英語整本書多模態讀寫結合教學探索
——以高中藝術生為例

陳雅煊 于 弟 田多元

高中藝術生主要指參加高考時選擇報考藝術類院校或其他高校藝術類專業的學生，他們除了要參加平時的高中文化課學習活動，還需要花大量時間參加各自的專業培訓。對于大多數高中藝術生而言，留給文化課的學習時間比普通學生少，留給英語課外閱讀的時間更加有限。探索適合高中藝術生特點的有效英語閱讀教學方法有普遍的現實意義。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“多模態語篇閱讀的技能在新媒體時代日趨重要”，同時要求學生“每周課外閱讀量不少于2 500 詞，總量不少于10 萬詞”（教育部 2020）。高中藝術生有較突出的創造力和想象力、更喜歡自我表達等個性特點。同時，他們的英語基礎相對于非藝術生薄弱，加上文化課學習時間有限，客觀上與《課程標準》要求的大量閱讀存在一定矛盾。因此，探索能更有效地激發高中藝術生閱讀興趣和更適合他們個性特點的教學材料和方法尤為重要。多模態語篇教學有助于激發學生的閱讀興趣和動機，幫助他們通過識解這些非語言要素，激活原有生活經驗和認知，提高語言理解的速度和準確度（陳力 2022）。作者帶領參與課題實驗的師生通過多模態讀寫結合的方法，對整本書閱讀進行了一個學期的讀寫結合教學實驗。下面，結合案例介紹實驗使用的材料和方法。

一、整本書閱讀作品的選擇

閱讀是語言輸入的過程，理想的語言輸入應該是可理解的、有趣的（Krashen 1994）。課題組在選擇整本書閱讀作品時，遵循以下三條基本原則。

（一）參照《課程標準》語篇主題和文體選擇讀物

《課程標準》在“課程內容”中明確提出讓學生閱讀記敘文、小說等文學名著的要求。課題組在選擇整本書閱讀內容時，注重參照《課程標準》中人與自我、人與社會、人與自然三大主題，選擇經典英文原版文學作品，其中包括英國、美國、法國19 世紀七八十年代的經典著作。這不僅能使學生在閱讀中提高綜合語言運用能力和文化意識，而且有助于他們形成正確的人生觀和價值觀，從而促進其健康成長。

（二）參照《課程標準》語言能力要求選擇讀物

高中藝術生英語基礎普遍比較薄弱，如果語篇材料語言難度過大，就會降低他們的閱讀興趣。因此，參照《課程標準》對詞匯、語法、語篇教學的基本要求，參照教材語篇的難度，主要選擇英文名著的簡寫本，因為簡寫本進行了大量詞匯的替換，提升了易讀度。

（三）結合新高考改革方向選擇讀物

近年來，高考更加關注語篇主題育人，也調整了部分題型。調整后的題型結合英語教學中的閱讀教學和記敘文寫作教學。在整本書閱讀的選擇上，以記敘文、小說類作品為主，詞匯量控制在2 000—3 000 詞，讓學生在正常學習之余能用一到兩個月時間完成整本書閱讀。

二、整本書閱讀書目和教學設計

下頁表是課題組選取的上海外語教育出版社的英語分級讀物《黑布林英語閱讀》中的4 本，所選書目除故事內容外，還附有幫助學生理解的引導性問題和讀后思考題，很適合高中生進行整本書閱讀。

整本書閱讀書目及要求

為了提升高中藝術生的英語讀寫能力，課題組組織學生為每本書設計英文漫畫、拍攝話劇視頻、編繪色彩含義圖冊等多模態讀寫活動。針對《了不起的蓋茨比》，設計了人物性格分析、拍攝話劇視頻、漫畫改編活動，引導學生體會蓋茨比的人物特點，以人物性格分析海報的形式對人物性格和主要事件進行多模態表達，創建不同形式的多模態語篇，如漫畫、視頻等，塑造與原作品中協同的人物形象。針對《會飛的男孩》，設計了話劇表演、視頻拍攝活動，讓學生在理解原文的基礎上，重編對話、獨白或旁白，創造性地表達自己對作品情感和思想的理解。針對《麥琪的禮物》，設計了情節探究海報繪制活動，培養學生通過羅列、舉例、對比等方式梳理文章主線，描述情節發展。《野性的呼喚》的閱讀過程結合故事海報制作培養學生以書面形式對人與自然的關系進行評論，辯證地看待“人類乃萬物之靈長”的觀點。

