聚焦思維品質培養的高中英語深度閱讀教學策略研討

劉斌河

引言

高中生正處于低階思維向高階思維進階的關鍵期。在高中英語教學中，優化閱讀教學方式，放大英語閱讀的啟思、促思功能，不僅有利于學生英語閱讀學習體驗的深化，而且對其綜合語用能力的提升、跨文化交流意識的生成及英語學科核心素養的發展大有裨益。但就高中英語閱讀教學現狀來看，僅專注學生詞句含義理解、表層文本信息把握的淺層化教學情況仍不在少數。因此，為在高中英語教學中更好地驅動學生思維品質的提升與英語學科核心素養的發展，堅持思維品質培養導向，展開高中英語深度閱讀教學實踐尤為必要與關鍵。

一、學生思維品質培養與高中英語深度閱讀教學之間的內在關聯

閱讀是語言與思維有機交互的信息加工處理過程，在閱讀文本的過程中，讀者便在無意識中展開了記憶、理解、分析、運用、評價及創造等思維活動（梁潔 2022）。因此，可以說，閱讀是鍛煉學生思維能力、培養其思維品質最直接、最有效的教學活動。

深度閱讀是一種區別于傳統淺層閱讀的新理論、新概念，是一種能夠給讀者提供更加全面、關聯與智能閱讀體驗的全新閱讀模式。在高中英語教學中，引導學生展開深度閱讀，不僅符合他們的認知發展規律，有助于拓展其思維的廣度與深度，而且能夠使其在與文本進行多次對話、深入挖掘文本內涵的過程中自覺展開語言、情感與思維等方面的整合活動，獲得更加深刻的閱讀感悟、更加真實的學習體驗，實現從低階思維向高階思維的進階、從淺層學習到深度學習的跨越。

由此可見，在高中英語教學中聚焦學生思維品質的培養展開深度英語閱讀教學實踐，既是教學創新，又是驅動與促進學生英語學科核心素養發展的必要舉措。

二、提升學生思維品質的高中英語深度閱讀教學策略

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》對高中生思維品質的培養作出了明確的教學指示，即重視對學生思維邏輯性、批判性、創新性等方面的培養，讓其學會從跨文化的角度認識與觀察世界，形成能夠對事物作出正確價值判斷的能力。有鑒于此，聚焦當代高中生邏輯思維能力、批判思維能力及創新思維能力的培養，結合譯林版高中英語教材文本，對在高中英語深度閱讀教學中有效提升其思維品質的做法展開探討與分析。

（一）建構文本梳理語篇，促進深思熟慮，鍛煉邏輯思維能力

在深度閱讀教學模式下，學生的學習方式從被動接收轉向主動探索（朱夢潔 2022）。因此，高中英語教師在引導學生展開文本分析活動時，應充分調動其參與文本建構、語篇梳理的積極性與主動性，從而更好地促進其對文本結構的有效梳理、對文本內涵的深度開發、對語篇內容的深入挖掘，進而讓其思維更具條理性與有序性，并在內化知識的同時，實現思維品質的提升。

1.設置有效問題，開拓學生思維廣度

建構文本、梳理語篇的關鍵在于讓學生成為獨立閱讀的探索者。對此，高中英語教師可以激發學生的問題意識為支點，通過設置啟發性、驅動性教學問題或教學問題鏈的方式，調動他們對語篇文本的探索欲與好奇心，促使其主動進入獨立探索者的身份角色，展開對文本語篇內容的自主梳理、自主歸納（陸燁 2021）。

以譯林版（2019）高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 中文本 Finding a balance：my tai chi experience 為例。在文本中，作者從多個角度講述了自己學習太極的體驗，并在最后說明了太極運動對身心健康所起的促進作用與積極影響。太極是我國重要的非物質文化組成，許多高中學校開設了“太極拳”“太極推手”“太極操”等課程來修養學生性情、強健學生體魄。在以提升學生思維品質為目的引導他們建構文本、梳理語篇時，教師基于對學情的把握，設置如下問題鏈，驅動其自主分析與梳理文本內容：

Q1：Do you learn Tai Chi? What is your overall impression of Tai Chi?

Q2：What do you think is Tai Chi?

Q3：What was the author’s Tai Chi experience like? Write about it in your own words using the information from the article.

Q4：Do you think Tai Chi will get more popular among teenagers?Why or why not?

