“三全育人”普通高中德育工作探究

王彥彪

摘 要：德育本身就是立德樹人任務(wù)落實(shí)的前提要件與核心工具，在整個(gè)素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用是極為突出的，直接影響著學(xué)生“三觀”的形成。而“三全育人”作為新時(shí)期素質(zhì)教育的新要求，自然也是和德育工作存在緊密聯(lián)系的，因此，兩者的結(jié)合也應(yīng)獲得更多的關(guān)注。對(duì)此，本文從“三全育人”角度出發(fā)，立足于高中生成長，分析“三全育人”的概念和內(nèi)涵，探討高中德育工作中存在的問題，列舉優(yōu)化的方法，希望可以給相關(guān)教學(xué)工作者帶來參考。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 高中德育 優(yōu)化方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.063

“三全育人”是隨著立德樹人戰(zhàn)略發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的必然產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)從全員、全程、全方位這三個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元進(jìn)步。而高中德育工作本身就是思想政治工作的重要組成部分，其目的也是為了讓學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展能夠更加順利。所以“三全育人”和高中德育工作的結(jié)合，也是夯實(shí)意識(shí)形態(tài)基礎(chǔ)，鞏固思想教育成果的必然選擇。

一、“三全育人”的內(nèi)涵和基本特征

（一）內(nèi)涵

1.全員育人

全員育人強(qiáng)調(diào)的是主體的廣泛性和延展性，在這里，每個(gè)參加教育的人都要有自覺性和主動(dòng)性，在明晰自身崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上為育人工作貢獻(xiàn)自己的力量。

就學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)來看，全員育人的核心主體是學(xué)校的所有教職工，即無論是學(xué)科教師、輔導(dǎo)員還是班級(jí)管理人員，或是為學(xué)生生活服務(wù)的后勤人員，都是育人工作的一分子。德育工作不能只是依賴思政教師，而是要實(shí)現(xiàn)教師的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)職工和職工的信息互通與配合，確保上下同心，真正服務(wù)育人，進(jìn)而形成強(qiáng)大的合力。

2.全過程育人

全過程育人強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間線的拉長，德育工作理應(yīng)貫穿于學(xué)生發(fā)展的始終。在過去很長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)校的育人模式是較為傳統(tǒng)的，具有階段性的特點(diǎn)，這也會(huì)保留一定的教學(xué)空白，例如寒暑假的分割，周末的分割，等等。全過程育人就剛好可以把碎片化的時(shí)間縫補(bǔ)到一起，填補(bǔ)了寒暑假的時(shí)間空白，假期和開學(xué)之間的空白，直接連接了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的所有時(shí)間點(diǎn)。也就是說，全過程育人的目的是搭建可持續(xù)的、長效的、穩(wěn)定的育人機(jī)制。這一工作的完成并非易事，需要依賴穩(wěn)定的育人隊(duì)伍，只有讓育人工作真正落實(shí)到不同的時(shí)間點(diǎn)上，才能真正填補(bǔ)教育空白。

3.全方位育人

全方位育人強(qiáng)調(diào)的是空間維度，要求把各種方法和渠道結(jié)合在一起，搭建廣闊的協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，確保立德樹人思維能夠滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)角落，讓學(xué)生處在德育的成長學(xué)習(xí)環(huán)境中，磨煉自己的意志。具體來講，全方位育人包含了線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外教學(xué)方法的融合，同時(shí)還覆蓋了學(xué)生不同的成長環(huán)境，包含了家庭、學(xué)校、社會(huì)這三方育人資源。社會(huì)是實(shí)踐的舞臺(tái)，學(xué)生可以通過校友交流與社會(huì)實(shí)踐去積累認(rèn)識(shí)，豐富自己的閱歷，把德育落到實(shí)處。

（二）基本特征

1.兼容性

三全育人從人力、時(shí)間、空間這三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)思政教育的戰(zhàn)略規(guī)劃，本身就具有兼容性和全面性的特征。就育人主體來看，盡可能地兼顧了所有在校教職工的力量，能夠彌補(bǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的一些疏漏。就育人時(shí)間來看，更加充分地利用了學(xué)生在校在家的時(shí)間，沒有給德育工作留下空白期，這有利于學(xué)生和教師的全身心投入。就育人空間來看，強(qiáng)調(diào)不同方法和資源的結(jié)合，目的是充實(shí)德育工作，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和知識(shí)應(yīng)用的范圍。

