信息技術手段，將傳統的教師單向輸出的教學方式轉變為交互面更廣、參與度更高、課容量更大的新型課堂教學方式，實現了從教師為主到學生為本的轉變。本次教學實踐除了運用傳統的多媒體課件，還使用了網絡問卷工具、在線詞典、微課、作文智能批閱系統、網絡在線投票等信息技術手段及平板電腦、智能手機等工具。這些多元化信息技術手段與信息工具的應用，一方面，拓寬了教學場域與邊界，有助于學生的自主學習、個性化學習；另一方面，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，構建了“以生為本”的學習模式，并優化了學習活動。此外，本教學實踐中人機協同的作文在線評價使反饋模式走向智能、綜合。總之，信息技術在教、學、評各個環節的有效應用都產生了明顯的教學效果，真正激發了學生學習的積極性和主動性，促進了其個性化成長和全面發展。