基于主題意義探究的高中英語單元整體教學(xué)策略
——以Unit 2 Natural disasters 為例

周芬娜

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中英語課程內(nèi)容構(gòu)成進行了明確闡述，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略，要求教師樹立“促進核心素養(yǎng)發(fā)展”的學(xué)習(xí)活動觀，關(guān)注主題意義，制訂單元整體教學(xué)方案。在新課程改革背景下，現(xiàn)行英語教材經(jīng)過改編，每一個單元都具備鮮明的主題，教師只有立足單元主題意義，從單元整體的角度實施教學(xué)，才能促使學(xué)生在多維度的理解中深層次挖掘單元主題深意，形成深刻的認知和正確的價值判斷與行為取向等。然而，在教學(xué)實踐中，高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀與《課程標準》之間的要求相去甚遠，依然存在教學(xué)活動碎片化、活動組織松散化、忽視知識點關(guān)聯(lián)、缺少單元主題意義引領(lǐng)等問題，與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標背道而馳，阻礙了學(xué)科素養(yǎng)、立德樹人的落實（張鈺佳 2022）。有鑒于此，努力擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的束縛，基于主題意義積極開展單元整體教學(xué)，已然成為一線教師關(guān)注的重點。

一、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)概述

新課程背景下，基于主題意義的單元整體教學(xué)模式受到教師的青睞，并在課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式以《課程標準》為依據(jù)，緊緊圍繞單元主題，整合單元教學(xué)內(nèi)容、目標，以主題統(tǒng)攝整合單元整體活動，引領(lǐng)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中從深度和廣度上獲得提升與發(fā)展，真正滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。基于主題意義探究的單元整體教學(xué)促進了從單個語篇、單個課時轉(zhuǎn)向單元整體的教學(xué)設(shè)計，更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性、課時的關(guān)聯(lián)性、活動的整合性，有效改變了碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，促進了學(xué)生結(jié)構(gòu)化認知，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（張鈺佳 2022）。

基于主題意義探究的高中英語單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用，能有效解決傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的不足，從廣度和深度上促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，聚焦單元主題意義，探索其育人價值。在基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式中，教師應(yīng)緊緊圍繞單元的主題語境，對單元內(nèi)部各個板塊之間的內(nèi)容展開深入分析，深層次挖掘其背后的含義。如此，可促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中加深對單元主題意義的認知、理解，真正實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標。其次，有助于規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，全面提升高中英語教學(xué)效率。在基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式下，在單元整體目標、課時目標的引領(lǐng)下，基于高中生的認知發(fā)展區(qū)，設(shè)置出具備關(guān)聯(lián)性、層次性、綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)活動。如此，能有效規(guī)避零散、碎片化的教學(xué)弊端，使學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)中獲得系統(tǒng)化、完整的知識體系，真正實現(xiàn)英語知識的深層次學(xué)習(xí)。最后，有助于促進教師、學(xué)生雙向發(fā)展。新課改下，更加關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展、全面發(fā)展，旨在為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合型人才；同時，基于《課程標準》的要求，以及基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式的內(nèi)涵，英語教師必須及時更新專業(yè)知識體系，加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)等，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地滿足課堂教學(xué)需求（任巧云 2023）。因此，從這一角度來說，基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式能促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

二、基于主題意義探究的單元整體教學(xué)實踐研究

（一）教學(xué)設(shè)計原則

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式內(nèi)涵，在設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)遵循以下三個原則：

1.內(nèi)容整體性

在教學(xué)設(shè)計中，教師必須緊緊圍繞單元主題，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)、整合，使單元內(nèi)部各個板塊內(nèi)容相互融合、相互支撐、相互關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在整體性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中完成單元主題的拓展、深化。

2.思維發(fā)展性

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將單元主題進行轉(zhuǎn)化，使其分為開放類、評價類、分析類等問題，以便學(xué)生在問題的思考、探究中完成單元主題的深層次解讀，在達成知識目標的同時，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.主題先行性

在基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式中，教師必須緊緊圍繞單元主題，設(shè)計出層層遞進的探究任務(wù)鏈，使學(xué)生在前后緊密相連、梯度性探究任務(wù)鏈的引領(lǐng)下，完成語言知識、文本內(nèi)容、語言遷移等學(xué)習(xí)，真正提升英語綜合素養(yǎng)（張鈺佳 2022）。