對學生表現的評價也非常重要。基于不同的閱讀內容為學生設計不同的閱讀要求，幫助他們提升理解能力。此外，還采用了不同的評價方式，如小組展示和同學投票，以確保學生在多模態讀寫結合的教學過程中獲得充分的機會展示他們的語言能力和藝術創造力，維護其閱讀興趣和全程閱讀的積極性。

三、讀寫結合多模態語篇產出的形式

（一）繪制身體傳記，促進語言理解

身體傳記（Body Biography）是概述故事中人物生平的一種常用模板，通常包括記錄人物的特征、背景及成長歷程，常用于幫助讀者了解人物在故事中的動態（見圖1）。整本書閱讀教學中，通過引導學生繪制人物性格肖像圖，把握人物性格特點。繪制身體傳記可以促進并檢測學生對整本書閱讀中人物的語言、感情、信仰等的理解情況。學生在塑造人物的過程中，可以結合人物在故事中的行為和行動使用語言生動描繪。該方式不只是繪制人物的長相，還要利用符號、顏色、閱讀引文和身體輪廓等多模態語言，創造性展示讀者對角色的理解。活動可以根據學生的時間和興趣情況，采用個人、結對或小組合作形式完成。

圖1：身體傳記示意圖

繪制身體傳記的一般步驟如下：第一步，小組討論從整本書閱讀中選擇一個代表人物。第二步，在紙的上方寫下人物的名字，并從整本書閱讀中收集有關人物的信息。第三步，在所畫人物上展現以下方面：（1）心：人物最愛的東西，包括它的形狀、顏色、圖片或符號，并在視覺上加以呈現；（2）軀干：代表最能激勵這個人物的東西；（3）手：人物手中握著的東西應具有象征性；（4）腳：人物對生活最重要的信念；（5）背景：包括描述人物的環境、背景或情況的元素；（6）引文：在人物的頭部附近，放置兩到三條閱讀中的最能描述人物的直接引文。第四步，班級展示，小組介紹他們所畫部分并表達對人物的分析和理解。

以《了不起的蓋茨比》整本書閱讀教學為例，具體任務步驟如下：（1）小組討論從整本書閱讀中選擇黛西（Daisy）作為代表人物；（2）在圖紙的上方寫下黛西的名字，并從整本書閱讀中收集體現黛西的性格、外貌、喜好等的信息；（3）在所畫的黛西人物上具體展現（見圖2）。

圖2：學生繪制作品局部：闡述黛西手拿鉆石的含義

該小組學生選擇分析黛西，給黛西繪制了美麗的外在形象，然而光鮮的外表下是黛西自私自利、虛榮的內心，這一特點學生用英語給出明確的詮釋：Daisy was shocked to cry，this cry contained the pain of her unsatisfactory life after marrying to Buchananm but also contained the regret of Gatsby。“身體傳記”中人物手中的東西是她最珍視的，這里學生給黛西畫的是鉆石，創造性地表達了對黛西的理解：一個冰冷無情、金錢至上的“鍍金女郎”的典型代表。學生對《了不起的蓋茨比》中人物性格特征進行分析、解讀和建構，在同伴合作學習過程中深入理解文本，在“身體傳記”的性格特征分析中運用藝術手法，在與閱讀語篇互動過程中分析人物，培養自主發現、推理判斷，以及在真實情境中運用語言的能力。

