初中語文多文本讀寫結(jié)合策略研究

賈節(jié)娜

摘 要：在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的內(nèi)容。然而，當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在讀寫分離的問題，這不僅影響了學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，也制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，如何將閱讀與寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，是當(dāng)前初中語文教學(xué)需要解決的問題。本文提出了一種多文本讀寫結(jié)合的策略，旨在提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 多文本讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.24.035

語文新《課標(biāo)》中明確提出語文屬于一門語言學(xué)習(xí)學(xué)科，具有人文性、工具性等特點(diǎn)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生打造高效的語文課堂。多文本讀寫結(jié)合作為當(dāng)前語文教育改革中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，需要從加強(qiáng)讀寫結(jié)合入手，做好不同文本選擇，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在參與讀寫結(jié)合活動的過程中逐漸提升語文能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文多文本讀寫結(jié)合的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

多文本讀寫結(jié)合就是將不同文本結(jié)合在一起，做好閱讀與寫作設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合。通過閱讀多篇優(yōu)秀文章、文學(xué)作品等，學(xué)生在了解語言文字、寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠逐漸提升審美能力，提高寫作水平。

一是通過多文本閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生對語言的敏感性。在不斷閱讀中了解不同的語言，獲取不同類型的詞匯、句式等，在寫作中運(yùn)用所掌握的知識，提升語言的生動性，強(qiáng)化語言的敏感性。

二是借助閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，在寫作中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。只有不斷閱讀優(yōu)秀的文章，學(xué)生才能了解不同寫作技巧與方法，結(jié)合自己要寫的內(nèi)容，將所掌握的技巧運(yùn)用到寫作中。在多文本閱讀中，教師還可以讓學(xué)生感受到其中的美，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸提升學(xué)生的審美能力。

三是閱讀與寫作之間有著密切聯(lián)系，借助多文本閱讀能夠拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生從不同角度理解知識，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在閱讀中積累知識，為學(xué)生的綜合能力提升奠定基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

多文本讀寫結(jié)合可以提升學(xué)生的思維深度，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動對閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，保持學(xué)生的思維活躍性，嘗試歸納知識點(diǎn)，總結(jié)核心要點(diǎn)，隨后將自己的想法寫出來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

一是教師在多文本讀寫結(jié)合下可以有效延伸學(xué)生的思維廣度，讓其主動針對不同觀點(diǎn)進(jìn)行探究，在寫作中嘗試從不同角度表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對自身經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，達(dá)到拓寬思維廣度的目標(biāo)。

二是多文本讀寫結(jié)合可以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力。在初中語文教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，逐漸提升邏輯思維能力。

三是做好多文本讀寫結(jié)合能夠滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)，在寫作中準(zhǔn)確審題，選擇適合的角度完成寫作任務(wù)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

在初中語文教學(xué)中，閱讀、寫作均屬于重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識，提升實(shí)踐能力有著積極影響，同時也可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一是培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、處理能力。通過為學(xué)生提供各類文本，如新聞、小說等，可以拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使其獲取更多的知識與信息，掌握分類、篩選、歸納等方法，提升信息處理能力。

二是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力。借助寫作訓(xùn)練活動，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)與交流能力，學(xué)會使用文字準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，保持思維活躍性，逐漸提升表達(dá)能力。

三是讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化目標(biāo)。借助多文本讀寫結(jié)合活動，可以促使學(xué)生將所掌握的知識、技能運(yùn)用到具體場景中，如參與實(shí)踐報(bào)告寫活動、社會實(shí)踐活動等。隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提升，可以有效提高學(xué)生解決問題的能力，主動應(yīng)對挑戰(zhàn)。所以，在初中語文教學(xué)中，教師需要主動運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、初中語文多文本讀寫結(jié)合的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧

1.進(jìn)行讀后改寫訓(xùn)練

在開展多種寫作方法訓(xùn)練活動時，多文本閱讀改寫屬于難度較大的方法之一，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能完成改寫任務(wù)。所以，教師在語文教學(xué)中想要提升學(xué)生改寫能力，需要做好教育創(chuàng)新，為學(xué)生提供適合的改寫題材，確保寫作手法的豐富性與趣味性，讓學(xué)生感受到二次創(chuàng)作的樂趣。

如講完《狼》以后，教師可以利用啟發(fā)性話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，嘗試針對文言文進(jìn)行改寫，形成全新風(fēng)格的故事。這一活動的開放性較強(qiáng)，能夠調(diào)動學(xué)生的思維能力，嘗試將自己的觀點(diǎn)寫出來。通過學(xué)生的改寫可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因思維觀點(diǎn)存在較大的差異性，能夠?qū)懗鲱愋筒煌墓适拢@不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時也可以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

