以教育為主題的中美跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)案例研究

許曉津

引言

習(xí)近平總書(shū)記在2023 年中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)；強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師是立教之本、興教之源。師范教育非常重要，培養(yǎng)未來(lái)的老師主要是靠師范教育（陳寶生 2018）。英語(yǔ)作為中小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)課程，學(xué)生人數(shù)眾多、覆蓋面廣，因此，英語(yǔ)師范生培養(yǎng)的重要性不言而喻。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使技術(shù)賦能教學(xué)變?yōu)榭赡堋Ｔ谶^(guò)去的三十年中，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的虛擬交流（Virtual Exchange）教學(xué)模式以多種方式呈現(xiàn)，其在不同的教學(xué)背景和不同的教育領(lǐng)域不斷發(fā)展演變。經(jīng)濟(jì)成本低、受益面廣等特點(diǎn)使得這種教學(xué)模式在全球被廣泛接受，成為推動(dòng)教育國(guó)際化的重要途徑。跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Online International Learning，簡(jiǎn)稱COIL）是虛擬交流的一種形式。此教學(xué)模式可在師范生培養(yǎng)過(guò)程中豐富國(guó)際交流形式，開(kāi)闊國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化溝通能力。對(duì)于英語(yǔ)師范生來(lái)說(shuō)，還可以為其創(chuàng)建與英語(yǔ)母語(yǔ)者溝通的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，提升其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，探索COIL 這種新型教學(xué)模式將會(huì)對(duì)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)起到積極作用。

一、研究背景

（一）英語(yǔ)師范生培養(yǎng)

英語(yǔ)師范生教育可稱得上是復(fù)合型專業(yè)的一種，即“英語(yǔ)＋教育”；在對(duì)素質(zhì)、知識(shí)和能力等培養(yǎng)規(guī)格的具體要求上，英語(yǔ)（師范）專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)特性，即師范性（郭英劍 2020）。張鳳娟、張良林、胡志紅（2023）將英語(yǔ)師范生的核心素養(yǎng)凝練為以下九個(gè)方面：師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作、教育信息素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)上述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在常規(guī)的理論課程和實(shí)踐課程之外，有沒(méi)有其他形式的課程可以更快、更好地助力實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)呢？在信息技術(shù)的支持下，答案是肯定的。

（二）跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)

課程國(guó)際化對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)建可有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率和效果，同時(shí)開(kāi)闊國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化溝通能力。但課程國(guó)際化的成本過(guò)高，操作流程復(fù)雜，使得國(guó)內(nèi)大部分本科院校望而卻步，而COIL 可使其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在虛擬交流的教學(xué)領(lǐng)域，COIL 已經(jīng)被全球很多國(guó)家接納并快速發(fā)展。通常由來(lái)自不同地理位置和文化背景的雙方或多方教育工作者協(xié)商制訂共同的教學(xué)大綱，協(xié)作完成教學(xué)；學(xué)生與國(guó)際伙伴在線交流和討論，協(xié)作完成項(xiàng)目成果；師師、生生和師生展開(kāi)多層次協(xié)作。COIL 綜合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境和小組協(xié)作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（O’Dowd 2018），體現(xiàn)出便捷、易得、全納、低成本等優(yōu)勢(shì)（馮瑞玲、石秀虹 2022）。

COIL 起源于美國(guó)紐約州立大學(xué)。早期，其利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在遍布紐約州的64 個(gè)分校中開(kāi)展在線合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)不同校區(qū)之間的交流合作。發(fā)展至今，COIL 已成為在國(guó)際上被廣泛接受并采納的教學(xué)模式，為推動(dòng)教育國(guó)際化的普及起到了至關(guān)重要的作用。COIL 有別于普通教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)可歸納如下：

第一，Who?（誰(shuí)來(lái)學(xué)？）一般情況下，COIL 的參與者是來(lái)自兩個(gè)國(guó)家的某兩所高校的兩個(gè)教學(xué)班級(jí)。第二，What?（學(xué)什么？）COIL 是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，主題由雙方教師根據(jù)各自學(xué)生的專業(yè)及具體課程要求商定。第三，Where?（在哪兒學(xué)？）可實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)文字、視頻互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如Lark、Edmodo、Moodle、Canvas 等。第四，When?（什么時(shí)候?qū)W？）項(xiàng)目參與的雙方來(lái)自不同時(shí)區(qū)，根據(jù)小組成員的具體時(shí)間而定。第五，How?（怎么學(xué)？）兩個(gè)班級(jí)組合為若干國(guó)際小組（如2 名中國(guó)學(xué)生＋2 名美國(guó)學(xué)生）；雙方使用同一語(yǔ)言（如英語(yǔ)）；以團(tuán)隊(duì)合作形式，通過(guò)跨文化溝通協(xié)作完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)。COIL 與其他形式的協(xié)作學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于它著眼于對(duì)學(xué)科內(nèi)容在不同語(yǔ)言、不同文化背景下的比較。以外語(yǔ)學(xué)習(xí)為主要目的的遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)通常以語(yǔ)言和文化作為交流的主要內(nèi)容，而COIL 通過(guò)參與方共建并分享教學(xué)大綱的方式，為學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)增加了合作和比較的新視角。

