初中英語聽說課教師話語形式特征研究

李中衛

引言

核心素養理念下的新課程標準迫切要求教師提升自身能力，更新教育理念，改革課堂教學，轉變教學思想和教師角色，發展學生的綜合語言運用能力。良好的語言應是一名合格的教師必備的素質和修養。“教育家馬卡連柯說：‘同樣的教學方法，因為教師的語言修養不同就可能相差20 倍。’”（張斌、張莉 2005）一名合格的教師，只有熟練地掌握和運用教師話語，才能提高自身的業務水平和教學質量。下面從初中英語聽說課入手，對教師話語的語言學特征進行分析、研究和設計，以提高英語聽說課的教學效果。

一、英語教師話語及其設計的概念

教師話語（Teacher Talk，簡稱TT）是教師行為的重要組成部分，是教師在第二語言/外語學習的課堂上為組織和從事教學所使用的語言，是用于講解教學內容、組織課堂活動和給予信息反饋（進行教學評價）的語言，也是學生可理解輸入目的語的重要來源。“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得都是至為關鍵的。這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能取得理想的效果，而且因為它本身起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”（Nunan 1991）“教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動的效率。”（蘇霍姆林斯基2001）。教師話語設計是教師對課堂教學語言所作出的各種必要的調整和改進。英語教師的課堂話語設計就是通過對英語課堂教學語言的一些必要調整和改進以促進學生的語言習得。

二、教師話語研究的背景及理論依據

20 世紀 70 年代，國外學者如 Graies、Heznl、Long、Chaudron、Schinle、Llao 等開始致力于教師話語研究。教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗（Hakansson 1986）。

（一）輸入假說理論

克拉申（Krashen 1985）的輸入假說（Input Hypothesis）理論認為，對語言輸入的理解是語言習得的最基本途徑之一。他指出學習者的語言輸入應該具備可理解性（comprehensible input），接觸的語言材料（input）所包含的語法結構應略高于其現有水平，這樣就能夠促進其不斷取得進步。

（二）互動假設理論

朗（Long 1983）提出的互動假設（Interaction Hypothesis）理論在肯定可理解性語言輸入對第二語言習得的重要作用的同時，特別強調雙向交際對語言習得的促進作用，認為只有通過互動修飾進行意義協商，提高語言輸入的可理解性，才能促進語言習得。互動假設理論認為學生是在與教師的不斷互動中逐步實現語言習得的。教師需要在互動中根據學生的反應和理解程度來調整、修飾自己的語言。因此，教師必須致力于根據學生的具體情況提供真正以學生為對象的語言環境。

（三）英語教師話語在中國的研究現狀

在如我國這樣以英語為外語的國家，研究英語教師話語是一個新問題。目前，研究英語教師話語的我國學者大都在大學里，在中學也有一些學者對英語教師話語作過調查研究，結果發現，中學英語教師話語存在不少問題，大部分課堂以教師傳授知識為主，不能以學生為中心，缺乏師生之間的交流與互動。

（四）“簡單語碼”與“相對復雜語碼”

教師課堂話語的形式特征（語言學特征）包括語音、語調、停頓、語速的把握、詞匯的選擇、語句的長短、自我重復的次數等。克拉申提出了“簡單語碼”（Simplified Code）的概念。它具有如下語言特征：清晰的發音、夸張的語調、較長的停頓、語速較慢、基礎詞匯出現頻率高、較短的句子、較多的祈使句和陳述句、較少的從句及較多的重復。在克拉申“簡單語碼”的基礎上，提出“相對復雜語碼”（Relatively Elaborative Code）的概念。“相對復雜語碼”指教師所使用的難度略大于學生現有英語水平的一種課堂教學語言。它具有如下語言特征：清晰而不夸張的語音語調、較短的停頓、語速稍快、詞匯量稍大、句子略長、句子種類較多、使用適當的從句及較少的重復。