2.實(shí)用性

三全育人并不是憑空出現(xiàn)的，而是素質(zhì)教育多年經(jīng)驗(yàn)積累下的結(jié)晶，凝聚了諸多教育工作者的血淚和汗水，其實(shí)踐價(jià)值是極為豐富的，是對(duì)單一教學(xué)模式的有力突破，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的升級(jí)和改進(jìn)，符合當(dāng)下高中生的成長訴求，可以在實(shí)踐中發(fā)揮出明顯的作用。

二、“三全育人”與高中德育工作結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）育人隊(duì)伍聯(lián)系不夠緊密

1.思政課堂存在問題

當(dāng)下，盡管大多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到德育和思政課堂的聯(lián)系，也認(rèn)可了德育工作的重要性，但他們?cè)谒颊n堂上展現(xiàn)出來的積極性卻有所欠缺。部分學(xué)生認(rèn)為思政課堂比較枯燥，自己很難提起興趣認(rèn)真聽講。一些教師也認(rèn)為，為了保證學(xué)生的成績，自己在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也會(huì)把重點(diǎn)放在一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，沒有及時(shí)地豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.對(duì)班主任和思政教師過度依賴

從各類職工參與育人工作的比重來看，占比相對(duì)突出的是班主任和思政教師，其次是語文教師和歷史教師。學(xué)校的管理人員和后勤服務(wù)人員對(duì)學(xué)生思想發(fā)展的關(guān)注度是很有限的，幾乎很少主動(dòng)去詢問學(xué)生，也不經(jīng)常和學(xué)生溝通。學(xué)生也更加認(rèn)可思政教師在德育工作中發(fā)揮的作用。這種對(duì)比可以說明，當(dāng)下育人工作的人員參與度是參差不齊的，甚至存在兩極分化的現(xiàn)象，不同教職工對(duì)自身德育責(zé)任的認(rèn)知也存在差別。

3.自我教育意識(shí)不突出

學(xué)生的自我認(rèn)知也是影響德育工作的重要因素。當(dāng)下，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成自我教育和自我反省的好習(xí)慣，他們習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，沒有積極地在課堂上發(fā)表自己的意見和看法，自我學(xué)習(xí)能力有限，也不懂得自我反思和總結(jié)，這也會(huì)影響德育工作的進(jìn)度。

（二）育人過程銜接稍顯生硬

1.課內(nèi)外沒有實(shí)現(xiàn)平衡

當(dāng)下，大部分學(xué)校都把德育集中在課內(nèi)，對(duì)課外的關(guān)注是相對(duì)有限，這就導(dǎo)致課內(nèi)課外德育比重失衡，沒有真正緊密配合。而且課內(nèi)德育對(duì)思政教師的依賴要更加明顯。同時(shí)值得注意的是，教師在德育教學(xué)的時(shí)候沒有組織合理的實(shí)踐活動(dòng)，沒有為學(xué)生保留鍛煉自己實(shí)踐技能的空間，雖然理論學(xué)習(xí)很重要，但如果脫離實(shí)踐，學(xué)生也會(huì)遇到問題，他們會(huì)覺得德育距離自己的生活很遙遠(yuǎn)，所以不需要特別在意。

2.寒暑假德育工作斷層

寒暑假是高中生的固定假期，時(shí)長大概是一個(gè)月到兩個(gè)月之間，假期的空閑時(shí)間也是學(xué)生挖掘德育素材的重要時(shí)間，這一階段的德育工作十分重要。然而，很多高中學(xué)校沒有重視寒暑假，不同學(xué)科的教師會(huì)布置寒暑假作業(yè)，學(xué)校也會(huì)布置一些安全作業(yè)，但這些作業(yè)中與德育有關(guān)的任務(wù)占比并不突出。

3.入學(xué)和畢業(yè)教育的疏漏

入學(xué)和畢業(yè)是高中生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，他們?cè)谌雽W(xué)時(shí)期的思想并不成熟，而且情緒并不穩(wěn)定，此時(shí)教師需要通過德育去撫平學(xué)生內(nèi)心的焦慮。畢業(yè)意味著學(xué)生要接觸新的人生，此時(shí)開展德育工作也可以堅(jiān)定他們的理想信念。但值得注意的是，部分教師忽略了入學(xué)和畢業(yè)這兩個(gè)過渡階段的德育工作，所以德育工作并沒有融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（三）育人空間有限