（二）編繪色彩含義圖冊，探尋文化內涵

編繪色彩含義圖冊是學生在教師的引導下關注文本中的看得見的顏色等多模態符號來表現看不見的事物，其目的是展現和探尋隱藏在看得見的顏色中看不見的思想和文化內涵。理解顏色等多模態符號的象征意義是閱讀文學作品的重要方面。在整本書閱讀教學中，通過編繪色彩含義圖冊，結合語言使用探究顏色的文化內涵，直觀展示學生對作品隱含文化內涵的解讀。活動以小組為單位探索特定顏色的文化內涵，并在海報中通過圖片、色彩和語言向全班展示探究成果。

編繪色彩含義圖冊的一般步驟如下：第一步，小組探究收集中西文化中顏色的不同含義；第二步，從整本書閱讀中摘錄和引用表達顏色的事物、場景和含義；第三步，在圖冊上畫出有顏色象征的事物，結合語言使用推理和相關的文本論據支持自己的主張，寫出顏色如何增強人物形象和體現文化內涵。以《了不起的蓋茨比》為例，教學步驟如下：（1）學生通過搜尋書中的顏色詞匯，分析和討論《了不起的蓋茨比》中的六種顏色；（2）分析和提煉六種顏色在某個場景中的重要內涵，以及它們對整部小說的意義，并依據不同人物在不同時間、不同場合的顏色運用，以及詞義如何根據情況發生變化，編繪色彩含義圖冊（見圖3）；（3）小組分析蓋茨比（Gatsby）的車的顏色象征。

圖3：編繪《了不起的蓋茨比》中的人物、物品的色彩含義

由圖3 可見，黃與金是雍容華貴的顏色，既是財富的象征，也是金錢至上思想影響下人性墮落、社會腐朽的象征。蓋茨比堅信有了金錢就可以俘獲黛西的芳心，因此使用黃色汽車。Gatsby’s car：Yellow represents money；white represents dreams.Daisy’s white skirt：White is a symbol of purity，and it also represents the emptiness of Daisy’s lack of internal essence.

小組給蓋茨比畫上了粉色的西裝。該小組學生創造性地給西裝畫上褪色的粉，因為蓋茨比時期的上流社會認為粉色西裝過度張揚，是不被認可甚至排斥的風格。20 世紀20 年代美國正處于社會轉型期，蓋茨比通過非法手段擁有了財富，但是即使他實現了財富自由，上流社會依然容不下他。學生在注解中寫道：Gatsby wears this suit in the plot，so it means that his status as an aristocrat is only a facade（見圖4）。

圖4：編繪蓋茨比中的色彩含義

《了不起的蓋茨比》的作者菲茨杰拉德（Fitzgerald）本就是一位畫家，因此運用精致微妙的藝術手法描寫爵士時代美國上層社會紙醉金迷的故事，其中以顏色象征的運用最為突出。學生通過編繪色彩圖冊，傳達顏色意義的同時揭開文學作品的內涵，深化了對主題的理解。

（三）設計名著英文漫畫，促進遷移與創新

設計名著英文漫畫是讓高中藝術生發揮特長，促進他們整本書理解的一種嘗試。通過創作繪畫呈現故事情節和人物，更深入地理解故事的發展。學生在設計名著漫畫的過程中，需要從文本中挖掘關鍵情節和人物特點，將文字轉化為圖像，也需要解讀原作者的意圖，以確保漫畫改編忠實于原著。漫畫改編過程需要學生經常回到英語文本中求證，不僅能提高他們的多模態寫作能力，而且能使其更深入地思考文學作品的主題和意義。

學生四到五個人一組，分工負責繪畫、文字編輯和故事板設計等。具體過程：第一步，確定要改編的章節；第二步，確定章節的情境設置、時代背景、主要人物、典型場景及對話，選擇有意義的符號體現所選主題；第三步，構思草圖選取并創作漫畫，突出展現典型場景，時代背景和人物的對話、手勢、服裝等；第四步，評估主題、象征和圖案等多種元素對故事發展和意義的影響，并進行修改、完善，修改過程可以進一步促進學生的語言表達和批判性思維的發展。