綜上所述，COIL 涵納了外語(yǔ)使用、跨文化溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，與英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)非常契合。在國(guó)內(nèi)，虛擬交流的教學(xué)模式剛剛興起，下文將具體描述一個(gè)中美之間以教育為主題的跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)案例，并詳細(xì)闡述其對(duì)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)起到的積極作用。

二、中美教育主題跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)案例介紹與分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

不可否認(rèn)，美國(guó)在教育領(lǐng)域的一些經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。中國(guó)作為全球第二大經(jīng)濟(jì)體，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，教育領(lǐng)域也在發(fā)生日新月異的變化。因此，COIL 項(xiàng)目的合作旨在為中美學(xué)生提供機(jī)會(huì)增進(jìn)雙方對(duì)彼此國(guó)家的教育情況的了解，使其對(duì)各自未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)開(kāi)闊國(guó)際視野，增強(qiáng)跨文化溝通能力，提升教育信息素養(yǎng)。對(duì)于中方學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施

2023 年秋季學(xué)期，天津市某高校英語(yǔ)（師范）專業(yè)本科生和紐約州立大學(xué)詹姆士城社區(qū)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)展了為期8 周的跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)。主題為中美教育比較。雙方學(xué)生通過(guò)每周的線上視頻會(huì)議，針對(duì)教師給定的話題進(jìn)行討論，向?qū)Ψ浇榻B本國(guó)的教育情況，并在討論結(jié)束后總結(jié)各自的收獲。合作學(xué)習(xí)使用Lark（“飛書(shū)”的國(guó)際版）作為溝通平臺(tái)，用于雙方的文字、圖片、音頻互動(dòng)，以及每周的視頻會(huì)議。合作學(xué)習(xí)的第1 周為技術(shù)準(zhǔn)備，第2 周為破冰活動(dòng)，第3—7 周為利用Lark 的視頻會(huì)議功能進(jìn)行每周一次的專題討論，第8 周為反思總結(jié)。COIL 合作學(xué)習(xí)計(jì)劃如下表所示：

COIL 合作學(xué)習(xí)計(jì)劃

在每周給定討論主題的基礎(chǔ)上，雙方教師商定一些更加細(xì)節(jié)化的討論話題給學(xué)生作參考，如在第4 周有關(guān)課程設(shè)置的討論中，提供以下參考話題：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材使用、課外活動(dòng)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、課程表的安排等，使討論更有針對(duì)性。

（三）教學(xué)效果

該跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)師范生培養(yǎng)起到了積極的作用。在職業(yè)精神塑造、個(gè)人綜合能力培養(yǎng)、跨文化能力培養(yǎng)、信息素養(yǎng)提升等方面都取得良好的教學(xué)效果。

1.職業(yè)精神塑造

教師應(yīng)具備高尚的職業(yè)道德，熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。師范生應(yīng)具有教育情懷，在成長(zhǎng)為教師的過(guò)程中不斷對(duì)師德師風(fēng)加深了解，并不斷提升綜合育人的能力。

在與美方學(xué)生的交流中，中方學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們選擇當(dāng)教師的原因大多是他們喜歡教育這個(gè)職業(yè)，喜歡與學(xué)生相處，或是自己喜歡某一個(gè)學(xué)科，希望能把這個(gè)學(xué)科的知識(shí)傳授給學(xué)生。中方學(xué)生還發(fā)現(xiàn)美方學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度十分嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，并且把培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣放在優(yōu)先考慮的位置，凸顯了教育的本質(zhì)。美方學(xué)生也了解到在中國(guó)這樣的人口大國(guó)，教師承擔(dān)了巨大的工作壓力，中國(guó)教師的奉獻(xiàn)精神打動(dòng)了他們。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，中美雙方學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多共同之處，如教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予關(guān)注，希望自己在他們的成長(zhǎng)中起到保駕護(hù)航的作用。

通過(guò)深入交流，學(xué)生加深了對(duì)教育的理解，了解了不同文化中教師對(duì)待教育工作的態(tài)度，進(jìn)一步了解了教師應(yīng)具備的職業(yè)精神。高尚的師德師風(fēng)、深厚的教育情懷及較強(qiáng)的綜合育人能力是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

2.個(gè)人綜合能力培養(yǎng)

作為英語(yǔ)師范生，個(gè)人能力應(yīng)包含英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)技能的掌握、溝通合作及跨文化溝通合作能力和反思能力。