從多個角度展開多層次、多維度設疑，引發學生對Tai Chi 的探討、交流，以及對文本的分析、梳理，使其不僅在自由表達觀點、抒發意見想法的過程中深刻把握文本的核心內容“It’s about a young men’s experience in studying Tai Chi.”，還基于對文本內容的理解自覺地將文本分成五段三部分。如此一來，學生的思維廣度便會在分析與解決問題的過程中得到拓展。

2.構建思維導圖，增強學生思維密度

待學生在問題的引導與啟發下自主完成對文本內容的初步梳理與歸納后，教師引導他們以小組協作的方式繪制文本的思維導圖，讓他們借助思維導圖工具將文本中的散點信息進行關聯，感知文本中各語句、各段落之間的內在邏輯，從而實現對文本的有效建構、對文本主題的深刻把握（鄧哲2021）。

仍以 Finding a balance：my tai chi experience為例，在上述環節，雖然學生在問題的引導下初步完成了對文本內容的整體感知，并從自身感受、體驗出發將文本分成五段三部分，但是忽視了文本中部分信息與文本主題的關聯。因此，教師在學生繪制思維導圖前提問：“What changes have taken place in the author’s attitude and mood when learning Tai Chi?Why did this change happen?”引發他們進行小組討論，使其繪制思維導圖時思路更清晰。由此，學生便會主動結合作者學習太極心情與情緒的變化繪制內容更加完善、結構更加緊密的思維導圖。這不僅有效增強了學生邏輯思維的密度與嚴謹性，而且使其在合作繪制思維導圖的過程中梳理并把握文章的整體結構，即“總—分—總”結構。

3.注重細枝末節，提升學生思維高度

Finding a balance：my tai chi experience 是一篇篇幅較長、立意深刻的文本材料，僅從標題將其片面地理解為一篇介紹作者太極運動經驗的文章，既不符合深度學習理念，又會破壞英語文本的整體性、人文性與思想性。因此，為讓學生實現對文本信息的深度加工，教師在引領其建構文本、梳理語篇時，要引發其對文本細枝末節的關注與重視。

例如，在學生閱讀Finding a balance：my tai chi experience 一文的 Body：Prat 2 時，教師布置如下學習任務：

Task 1：Read para.2 and complete the sentences of the history of Tai Chi.

（1）Invented by _______，a ______ Taoist，after drawing inspiration from_______.

（2）Developed by_______，a_______master of Chinese martial arts，based on_______.

Task 2：Read para.3 and compare and figure out “White crane spreading its wings”“Golden rooter standing on one leg” the similarity.

Task 3：Read para.4 and complete the following diagram Essence of Tai Chi（見下圖）.

學生在上述三個學習任務的驅動下，不僅能夠更加細致地分析與解讀文本，獲得全新的英語閱讀學習認知與心得體會，而且思維會在了解太極歷史、文化、發明者、具體動作的過程中得到提升。更為關鍵的是，學生通過對文本的深度閱讀，會油然而生文化自信與文化認同，并以更加主動、積極的心態投入太極運動，尋求身心的平衡。

（二）設置話題擴大輻射，鼓勵各抒己見，培育批判思維能力

批判性思維是學生實現深度學習的關鍵（孫秀麗 2020）。在高中英語深度閱讀教學中，若想讓學生的批判性思維得到良好發展，教師必須切實轉變以教師為中心、為主體的師本化教學思想，并通過設置輻射面廣、探究性強的閱讀學習話題的方式引發學生的質疑批判，誘發他們的交流思辨，以此讓他們在各抒己見、據理力爭中形成敢于質疑、敢于批判、敢于反對的批判思維意識，從而為其健全人格的形成與健康理念的發展夯實基礎。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens 中 Strangers under the same roof?一文為例。這是一篇探討青少年與父母、原生家庭之間矛盾沖突問題的文章。高一學生經歷了青春期，其反叛情緒與逆反心理正受年齡的影響而表現得較為強烈。對此，高中英語教師在運用提問、制圖等策略引導學生完成對文本的建構與語篇的梳理后，結合文本主題，設置學習話題“How to solve the conflicts between teenagers and their parents? Most teenagers find it difficult to establish close relationships with their parents，right? If you want to establish a close relationship with your parents，you must keep the peace is regular and honest communication，right?”引發他們的情感共鳴，促使他們主動聯系自身在家庭中與父母相處的實際經驗展開批判式思辨。