（五）研究教師話語是核心素養理念下新課標精神對教師的迫切要求

新的教學改革提出要以培養學生的核心素養為目標，在教學實踐中運用多樣化的教學模式，提升學生的核心品質和能力。初中英語學科核心素養突出了英語學科的育人價值，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。核心素養理念下的新課程標準迫切要求教師改革課堂教學，轉變教學思想和課堂角色，發展學生的綜合語言運用能力。課堂不再是教師的“一言堂”，課堂活動也必須以學生為中心。新理念、新標準、新要求、新方法給課堂教學帶來了巨大變化。這些變化必然對教師的課堂語言——教師話語產生影響。因此，有必要在分析教師課堂話語的基礎上，對中學英語教師課堂話語進行設計，以促使他們轉換自己的角色，改變教學模式與方法，改進自己的課堂話語，讓學生在課堂上有更多使用目的語進行交流、互動的機會，從而提高其英語語言綜合運用能力。

三、對初中英語聽說課教師話語語言學特征的研究

教師話語的語言學特征對教師話語的研究極其重要。下面，采用自然實驗法和比較分析法對執教的兩堂聽說課的教師話語的語言學特征進行實驗研究。自然實驗法：所開設的實驗班在自然教學條件下進行，同時暗設對照班。比較分析法：對教師課堂話語進行錄音，然后進行錄音轉寫，收集、整理并詳細比較、分析所得數據。

（一）兩堂聽說課中的兩段獨白教師話語語言學特征的比較與分析

下面兩段文字是兩堂聽說課在導入新課過程中所使用的獨白（根據錄音轉寫而成）。實驗班是九（1）班，對照班是九（2）班。

1.教師在九（1）班導入新課時所使用的獨白（1分鐘說完109 個單詞）：

Boys and girls，let’s listen to an English song Happy New Year together. Wow，what a beautiful song!Can you tell me what it is about?

（Ss：It’s about celebrating New Year.）

That’s right. Do you know Chinese New Year?At that time，we are happy and excited. Because it’s the most important festival in our country. Do you know other festivals in China?Let’s have a brainstorm：Who can say more festivals? I’ll give you one minute. Then I’ll ask some of you to show your answers.Who will be the best?Who will be the best，the winner! Can you say some of the foreign festivals?Now，who can tell us more festivals?

2. 教師在九（2）班導入新課時所使用的獨白（55 秒說完 131 個單詞）：

Let’s enjoy an English song and sing along!How beautiful the song is! Can you tell me what theme the song shows?

（Ss：It’s about celebrating New year.）

Yes!Do you know the Chinese Lunar New Year which is also called Chinese Spring Festival? The most important days are the ones which are the last day of the previous year and the first day of the new year. However，preparations start even before then.Every home needs to be thoroughly cleaned，new clothes need to be bought，and auspicious scrolls and paper cut-outs are displayed. On the eve，family members will gather for a feast. On the first day，children receive red packets with “lucky money”.The one who can say the most festivals in China is the winner!Can you list some of the foreign festivals?

下面，用wpm 代表教師在課堂上每分鐘所說的單詞數，即語速（Rate of speech）；TTR 代表詞匯多樣性，即型符比（Type-token ratio，文章中一切不反復的單詞與文章中一切單詞的比率）；Average length of utterances 代表平均話語長度，即平均每句話的單詞數；Number of subordinates 代表所使用從句數；Self-repetition 代表話語的自我重復；Average pause interval 代表教師所說出的句子與句子之間的平均暫停時間；SC 代表簡單語碼（Simplified Code）；EC 代表復雜語碼（Elaborative Code）；REC代表相對復雜語碼（Relatively Elaborative Code）；Others 代表其他。研究者分別收集在實驗班（Class 1）和對照班（Class 2）每一堂課內反映教師話語的語言學特征的各項數據進行分析對比。數據展示及統計分析如下（見表1）：

表1：研究者兩堂聽說課課堂中兩段獨白教師話語語言學特征比較表

從兩段獨白教師話語對比分析中可以看出，在九（2）班的獨白中，教師話語語速每分鐘達143 個單詞（143 wmp），比九（1）班的教師話語語速（109 wmp）每分鐘快 34 個單詞；九（2）班形符比為 0.67，比九（1）班多 0.08；九（2）班教師平均話語長度為10.91 個單詞，比九（1）班教師平均話語長度多4.10個單詞；九（2）班教師所使用的復合句比九（1）班多3 個；九（2）班教師無話語自我重復，九（1）班教師有1 次；在九（1）班，教師課堂話語平均間隔時間為2秒鐘，在九（2）班僅為1 秒鐘。上面的數據分析說明：九（1）班的那段獨白教師話語是簡單語碼（SC），為學生提供的是可理解性輸入，新課導入所用的語言能吸引他們的注意力，使其聽得比較清楚、明白，在這種語言環境下，學生能積極參與課堂活動，聽課效果良好；九（2）班的那段獨白教師話語是相對復雜語碼（REC），并且教師為學生提供的話語生詞較多，學生難以理解，提不起聽課興趣，聽課效果不好。

