初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究

任萍

摘 要：初中語文核心素養(yǎng)提出“以生為本”的教學(xué)理念。初中語文教師圍繞著語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念進(jìn)行了課堂教學(xué)改革探究，設(shè)計(jì)了多種具有針對性的教學(xué)方法，并取得了一定的教學(xué)成果。初中階段培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上，使學(xué)生能夠形成良好的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該積極幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠真正喜歡上語文，并提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.038

新課程改革的教育政策是在當(dāng)前的教育環(huán)境中產(chǎn)生的，對我國初中教育做出了積極的改善。在新課程改革的教育背景下，初中語文課堂的發(fā)展形式得到了更新。初中語文教師需要圍繞核心素養(yǎng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的教育觀念對初中語文課堂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師需要進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，為初中生的語文課堂增添新的色彩。

初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展至關(guān)重要，教師要把握好機(jī)會，在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。基于此，本文著重探討培養(yǎng)初中生語文核心素養(yǎng)的策略，幫助教師更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)是指個(gè)體在不同語境中運(yùn)用知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合能力，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)和特殊能力。中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要注重學(xué)生語言能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維能力、情感態(tài)度的全面發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，充分考慮學(xué)生的差異性，注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，通過課堂教學(xué)體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性，有效提高學(xué)生的綜合能力。教師在語文課堂中以課文為中心展開教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的成長需求，直接影響到學(xué)生們的發(fā)展，制約了其主觀思維的發(fā)展。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識較為被動，語文應(yīng)用能力未能得到明顯提高，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以有效凸顯學(xué)生的作用，教師可以更好地貫徹落實(shí)全新教育理念，進(jìn)而將學(xué)生們置于課堂中心，使得學(xué)生通過與教師和其他同學(xué)的合作完成學(xué)習(xí)，這樣可以確保學(xué)生有效掌握語文知識，并提升整體學(xué)習(xí)效率。教師在核心素養(yǎng)教育視域下要加快語文教育改革，留給學(xué)生們更多的時(shí)間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考，提升學(xué)生們的創(chuàng)新探索意識，獨(dú)立自主地高效完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文質(zhì)量的全面提升。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的被動教學(xué)模式。高效課堂引入了提問、對話、朗讀、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式，可以帶給學(xué)生們更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生們能夠更好地融入教學(xué)活動并激發(fā)想象與創(chuàng)造力。學(xué)生們可以更好地理解語文知識的運(yùn)用方法，逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，提升語言思維能力和語言表達(dá)能力，最終形成獨(dú)立思考和自主探究的綜合素質(zhì)。

初中階段學(xué)生的思想與情感正在快速發(fā)展，語言承載了豐富思想與情感內(nèi)涵，語言教育對于初中生思想和情感發(fā)展具有非常重要的促進(jìn)作用。教師在日常教學(xué)中要更加重視學(xué)生的語言感知能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生們主動使用語文表達(dá)個(gè)人想法并與他人溝通交流，在潛移默化之中掌握語文知識和語言技巧。

教師要特別重視對學(xué)生語文表達(dá)和情感表述的引導(dǎo)，引導(dǎo)初中生充分依靠語言展示個(gè)人的思想情感，強(qiáng)化德育，并幫助學(xué)生更好地融入語文情境。初中生們在語言運(yùn)用過程中獲得了更加豐富的體驗(yàn)，語文課堂也因此而變得更加形象生動，初中生們能夠真切體會到語文獨(dú)有的魅力，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上語文。