具有叛逆情緒與逆反心理較強的學生會對上述話題持否定意見，認為“There is a strong sense of strangeness between themselves and their parents.Even if they communicate with their parents in a peaceful，stable and honest manner，their parents will continue to deny themselves for lack of patience.This is not only detrimental to the establishment of a good parent-child relationship，but also aggravates their own mental internal friction，and even induces depression，anxiety and other psychological problems.”。

而平穩度過青春期、家庭關系和睦的學生則會對上述話題持肯定意見，并認可作者在第三段、第四段與第五段的觀點，認為“The key to the establishment of close parent-child relationship lies in continuous，honest and stable communication.”。

教師在學生充分抒發與表達自己的想法后，根據他們所持的不同觀點、想法與意見將其分成正方、反方兩個辯論小組，讓其在論證與表述中表達觀點，并詮釋理由，促使其在交流探討與質疑批判中共同探究與歸納總結出“有效處理青少年與父母矛盾沖突”的方法與策略，從而得到英語閱讀感悟與心得體會的進一步升華，得到思維的發散活躍與核心素養的提升發展。

在高中英語深度閱讀教學中，結合文本語篇內容設置具有爭議性與探究深度的學習話題，引導學生展開自主交流與溝通互動，不僅能夠更好地促進他們對語篇文本語言信息的深度加工，提升他們的閱讀學習水平與效果，而且能使其主動圍繞話題展開論述與爭辯，在自主表達看法、嘗試佐證想法意見的過程中有機發展與穩定提升批判性思維、質疑思維。另外，學生在與師生溝通互動的過程中，其綜合語用能力會得到鍛煉與提升，英語學科核心素養的協調發展與穩定發展也因此有了更多可能性。

（三）創設情境關聯生活，注重遷移運用，培養創造思維能力

創造思維是學生高階思維品質形成的重要表現，也是他們發展創新實踐能力的重要內驅力（李芷沐 2018）。在高中英語深度閱讀教學中，為了培養學生的創新思維能力，教師可從增強高中英語課程與學生生活關聯度入手，利用多媒體等現代化教學技術創設生活化閱讀教學情境，引發他們對已有經驗、原有認知的回顧，主動地建立起英語學習與實際生活的聯系，并在教學情境的作用與驅使下合理運用英語語言知識解釋生活現象、解決生活問題，從中獲得創新創造潛力的激活與創造思維能力的提升。

以譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Food matters 中Comfort food 一文為例，作者介紹了用食物撫慰情緒、治愈心靈的方法，所涉及與描述的食物與高中生的實際生活有千絲萬縷的內在聯系，同樣也讓人垂涎欲滴。因此，教師在以培養學生思維品質為導向展開深度閱讀教學實踐時，聚焦創新思維能力的提升，利用多媒體設備為他們呈現多種多樣的食物圖片與色、香、味俱全的精美菜肴，或者從他們的已知出發，播放美食紀錄片《舌尖上的中國》片段，創設直觀、形象的英語閱讀教學情境，調動與激發其自主探究文本、挖掘語篇內涵的積極性與主動性。

而當學生在情境的作用下實現對文本內容的全面把握與系統了解后，教師提問：“Do you agree with the author? What things in real life will affect your mood?Why?”促使他們主動聯系生活實際展開討論，并在充分的思考、交流中感知不同食物對人心情與情緒造成的影響。

同時，教師結合文本內容為學生布置“Design your comfort food recipe”的項目學習任務，讓他們結合真實感受與喜好偏好為自己設計專屬的安慰食物食譜，并嘗試在食譜中用英語詞匯、語法、句式描述食物名稱、食材處理方法、食品烹飪方法等內容。

這樣的情境化教學設計與學習項目設置不僅讓學生自覺、主動地將英語文本與生活實際建立聯系，而且使其在系統把握“Comfort food”這一概念的基礎上，在項目學習任務的驅動下展開個性化食譜的設計與實踐。由此，學生的創新思維與實踐能力便會在悄然之間得到發展。

結語

高中生正處于綜合語用能力與思想意識發展提升的關鍵期，在高中英語教學中改變以淺層閱讀為主的文本閱讀教學方式，合理應用文本建構、話題輻射、創設情境策略引導學生展開深層次、多層面的文本分析活動，不僅能夠滋養學生的思維品質、提升他們的閱讀學習水平，而且對其語篇意識的形成及英語學科核心素養的提升有莫大的促進、推動作用。