（二）兩堂完整的聽說課全部教師話語語言學特征的對比與分析

為了更全面、細致地收集研究數據，在九（1）班和九（2）班分別上了一堂聽說課。九（1）班為實驗班，九（2）班為對照班。課前，教師對九（1）班的聽說課進行了精心的備課，尤其是對使用什么樣的教師話語，怎樣有效使用這些教師話語進行了認真的思考，對教師話語進行了一些設計，而九（2）班的聽說課是隨意上的。教師對這兩堂課進行了全程錄音，然后對錄音進行了轉寫。經過整理、歸納，有關教師話語的語言學特征的數據展示如下（見表2）：

表2：兩堂聽說課中教師話語的語言學特征對比分析表

（續表）

表2 展示的是教師在九（1）班和九（2）班所上的兩堂聽說課中教師話語的語言學特征的對比數據。在九（1）班，教師在課堂上使用了適度夸張的發音和語調，而在九（2）班，教師沒有使用夸張的發音和語調；在九（2）班，教師講課的語速是每分鐘146個英語單詞（146 wpm），比在九（1）班的講話語速（114 wpm）每分鐘快32 個單詞；九（2）班的教師話語型符比為0.59，比九（1）班的教師話語型符比（0.41）高 0.18；九（1）班的教師平均話語長度為6.89 個單詞，九（2）班的教師平均話語長度為8.98個單詞，九（2）班的教師平均話語長度比九（1）班的多2.09 個單詞；在九（2）班，教師使用了20 個主從復合句，而在九（1）班使用了 12 個；在九（1）班，教師話語自我重復11 次，而在九（2）班僅為3 次；教師話語句與句之間的平均間隔時間九（1）班為1.5秒，比九（2）班（0.8 秒）長 0.7 秒。

從表2 的數據對比中可以清楚地看到，教師在兩個不同班級上的兩堂聽說課所使用的教師話語的語言學特征是完全不同的。在九（1）班，由于教師使用的是簡單語碼和相對復雜語碼（主要是簡單語碼），學生很容易理解教師話語，他們有強烈的學習動機，能保持持久的興趣，并且在與教師和同學交流方面不存在問題，能積極參與課堂活動，取得較好的學習效果。在九（2）班，由于教師使用了簡單語碼和相對復雜語碼，也較多地使用了復雜語碼，學生在一堂課中的大部分時間聽不懂教師在說什么，得不到可理解性輸入，師生之間存在交流障礙，大部分學生在課堂上失去了學習興趣，甚至變得沮喪、沒有自信和成功感，學習效果較差。

四、英語教師課堂話語設計原則及建議

通過對初中英語聽說課教師話語的語言學特征（形式特征）的實驗研究不難看出，研究、分析與設計英語教師話語十分重要。教師課堂話語設計應遵循如下原則：

（一）為學生提供可理解性輸入

教師必須密切注意自己的教學語言。教師話語要清楚明白、簡明易懂，且略高于學生當前的英語水平。這將有利于學生接收語言知識，促進其語言習得。

（二）根據學生的實際英語水平選擇合適的教師話語和有效的教學語言

在實際英語課堂教學中，教師應根據學生的具體語言學習環境和真實的語言水平決定使用什么樣的話語。對于英語基礎薄弱的學生，要盡量使用“簡單語碼”；對于英語基礎一般或英語成績良好的學生，要多使用“簡單語碼”，嘗試使用“相對復雜語碼”；對于英語成績優秀的學生，要把“簡單語碼”和“相對復雜語碼”結合起來使用，并提倡多使用“相對復雜語碼”。

總之，在英語聽說課上，教師要為學生提供可理解性輸入，根據他們的英語水平選擇適當的教師話語、設計有效的課堂教學語言，以增強其學習興趣，提高聽說課教學效果，有效培養其聽說能力。