1.育人環(huán)境塑造具有滯后性

目前，部分高中校園沒有營造出有效的德育環(huán)境和氛圍，沒有形成積極向上的德育文化，因此，學(xué)生的課堂代入感也相對(duì)有限，他們無法感受到來自多維度的人文關(guān)懷。另外，很多學(xué)校也沒有開設(shè)心理健康咨詢室，沒有為學(xué)生打造不同類型的德育發(fā)展平臺(tái)，當(dāng)他們遇到問題的時(shí)候，更多的是找思政教師去解答，或者是憋在心里，找不到宣泄的窗口。久而久之，學(xué)生的思維能力會(huì)受到影響。

2.教學(xué)方法亟待進(jìn)步

當(dāng)下，部分教師依舊把自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，沒有真正對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，也沒有真正重視學(xué)生在課堂上的不同想法，無法和學(xué)生充分溝通。部分學(xué)生表示，教師在課堂上介紹的德育理論太抽象，晦澀難懂，自己很難完全消化。與此同時(shí)，高中生本來就有很多自己的想法，看待事物的角度也更加新奇，但由于長期處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以也無法提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

三、“三全育人”下高中德育工作的優(yōu)化方法

（一）強(qiáng)化育人隊(duì)伍的責(zé)任感和使命感

1.突破傳統(tǒng)認(rèn)知，更新角色定位

無論是高中教師還是職工，都需要更新自己的角色認(rèn)知，搞清自己的角色定位和崗位職責(zé)，在工作和生活中，主動(dòng)向?qū)W生傳播正面的思想文化，彰顯出自身角色和崗位的光環(huán)。在這項(xiàng)工作中，教職工要有更強(qiáng)的前瞻意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，在遇到工作矛盾的時(shí)候，不能退縮，要大膽解決沖突，抓住主要矛盾，合理兼顧次要矛盾。而學(xué)校作為統(tǒng)籌管理的單位，也要為教職工的成長搭建完善的平臺(tái)，要設(shè)計(jì)培訓(xùn)計(jì)劃和方案，督促教職工進(jìn)修，參與課題研討，提高自身德育工作的能力和素質(zhì)，積極解決工作中的困難。

2.確保思政教師站穩(wěn)腳跟

就目前來看，德育工作的擔(dān)子更多地分配在思政教師的肩上，所以思政教師當(dāng)下承擔(dān)的育人職責(zé)也相對(duì)更加突出。思政教師要先保證學(xué)生能夠接受德育理論，理論學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更快地掌握優(yōu)秀的文化成果和理念。在這里，教師要用更加接地氣的方式去解釋晦澀難懂的理論，并且要尊重學(xué)生在課堂上的不同想法，不能只是讓學(xué)生被動(dòng)地記憶，而是要搭配情景創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作、任務(wù)探究等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，新時(shí)代的高中生已經(jīng)和互聯(lián)網(wǎng)有了密切接觸，但他們的“三觀”尚未成型，所以不能有效篩選信息，也不會(huì)規(guī)避有害內(nèi)容。此時(shí)，思政教師就要做好思想引導(dǎo)，通過親身實(shí)踐去影響學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，時(shí)刻提醒學(xué)生自己作為社會(huì)主義接班人的使命。

3.強(qiáng)化班主任引導(dǎo)

班主任必須全方位地分析學(xué)生的成長變化，了解學(xué)生的性格、行為模式、價(jià)值取向、生活習(xí)慣，從多維度出發(fā)解析學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，要針對(duì)性地給予幫助，這樣更容易讓學(xué)生感到自己被尊重，被認(rèn)可。

（二）促進(jìn)不同教育階段的過程性融合

1.突出校方的宏觀設(shè)計(jì)

高中學(xué)校必須把握好德育工作的時(shí)間段，做好宏觀設(shè)計(jì)，有目的地展開思想品德教育，明確立德樹人主線任務(wù)，以學(xué)生為中心，降低對(duì)應(yīng)試評(píng)比的依賴，積極組織德育教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)教職工和學(xué)生共同參與。只有學(xué)校做好頂層安排，后續(xù)的工作才能有序推進(jìn)。