（二）基于主題意義探究的單元整體教學(xué)案例分析

為了對基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式展開深層次探究，以譯林牛津版高中《英語》第三冊Unit 2 Natural disasters 為例進行說明：

1.基于單元語篇內(nèi)在聯(lián)系，明確單元主題

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)開展之前，對教材內(nèi)容展開深層次解讀，理清單元內(nèi)部各個語篇的內(nèi)在聯(lián)系，明確單元主題意義（任巧云 2023）。通過分析Unit 2 Natural disasters 中各個語篇內(nèi)容得知，該單元屬于“人與自然”主題語境中“自然災(zāi)害與防范、安全常識和自我保護”主題范疇。在本單元中，涉及的語篇內(nèi)容主要有新聞、報告、對話、視頻等。經(jīng)主題意義和語篇內(nèi)容分析，按照“認知自然災(zāi)害的種類—回顧國內(nèi)外近現(xiàn)代歷史上的重大自然災(zāi)害—掌握應(yīng)對自然災(zāi)害的方法和措施”的順序，對單元語篇內(nèi)容進行重新整合，使學(xué)生在層層遞進的探究學(xué)習(xí)中，逐漸理解單元主題內(nèi)涵：災(zāi)害無情人有情。

在單元主題的引領(lǐng)下，對單元內(nèi)容進行系統(tǒng)化整合，有效轉(zhuǎn)變了教學(xué)內(nèi)容碎片化的現(xiàn)象，取而代之的是層次分明的系統(tǒng)化知識體系，為高效學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)（任2022）。

2.基于單元主題和《課程標準》，科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)目標

基于主題意義設(shè)計單元整體教學(xué)目標是開展教學(xué)的關(guān)鍵，直接引領(lǐng)課堂教學(xué)方向，影響課堂教學(xué)效果。有鑒于此，教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)聚焦單元主題、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)計可達成、可操作、可檢測的單元教學(xué)目標。在Unit 2 Natural disasters 單元教學(xué)開展之前，通過分析，將單元總目標確定為：認識自然災(zāi)害；了解近現(xiàn)代國內(nèi)外重大自然災(zāi)害事件，掌握防范和減少損失的措施；重視自然災(zāi)害，形成防災(zāi)意識。同時，基于單元中各個語篇內(nèi)容，形成具體的單元教學(xué)目標：（1）基于聽說課訓(xùn)練，認知自然災(zāi)害、總結(jié)新聞播報基本要素和語言特征；運用新聞?wù)Z言報道自然災(zāi)害。（2）基于閱讀課訓(xùn)練，運用預(yù)測、尋讀、細讀等方式，梳理、整合文章信息，了解唐山大地震相關(guān)信息；分析文本修辭手法、寫作技巧，理解作者寫作意圖，感悟“災(zāi)害無情人有情”的內(nèi)涵；基于具體語境分析語法特點，總結(jié)限制性定語從句的形式、意義、語法功能，并運用其描述自然災(zāi)害。（3）基于讀寫課訓(xùn)練，了解專題新聞文本基本信息，梳理和總結(jié)新聞?wù)恼Z言特色、寫作思路，完成寫作訓(xùn)練。（4）基于聽說訓(xùn)練，掌握地震前、中、后應(yīng)采取的措施，掌握指令語的表達方式，并運用指令語對地震中逃生措施和建議進行描述。（5）基于單元復(fù)習(xí)課，運用所學(xué)詞匯、語法，圍繞單元主題完成報告，整合本單元信息內(nèi)容，深化本單元主題。

3.確定課時及單元教學(xué)活動

基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式的內(nèi)涵，在開展教學(xué)設(shè)計時，基于語篇內(nèi)容和單元主題，將本單元教學(xué)課時安排如下：第1 課時，聽說訓(xùn)練；第2—4 課時，閱讀訓(xùn)練，并基于主題語境進行語法教學(xué)；第5—6 課時，讀寫訓(xùn)練；第7 課時，聽說訓(xùn)練；第8 課時，單元復(fù)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教師聚焦單元主題，在單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生在層層遞進的探究中逐漸達成教學(xué)目標，完成單元主題的深層次探究。對此，以第7 課時Prepare for a Disaster 教學(xué)組織形式為例，對基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式的教學(xué)過程展開探究：