為了拓展學(xué)生知識視野，教師還可以選擇本文作者的其他文章，要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，如可以為學(xué)生展示《聊齋志異》《草木傳》等，在滿足多文本讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)要求學(xué)生進(jìn)行文章改寫，以此來實(shí)現(xiàn)以讀帶寫的目標(biāo)。在講述完《次北固山下》以后，教師可以要求學(xué)生嘗試進(jìn)行改寫，在完成改寫后在課堂中進(jìn)行分享，進(jìn)而加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在改寫結(jié)束以后，教師通過要求學(xué)生將改寫的內(nèi)容在班級中分享，以此來讓學(xué)生了解其他同學(xué)的改寫情況，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到提升閱讀與寫作能力的效果。

2.進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練

許多文學(xué)作家在作品創(chuàng)作中并未完全將真實(shí)的想法寫出來，為讀者提供了充足的想象空間。所以，在初中語文教學(xué)中，教師需要做好教材內(nèi)容的研究工作，在抓準(zhǔn)文章留白的基礎(chǔ)上，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，明確文章中心思想，為學(xué)生提供多樣化的問題，讓學(xué)生在不斷思考、推測中形成新的觀點(diǎn)，借助隨筆練習(xí)的方式完成補(bǔ)寫。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷不同，所續(xù)寫的內(nèi)容也是各不相同的。教師借助這一訓(xùn)練方式不僅可以提升與學(xué)生寫作能力，同時也可以強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力。如講《偉大的悲劇》時，教師可以利用文章中的疑問進(jìn)行教學(xué)，以此作為續(xù)寫教學(xué)的切入點(diǎn)。

在課堂中，教師可以使用多媒體展示問題，提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，找出解決問題的答案。在講述《桃花源記》時，許多學(xué)生會產(chǎn)生是否真的有世外桃源等疑問。而教師在面對學(xué)生的疑問時，可以結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行解答。另外，教師還可以將學(xué)生帶入網(wǎng)絡(luò)信息平臺中，或是可以通過圖書館等渠道查閱相關(guān)資料，不斷探究解決問題的方法。只有合理利用問題，教師才能將學(xué)生帶入多文本讀寫結(jié)合活動中。但是應(yīng)當(dāng)要明確的是，在面對學(xué)生所提出的問題時，教師應(yīng)當(dāng)避免直接給出問題答案，而是需要利用學(xué)生的好奇心，提供相關(guān)的文學(xué)作品，讓學(xué)生在繼續(xù)閱讀中自行找出答案。教師可以為學(xué)生推薦《格列佛游記》《神秘島》等書籍，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合已有知識與經(jīng)驗(yàn)，嘗試對文章中的中心思想、內(nèi)涵進(jìn)行分析。

續(xù)寫訓(xùn)練中所使用的方法可以運(yùn)用到許多環(huán)節(jié)。教材中還涉及大量圖片資料，所以教師需要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中嘗試觀察圖片中的內(nèi)容，針對圖片進(jìn)行分析，嘗試使用具體的語言進(jìn)行補(bǔ)充，確保學(xué)生可以在閱讀中理解文章留白的含義，完成內(nèi)容補(bǔ)充，理解文章內(nèi)涵。

3.進(jìn)行讀后仿寫訓(xùn)練

在多文本讀寫結(jié)合活動中，教師需要做好模式構(gòu)建工作，讓學(xué)生在多文本閱讀中完成仿寫任務(wù)。如在完成多文本閱讀以后，教師可以組織學(xué)生針對文章的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，深入挖掘結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)，讓學(xué)生在真正理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)多文本讀寫結(jié)合目標(biāo)，不斷優(yōu)化語言輸入與輸出的過程，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高寫作質(zhì)量。

在講《濟(jì)南的冬天》時，教師可以從本文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作方法，感受作者筆下的冬天形象，領(lǐng)悟作者對家鄉(xiāng)的熱愛。在教學(xué)活動中，教師還可以為學(xué)生提供類型一致的文章，如《江南的冬景》《濟(jì)南之春》等，讓學(xué)生在課堂中繼續(xù)閱讀。在閱讀活動中，教師還需要展現(xiàn)自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生一起探究作者在創(chuàng)作過程中所使用的手段、方法，分享閱讀后的感受，實(shí)現(xiàn)有效合作與交流。在后續(xù)教學(xué)中，教師需要將重點(diǎn)集中在仿寫訓(xùn)練上，讓學(xué)生在仿寫中掌握寫作技巧，通過為學(xué)生營造自由輕松的空間，在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，確保學(xué)生在寫作中主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累知識與經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的寫作提供新的思路。

（二）幫助學(xué)生積累素材

1.進(jìn)行詞句摘抄

在閱讀活動中摘抄詞句能夠幫助學(xué)生了解更多的詞匯，實(shí)現(xiàn)提升語感的目標(biāo)，掌握正確使用語言表達(dá)思想的方法，提升文章的流暢性與自然性。在多文本讀寫結(jié)合中，教師需要為學(xué)生提供不同文本，利用豐富的資料與觀點(diǎn)來提升說服力。