三、初中語文教學(xué)培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生要對課堂內(nèi)容感興趣才會認(rèn)真聽講，才能夠在課堂上學(xué)到知識，所以教師要重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注重課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以適當(dāng)?shù)夭捎枚鄻踊慕虒W(xué)形式，如游戲、競賽、小組討論等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍初中學(xué)習(xí)語文。教師還可以通過生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，如歌曲、故事等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還可以適度地創(chuàng)造競爭氛圍，讓學(xué)生在競爭中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一部關(guān)于藤野先生的紀(jì)錄片，在課堂上播放給學(xué)生。視頻材料具有生動、豐富的優(yōu)點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力。在觀看紀(jì)錄片的過程中，學(xué)生更容易進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對主人公的性格特征和生活故事產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。紀(jì)錄片本身具有歷史探索的特點(diǎn)，它可以將學(xué)生帶入豐富而有意義的情境中，讓學(xué)生積極探索主角的事跡，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)事件和探索人物品質(zhì)的能力。老師首先提出了這樣一個(gè)問題：藤野先生是一個(gè)什么樣的人？紀(jì)錄片中的人物形象與文章中的人物形象有什么異同？主人公有哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。

2.分析語文教材，挖掘核心素養(yǎng)資源

教師在教學(xué)中要重視學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從核心素養(yǎng)角度分析語文教材內(nèi)容，充分利用教材提升學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)語文教育在應(yīng)試觀念應(yīng)下存在著局限性，教師迫切需要轉(zhuǎn)變教育理念以提升教材解析的全面性，既要讓學(xué)生們能夠掌握知識和技能，也要傳遞文化知識，不斷豐富和拓展學(xué)生的知識儲備。教師應(yīng)從學(xué)生成長的角度全面分析教材，樹立正確的教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)大綱和核心能力培養(yǎng)的要求，有效覆蓋學(xué)科內(nèi)容。課堂練習(xí)、活動、教學(xué)方法都高度重視學(xué)生的發(fā)展，教師要深入挖掘教材的人文和情感內(nèi)涵，積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

教師要不斷挖掘語文教材的內(nèi)涵，關(guān)注不同文化之間的差異，有效滲透語言思維、語言文化、學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)多角度分析初中生的整體發(fā)展，構(gòu)建全面的知識結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歸納能力、探究能力，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。

《春》是一篇文體演變痕跡明顯的散文，篇幅相對較短。這篇文章從向往春天、描繪春天到贊美春天，情感豐富，用詞生動。教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，感受到作者對春天帶來希望的贊美。在閱讀過程中，也可以充分欣賞作者的寫作技巧，通過解剖文章嚴(yán)謹(jǐn)而精致的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步分析人物的情感

3.立足核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施核心素養(yǎng)教育，充分展示學(xué)生的優(yōu)勢和個(gè)性，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)在教學(xué)中積極將核心素養(yǎng)與立體目標(biāo)相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生不斷成長。

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確保學(xué)生能夠有效開展學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，掌握教材中的文章內(nèi)容，深入解讀漢語知識。教學(xué)目標(biāo)要明確、清晰、有層次，加強(qiáng)知識的關(guān)聯(lián)性，逐層推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都能學(xué)會。教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)要深入具體，深入分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度，包括方法目標(biāo)、情感目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)，積極落實(shí)核心素養(yǎng)教育的要求。

例如，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀這篇文章，然后再引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌內(nèi)容，與學(xué)生一起欣賞詩歌中的語言之美，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話進(jìn)行講解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌進(jìn)行寫作，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。首先，學(xué)生需要深刻地欣賞詩歌，加深對詩歌語言模式的理解；其次，在模仿寫作的過程中，學(xué)生可以重新欣賞和品味其中的語言，使他們提高審美能力，有效地理解和掌握作者的語言表達(dá)技巧；第三，通過模仿詩歌，可以提高學(xué)生的理解能力和寫作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)語言表達(dá)能力的效果。這種方式既能有效加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。

4.調(diào)整語文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生能否對學(xué)科學(xué)習(xí)和知識探索產(chǎn)生濃厚的興趣，是衡量教師教學(xué)工作成效的重要指標(biāo)，也是改變學(xué)科教學(xué)方法和教育模式的主要參考。學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，才能積極參與教師組織的語文課堂學(xué)習(xí)活動，真正感受到學(xué)科的價(jià)值和學(xué)習(xí)樂趣。因此，在開展基于核心素養(yǎng)教育理念的初中語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力進(jìn)行深入了解，依據(jù)語文知識難度的不同選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相符合的教學(xué)方法，這樣不僅能使學(xué)生更好地記憶語文知識，還能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中的問題。在此過程中，教師還應(yīng)合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在不同教育環(huán)節(jié)中引入現(xiàn)代化教育技術(shù)，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的直觀學(xué)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的統(tǒng)一，滿足初中生的探究欲望，借此增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格。