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，中美雙方學(xué)生將英語(yǔ)作為溝通的唯一語(yǔ)言，對(duì)于中方學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。在中國(guó)，由于缺乏真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，學(xué)生往往更擅長(zhǎng)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作，對(duì)于使用英語(yǔ)進(jìn)行面對(duì)面的溝通沒(méi)有信心，能力也相對(duì)欠缺。通過(guò)8 周的交流，學(xué)生普遍覺(jué)得自己經(jīng)受住了考驗(yàn)，突破了心理障礙，能比較順暢地和美國(guó)伙伴用英語(yǔ)交流。在此過(guò)程中，中方學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際使用能力得到了很大的提升，也體會(huì)到了在跨文化溝通過(guò)程中除了語(yǔ)言之外的其他障礙。在團(tuán)隊(duì)合作中，彼此都應(yīng)嘗試站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題，如由于中美的時(shí)差，每周視頻會(huì)議時(shí)間的確定就需要雙方妥協(xié)讓步。在每周的線上交流結(jié)束后，中方學(xué)生都會(huì)寫(xiě)反思日志，總結(jié)在交流中的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在下一次的交流中可以做到更好。

在英語(yǔ)作為溝通語(yǔ)言的國(guó)際合作項(xiàng)目中，中方學(xué)生的英語(yǔ)交流能力顯著提升，并且在實(shí)踐中嘗試解決跨文化溝通過(guò)程中遇到的問(wèn)題，溝通合作能力有所加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)總結(jié)每周的表現(xiàn)，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。

3.跨文化能力培養(yǎng)

在COIL 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，跨文化能力提升是最顯著的學(xué)習(xí)成果，也是英語(yǔ)師范生應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。拜拉姆（Byram）的跨文化能力模型包含五個(gè)方面：（1）了解他人的生活方式和向他人介紹自己的文化的興趣；（2）改變視角的能力；（3）在不同文化中生活的能力；（4）跨文化交際中自己及其他文化的知識(shí)；（5）關(guān)于跨文化交際過(guò)程的知識(shí)。因?yàn)樘摂M交流不涉及實(shí)地到達(dá)對(duì)方國(guó)家，所以第三方面暫時(shí)不作考慮。通過(guò)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目結(jié)束后撰寫(xiě)的反思總結(jié)進(jìn)行梳理總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其他四個(gè)方面的內(nèi)容均有提及。例如：“我有機(jī)會(huì)了解真正的美國(guó)教育和文化。杰西卡（Jessica）在每次會(huì)議上都和我們分享很多信息。每次在線會(huì)議結(jié)束后，我們總覺(jué)得收獲很多。”“我覺(jué)得中國(guó)的教育已經(jīng)很好了，然而，通過(guò)與美國(guó)伙伴的討論，我仍然發(fā)現(xiàn)了一些可以做得更好的地方。”“我認(rèn)為我應(yīng)該更深入地了解我國(guó)的文化，因?yàn)楫?dāng)美國(guó)伙伴問(wèn)我關(guān)于中國(guó)生肖的問(wèn)題時(shí)，由于我對(duì)它的了解有限，我們無(wú)法深入討論這個(gè)話題。”“我們鍛煉了思考能力和提問(wèn)能力。在和美國(guó)伙伴的討論中，我們應(yīng)該先認(rèn)真傾聽(tīng)，然后再問(wèn)更多的問(wèn)題作為之前談話內(nèi)容的回應(yīng)，從而使討論進(jìn)一步深入。”

不難看出，雖然是線上交流，但是COIL 的確可以給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的跨文化交流體驗(yàn)，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中實(shí)踐跨文化溝通技巧，從而實(shí)現(xiàn)跨文化溝通能力的提升。

4.信息素養(yǎng)提升

師范生應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，能夠運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于COIL 是完全依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)，因此對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力有較高的要求。雙方學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中既實(shí)現(xiàn)了自己的跨國(guó)合作學(xué)習(xí)，又為將來(lái)走入教師崗位后對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)積累了經(jīng)驗(yàn)。

另外，專題討論中有一周專門(mén)用來(lái)討論社交媒體在中美教育中的使用。通過(guò)深入的討論和信息交流，中美學(xué)生都意識(shí)到信息技術(shù)在未來(lái)教育領(lǐng)域的重要作用。中美在教育領(lǐng)域的信息技術(shù)發(fā)展都很迅猛，且也各有特點(diǎn)。

通過(guò)COIL 項(xiàng)目，學(xué)生充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，也深切體會(huì)到信息素養(yǎng)是師范生必須具備的基本能力。通過(guò)中美教育的對(duì)比，學(xué)生意識(shí)到未來(lái)的世界、未來(lái)的社會(huì)對(duì)教師的信息技術(shù)使用能力會(huì)提出更高的要求。

結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，國(guó)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，而師范教育是其中重要的一環(huán)。英語(yǔ)作為中小學(xué)教育階段的一門(mén)重要課程，其師資培養(yǎng)尤為重要。以教育為主題的跨國(guó)在線協(xié)作學(xué)習(xí)使英語(yǔ)師范生開(kāi)闊了國(guó)際視野，厚植了教育情懷，提升了英語(yǔ)使用能力，并在團(tuán)隊(duì)合作中磨煉了跨文化溝通能力。因此，COIL 項(xiàng)目對(duì)英語(yǔ)師范生核心素養(yǎng)的形成確實(shí)起到了積極的推動(dòng)作用。