2.促進(jìn)德育各個(gè)階段的銜接

教師要注意課余時(shí)間學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，不能只是把視線集中在課堂上。教師要充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，在課下帶領(lǐng)學(xué)生集體植樹、打掃學(xué)校等，轉(zhuǎn)換學(xué)生的視角，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)技能的同時(shí)從繁重的學(xué)習(xí)中暫時(shí)解放出來，從而舒緩心情。接著，在學(xué)生回家以后，教師也可以適當(dāng)布置一些德育家庭作業(yè)，比如做家務(wù)、打掃房間衛(wèi)生、收集廢品等。接著，寒暑假時(shí)間的分配也要得到教師的重視和關(guān)注，教師可以安排學(xué)生讀一本書，看一場(chǎng)道德教育影視劇，學(xué)習(xí)法律知識(shí)，或者是完成調(diào)查報(bào)告，甚至是參與自己社區(qū)舉辦的公益活動(dòng)，隨時(shí)接受熏陶。而后，入學(xué)教育和畢業(yè)教育也是不可或缺的。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來講，學(xué)校要舉辦集體交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)的規(guī)章制度、學(xué)校的制度等，及時(shí)融入集體。就畢業(yè)教育來講，可以將重點(diǎn)放在學(xué)生未來的人生規(guī)劃上。

（三）促進(jìn)多維度空間和資源的聯(lián)動(dòng)

1.疊加多種教學(xué)渠道

高校要營造積極向上的環(huán)境與文化，可以從校內(nèi)和寢室兩個(gè)角度出發(fā)，在校內(nèi)走廊張貼勵(lì)志的語錄，張貼先鋒模范的優(yōu)秀事跡。宿舍文化的塑造可以從宿舍之星的評(píng)比出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)維護(hù)宿舍生活環(huán)境。學(xué)校還可以定期開展特色寢室評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)宿舍成員積極配合，各顯身手，創(chuàng)建文明宿舍。社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等組織的建設(shè)也是必不可少的，這是培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力和自我管理意識(shí)的有效支點(diǎn)，學(xué)生可以按照自我意愿參與或者設(shè)計(jì)文化活動(dòng)，感受不同德育的魅力，形成完善的認(rèn)知，并提高自己的道德素養(yǎng)。另外，學(xué)校也可以定期舉辦文化節(jié)，或者是大型的校園晚會(huì)，開放報(bào)名通道，鼓勵(lì)學(xué)生參加。

2.開展心理咨詢

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)本身就沉重，他們的情緒也會(huì)時(shí)不時(shí)產(chǎn)生很大的波動(dòng)，在這種情況下，如果教師不及時(shí)疏解學(xué)生的情緒，學(xué)生就很容易鉆牛角尖或者是自暴自棄。對(duì)此，學(xué)校要先搭建完善的心理咨詢體系，構(gòu)建心理問題分析預(yù)警機(jī)制，所有教師都要主動(dòng)向?qū)W生敞開心扉，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的困惑。學(xué)校也要聘請(qǐng)專業(yè)的心理教師，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提供咨詢服務(wù)，或者召開心理健康座談會(huì)，讓學(xué)生掌握疏解心情的方法，懂得自我調(diào)節(jié)。

3.聯(lián)合家庭與社會(huì)力量

學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，是支撐學(xué)生德育發(fā)展的有效工具。在家庭中，學(xué)校要保證學(xué)生在校情況及時(shí)更新，及時(shí)被家長了解，讓家長在關(guān)心學(xué)生成績的同時(shí)，也能關(guān)注他們的思想動(dòng)態(tài)。學(xué)校也可以創(chuàng)建家長委員會(huì)制度，鼓勵(lì)家長在教育中發(fā)揮更大的作用。在社會(huì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期出校去參與社會(huì)活動(dòng)，可以看望敬老院中的老人，或者是配合社區(qū)開展紅色觀影活動(dòng)。

總的來說，持續(xù)性推動(dòng)高中德育教學(xué)的優(yōu)化是合理且必要的，本文結(jié)合了“三全育人”的內(nèi)涵，從教職工職能聯(lián)合與發(fā)揮、時(shí)間段銜接、空間整合等角度，論述了德育工作改革的方法，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

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[3] 項(xiàng)志紅、石菊虹《“五育融合”，營造高品質(zhì)“三全育人”新樣態(tài)——上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)德育實(shí)踐路徑探析》，《現(xiàn)代教學(xué)》2023年第18期。

（本文系“定西市教育科學(xué)‘十四五規(guī)劃”2023年度課題《黨建引領(lǐng)“三全育人”模式在普通高中德育工作中的應(yīng)用研究——以岷縣X高中德育導(dǎo)師制為例》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：DX［2023］JKS0260）