例如，在《觀滄海》的教學(xué)中，學(xué)生可以摘抄描寫大海景象的內(nèi)容，了解曹操的雄心壯志。隨后，教師可以為學(xué)生提供《飲酒》《愛蓮說》等，讓學(xué)生自行摘抄，在品味與分析中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。有效的摘抄可以提升資源利用效果，加深學(xué)生對語文知識的印象，同時也可以達(dá)到由點(diǎn)及面的效果，解決素材豐富性不足等問題，提升教學(xué)效果。

2.進(jìn)行模仿遷移

模仿遷移作為語文教學(xué)中比較重要的方法之一，能夠提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合已有文本將所掌握的知識與技能轉(zhuǎn)移到新的情境中。所以，在語文教學(xué)中，學(xué)生可以利用朗讀、拓展訓(xùn)練等方式完成知識內(nèi)化。語文教材中包含大量文質(zhì)兼美的文章，所以教師需要做好文本選擇工作，組織學(xué)生參與模仿遷移訓(xùn)練。

如在講述《葉圣陶先生的二三事》時，教師需要組織學(xué)生對文章的寫作方式進(jìn)行分析，了解作者在人物刻畫方面所使用的技巧，隨后為學(xué)生提供《安塞腰鼓》《白楊贊禮》等文章，讓學(xué)生在對比分析中掌握描寫方法，并嘗試進(jìn)行寫作，以此來提高技能內(nèi)化效果。

（三）創(chuàng)新讀寫結(jié)合模式

1.更新教育觀念

在初中語文教學(xué)中，教師需要從具體的教學(xué)過程出發(fā)，合理運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合方法來提升教學(xué)效果。

一是及時更新教學(xué)觀念，做好課堂教學(xué)優(yōu)化工作。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動規(guī)范自身的言行，從原有的知識層面轉(zhuǎn)移到能力層面，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化情況，以此來做好課程設(shè)計(jì)工作。

二是從教學(xué)過程出發(fā)，確保設(shè)計(jì)的合理性。因不同文本具有風(fēng)格迥異等特點(diǎn)，且在新《課標(biāo)》全面實(shí)施背景下，傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足語文教學(xué)的發(fā)展要求。所以，教師在教學(xué)過程中需要做好多文本結(jié)合研究，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，在深入探討與交流中完成任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)的主動性。如在講述“欲揚(yáng)先抑”知識點(diǎn)時，教師可以為學(xué)生提供《從百草園到三味書屋》，同時引入課外相關(guān)文章，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)及面的教學(xué)效果，讓學(xué)生在閱讀中掌握這一知識點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀不同書籍，自覺收集與之相關(guān)的文本，形成較強(qiáng)的課程意識。

三是在精講教材階段中，教師需要避免出現(xiàn)過度干涉學(xué)生學(xué)習(xí)等問題，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好多文本教學(xué)研究，確定教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在參與思維訓(xùn)練中完善知識結(jié)構(gòu)，滿足教學(xué)要求，提升語文教學(xué)效果。

2.激發(fā)創(chuàng)作欲望

教師開展多文本讀寫結(jié)合教學(xué)時應(yīng)當(dāng)提升對寫作的重視度，利用適合的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將閱讀過程中所掌握的知識運(yùn)用到自己的寫作中。通過深度閱讀，學(xué)生能夠掌握文本中的思想意境，明確謀篇布局方法，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。所以，教師需要及時為學(xué)生提供寫作的機(jī)會，利用改寫等方式完成再創(chuàng)作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)，在深入理解文本的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作興趣，將自己的真實(shí)想法寫出來。課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從同一議題出發(fā)，嘗試閱讀不同文本，了解文本中的情感，確定寫作方向。

如講《石壕吏》時，因文章的故事性與可讀性較強(qiáng)，不僅包含議論內(nèi)容，同時也涉及抒情部分。所以，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)閱讀《新安吏》《潼關(guān)吏》，了解作者的思想情感。隨后還可以開展對比教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握寫作背景，產(chǎn)生表達(dá)欲望。最后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生使用自己喜歡的方式表述故事，保持寫作熱情。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在多文本讀寫結(jié)合中，教師需要從語文教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)高效的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。從多文本讀寫結(jié)合的主旨層面來講，教師要從教學(xué)過程出發(fā)，確保學(xué)生能夠掌握文章主題與中心思想，做好學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)工作，達(dá)到提升閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在語文教學(xué)中，教師需要主動運(yùn)用多文本讀寫結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫主動性，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象，明確創(chuàng)新的意義，進(jìn)而運(yùn)用閱讀中所掌握的方法，在寫作中完成情感表達(dá)，逐漸提升審美能力，形成寫作風(fēng)格。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中引入多文本讀寫結(jié)合模式能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成寫作素材的積累，形成全新的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

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