同時(shí)，新課改相關(guān)教育政策中指出，教師應(yīng)在課堂教育中突出學(xué)生的主體性地位，通過組織不同類型的學(xué)習(xí)活動增強(qiáng)教學(xué)互動性，使學(xué)生可以積累更多語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)以學(xué)生為中心調(diào)整語文教學(xué)方法，將開展師生互動作為初中語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下不斷嘗試對語文問題的假設(shè)和猜想，這樣既能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識的興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的相關(guān)要求，又能形成科學(xué)探究型的語文教學(xué)課堂，有利于提高學(xué)生的參與度。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師在教學(xué)過程中可引領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行深度解析，分析作者在課文中表達(dá)的情感和思想，分析文本框架，提煉、抄寫、背誦文本中的語句，通過深度閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對課文的了解。

此外，教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對課文中包含的童趣之美、風(fēng)景之美、語言之美進(jìn)行鑒賞與學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇《從百草園到三味書屋》讀后感，使學(xué)生能夠?qū)⒃谡n文閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的觀點(diǎn)、情感共鳴以書面語言的方式表達(dá)出來，從而提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。其次，學(xué)生在讀后感創(chuàng)作過程中需要構(gòu)建完整的文章框架，并借助語言將文章框架填充完整，最終完成一篇結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美、觀點(diǎn)清晰的文章，從而提升學(xué)生語言構(gòu)建能力。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助生動的語言、優(yōu)美的意境提升讀后感的可讀性，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

5.組織群文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

在初中語文課堂教學(xué)中科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)活動的有序開展。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和主題設(shè)置是群文閱讀課成功的基礎(chǔ)。教師在確定群文閱讀的主題時(shí)需要注意把握主題的難度。如果難度過大，就會破壞學(xué)生的閱讀興趣，失去閱讀價(jià)值。相反，它也不能太簡單，否則會使學(xué)生缺乏思考的興趣和動力。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從學(xué)生需求的不同維度和層次選擇和整合群文閱讀的主題，使學(xué)生鍛煉自己的閱讀思維，保證學(xué)生在閱讀中始終保持新鮮感，對閱讀充滿熱情，并在閱讀中不斷提高自己的文化素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，初中語文教師首先可以通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于冬天的詩歌來營造教學(xué)場景，并開展語文教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生在復(fù)習(xí)詩歌的過程中，迅速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍。隨后，教師可以通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南的冬季之美。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生探索其他文章，進(jìn)而開展小組閱讀活動。在小組閱讀中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高。通過對比和感受不同作者的寫作風(fēng)格和思想情感，學(xué)生可以在提升閱讀理解能力的同時(shí)，對文章的主旨有更深的理解，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在提升閱讀能力后，學(xué)生會對分析文章更感興趣。此時(shí)，教師可以嘗試呈現(xiàn)更多描寫四季的文章片段，鼓勵學(xué)生繼續(xù)閱讀和比較，學(xué)生的閱讀理解能力也會不斷提高。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)從教育的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識，分析語文概念，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊緊把握語文的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的思維習(xí)慣，使學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新，重視學(xué)生在課堂中的主動參與感，在調(diào)整教學(xué)方式后，把發(fā)展學(xué)生語文觀念、培養(yǎng)學(xué)生語文思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的衡量指標(biāo)。初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅為教師提供了教學(xué)改革思路，而且也為學(xué)生成長提供了理論支撐。為了促進(jìn)學(xué)生健康成長，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力，教師應(yīng)深入研究核心素養(yǎng)的要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠接受系統(tǒng)化的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好推動課堂教學(xué)順利開展，實(shí)現(xiàn)既定的改革目標(biāo)?？梢哉f學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革目標(biāo)，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握語文知識打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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