以《了不起的蓋茨比》為例，漫畫改編教學步驟如下：通過反復研讀蓋茨比的待改編章節——第八章節，搜索20 世紀20 年代美國的社會背景，探究黛西、蓋茨比、湯姆（Tom）等人物的特點。畫出第八章節初稿，選定該章節中黛西和蓋茨比的沖突，編寫對話和背景景物（見圖5），如將之改編成漫畫故事（見下頁圖6）。

圖5：編寫對話和背景景物（局部）

圖6：學生創作的蓋茨比改編漫畫（局部）

在探究和創作的過程中，學生深入理解原文，重構自己的知識，以確保準確傳達故事情節、人物性格和主題，這有助于他們培養閱讀理解和文學分析的能力。此外，設計漫畫要求學生精心設計每一幀，確保情節邏輯連貫和吸引人，這培養了他們的創意思維和敘事技能，提高了他們對故事結構的理解。同時，閱讀漫畫不僅要理解文字，還要理解圖像之間的關系，這有助于學生提高視覺閱讀和圖像解釋的能力。在設計漫畫的過程中，學生并非全面接受原著中的信息內容，而是批判性分析和理解人物、情節等，在新情境中建構新知識，不斷對新的建構結果進行反思、調整和評價，促進閱讀，體現深度學習理念，提升創新能力。

四、教學效果與反思

課題組引入整本書閱讀，結合高中藝術生的特點進行多模態讀寫結合教學，經過一個學期的實驗，在激發他們閱讀動機和興趣的同時，明顯提升了他們的讀寫能力和語言文化素養。2022 年1 月進行的深圳市高中生“英語整本書閱讀習慣問卷調查”報告顯示，參與抽樣調查的1 431 名高中生中，真正出于興趣愛好進行英語閱讀的占比為33.12%。運用整本書閱讀教學策略后，同樣的調查結果顯示，真正出于興趣愛好進行英語閱讀的學生占比提升到53.10%，提升了19.98 個百分點。閱讀的時長從每周不足3 小時提升到近8 小時。同時，通過藝術畫廊展示學生的整本書閱讀作品，讓他們獲得成就感，從而進一步激發其興趣。整本書閱讀的漫畫改編不僅能提升寫作能力，更能促進學生綜合語言運用能力的發展。例如，學生在改編蓋茨比漫畫作品后，對自己創作的漫畫喜愛不已。同時，學生在創作過程中感受到整本書的主旨和內涵，提高了對語言的敏感度，實現了對文本的深層理解。這種新方法讓高中藝術生將英語技能與繪畫技巧結合，促進他們的學習，增強其對閱讀文本的理解。同時，學生在探究和創作的過程中把繪畫創作的知識與英語閱讀獲得的知識相互聯系，批判性地分析和理解所學人物、情節，把握文本的內在邏輯，發展了思維品質。

課題實驗過程中，課題組總結梳理了英語整本書多模態讀寫結合教學中須特別注意的幾個問題：一是在學生閱讀整本書前教師應指導其閱讀名著的方法，同時指導其進行生詞預處理和完成自主閱讀任務；二是教師適當調節閱讀速度、回讀關鍵情節、單獨指導閱讀能力較弱的學生等，加深學生對全書內涵的理解和思考，幫助他們將閱讀收獲落到實處；三是教師可根據不同高中藝術生的個性特點和差異性，讓他們自主選擇人物性格肖像繪制、漫畫改編等任務，最終促進其靈活運用所學知識，并將所學知識轉化成語言運用能力，從而提高其英語深度閱讀能力。針對高中藝術生的英語整本書多模態讀寫結合教學的實驗探索時間還比較短，參與實驗的學生樣本也相對有限，未來這方面還有很大的探索空間。