第一，教學(xué)準備。由于這一課時屬于聽說訓(xùn)練，屬于單元主題下“為災(zāi)害作準備”這一知識點。在聽力材料中，主要描述“大地震救援專家Mrs.Fors 為學(xué)生講述震前、震中、震后的自救相關(guān)內(nèi)容”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解相關(guān)自救方法和措施，積極面對自然災(zāi)害，并學(xué)會自我保護；同時，基于聽力材料的文體特征，結(jié)合救援專家Mrs. Fors 的語言特點，分析文體特征。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新課改下的教學(xué)要求，為學(xué)生設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題鏈，給他們提供了開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)其通過自主思考、合作探究等完成既定的學(xué)習(xí)目標。

第二，教學(xué)過程。基于聽力材料，以及單元主題，設(shè)計了如下問題：

Q1：What can we do before / during / after an earthquake?

Q2：Do you think the same as the experts?

Q3：What aspects of the safety instructions did Mrs.Fors mention?

Q4：What are the specific instructions for different situations？

Q5：What words or sentences does Mrs.Fors use to instructions?

Q6：What do these expressions have in common?Can you cite a similar approach?

Q7：In addition to emergency supplies，what else should be included in the emergency package?

Q8：Please report the safety instructions for the earthquake to the entire class?

Q9：What did you learn from the conversation?

Q10：How to survive repeated natural disasters?

Q11：What is the value of learning these safety instructions?

這一系列問題中，問題1 旨在激活學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)他們結(jié)合生活常識和經(jīng)驗，圍繞已有經(jīng)驗展開分析；問題2 旨在喚醒學(xué)生的聽力興趣，幫助其搭建新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系；問題3、4、5 指向聽力材料，引領(lǐng)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解；問題6 旨在引導(dǎo)學(xué)生對自救指示語進行總結(jié)并分析其特征，為后期語言輸出奠定基礎(chǔ)；問題7 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合常識進行分析，旨在強化他們的批判性思維；問題8 基于真實的語境，強化學(xué)生的語言運用能力；問題9引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘聽力文本內(nèi)容；問題10 補充了相關(guān)閱讀文本，拓展學(xué)生知識面，為其語言輸出作準備；問題11 強調(diào)自然災(zāi)害的意義，升華單元主題（王曉艷 2022）。

之后，借助問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、小組探究的過程中，高效完成既定的教學(xué)目標。學(xué)生在問題思考和探究中加深了對單元主題的理解，并促進了思維品質(zhì)的發(fā)展，真正滿足了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

4.基于單元主題深化教學(xué)評價

一個完整的單元整體教學(xué)包括教、學(xué)、評三個方面。基于《課程標準》，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不僅要關(guān)注教學(xué)過程，還應(yīng)堅持“教—學(xué)—評”一致性原則，設(shè)計針對性的教學(xué)評價模式，促使學(xué)生在針對性的教學(xué)評價中獲得提升與發(fā)展。在Unit 2 Natural disasters 主題意義單元教學(xué)中，為了提升教學(xué)評價的有效性，就指向具體的教學(xué)目標，確定了針對性的評價標準（如下頁表所示）。

Unit 2 Natural disasters 基于主題意義探究的單元整體教學(xué)評價量表

另外，在基于主題意義探究的單元整體教學(xué)中，教師在優(yōu)化教學(xué)評價時還應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價主體多元化，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位，圍繞提供的教學(xué)評價標準表展開全面、詳細評價，使他們在參與評價中強化自我認知，推動自身朝著正確的方向發(fā)展（王曉艷 2022）。

結(jié)語

基于主題意義探究的高中英語單元整體教學(xué)模式的開展，打破了傳統(tǒng)碎片化教學(xué)模式的束縛，更加關(guān)注單元語篇內(nèi)的聯(lián)合，使學(xué)生在明確主題的引領(lǐng)下，通過層層遞進的學(xué)習(xí)探究，逐漸達成語言知識、思維品質(zhì)、價值觀等目標，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。有鑒于此，面對英語新課程的要求，教師應(yīng)精準把握基于主題意義探究的單元整體教學(xué)模式內(nèi)涵，確定單元主題意義，設(shè)計單元教學(xué)目標，組織單元學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在層層遞進的學(xué)習(xí)中獲得必備的語言能力，促進高階思維的發(fā)展，并深化單元主題，形成正確的價值判斷和行為取向。