大班自主游戲“野戰”

◆潘璠 錢羽 安徽省蕪湖市繁昌區春谷幼兒園

游戲背景：新學期，小朋友們在幼兒園里發現了很多新的器材，我們結合“九·一八”開展的系列活動，生成了新的游戲。

游戲現場：在戶外游戲時間，幼兒來到野戰區，他們驚喜地發現場地有高坡、有獨木橋、有地洞，還有許多適合玩打仗游戲的材料。

游戲初體驗：陶陶發現游戲材料，激動地說：“快看，這里有許多玩具！”芯芯連忙說：“哇！好多‘手榴彈’。”齊齊也說：“我們用沙袋搭一堵墻，可以躲在墻后面攻擊對手。”霖霖說：“我發現這個洞好像一個地道哦！”小雨補充道：“我可以在里面躲著攻擊對手！”

游戲解讀已有游戲角色經驗的支持，孩子們更有興趣，幼兒迅速進入了“英雄角色”幼兒在材料與環境的充分互動中，體驗探索教師支持 場地與材料組織討論，等待他們發現游戲中的問題

一、游戲規則的建立

游戲現場：孩子們初次玩野戰區，對野戰區里的事物充滿興趣和好奇，各自忙各自的，缺少合作意識。

發現問題：分組不明確

游戲中，幼兒發現三個問題：首先是沒有對手！他們都不在玩游戲！怎么辦？其次是小朋友玩一會，都去玩玩具了，怎么辦？最后是大家都想當英雄，沒人想當壞人怎么辦？

回顧·解決：針對孩子們發現的問題，我們回到教室展開了激烈的討論。

方法一：幼兒提出班上的孩子分成兩隊，1號到17號是紅隊，18號到34號是藍隊。

方法二：按照男生女生進行分組，每組輪流當紅隊。

大多數孩子同意先讓女生當一天紅隊，然后男生當一天藍隊，第二天再交換。為了防止忘記分組情況，晗晗主動制作了一本記錄本用來記錄當天的分組情況。

游戲現場：孩子們根據討論好的分組，繼續進行游戲。在游戲中，男生對游戲的玩法，策略相對比女生的經驗豐富，女生隊在連輸幾場后，情緒開始失落。這時齊齊發現走廊上有去年大班軍訓的照片，他們的服裝上都有著國旗標志。于是第三個方法產生了。

方法三：各隊一半男生一半女生，并用不同的隊牌顏色區分。

游戲解讀 有目標、內驅力強、會思考游戲混亂，發現問題，探索玩法教師支持因地制宜為幼兒創設游戲環境，支持幼兒探究、試錯、重復等行為回放游戲現場，支持幼兒討論，為游戲提供經驗支持

二、游戲規則的初步形成

游戲現場：通過上一次游戲的討論交流，幼兒拓展了游戲玩法，分為兩隊，藍隊和紅隊，并推選出兩隊的隊長。

發現問題：中槍了怎么辦？

回顧·解決：孩子們第一反應就是倒地，但是他們又想到受傷要有醫生來救治，提出需要增加軍醫救人，被救活了可以再次加入戰爭。軍醫需要準備哪些東西呢？幼兒找到了擔架、冰袋等物品。

游戲解讀 角色的體驗感油然而生會鏈接生活經驗解決游戲中的問題教師支持 引導幼兒游戲前制定計劃提供調查表了解所需物資

三、游戲規則的補充

游戲現場：被擊中后的戰士們一一倒地，軍醫在戰場上不停地忙碌著。這邊的傷員還沒抬起來，那邊又有戰士受傷。有的戰士受傷了，等了好久軍醫也沒有過來救治。

發現問題：怎么更快救治傷員呢？

軍醫在救治時發現：一是傷員太重抬不動；二是傷員太多，忙不過來。

回顧·解決：根據以上問題，小朋友們自由討論，得出了一份由自己制定的救援規則。

方法一：自己去醫院治療，隊友來接你就可以復活再次加入戰爭。

方法二：如果你有背包可以抵擋一次子彈。

方法三：軍醫帶上工具在現場對傷員進行治療。

游戲解讀 利用道具解決游戲中出現的問題不斷嘗試和探索，思考與交流，豐富與完善教師支持根據職業大體驗，引導幼兒討論如何救治傷員通過幼兒分享豐富游戲情節提供支持和幫助

四、游戲規則的完善

游戲現場：游戲過程中，不斷有孩子告狀：“我都打了你好幾槍呢，你都不倒下。”“我也打了你呀。”“你被我抓住了，你們紅隊輸了。”孩子們爭得面紅耳赤。

發現問題：怎樣分出游戲的輸贏？

從孩子們游戲中可以看出，他們并不了解玩法。在團隊中，有部分幼兒不懂合作，更多的關注的是自己。針對以上的問題，孩子們討論出以下游戲戰略。

戰略一：對方的旗子倒了，就證明輸了。但在游戲中，很多幼兒開始就直接攻旗子，導致游戲很快就結束了。

戰略二：先要把對方的小兵都消滅，才能去攻旗子。幼兒又覺得被擊中的小兵一會就被軍醫治療好了，小兵怎么也打不完。

戰略三：如果軍旗旁邊沒有人，就可以直接摧毀軍旗。

游戲解讀 豐富游戲玩法的多樣性，游戲升級在不斷的試錯中，完善玩法教師支持回顧游戲并展開談話，游戲中的學習和發展看得見尊重幼兒想法，鼓勵幼兒創新玩法

五、初步萌發向往和平

游戲現場：在休息的時候，有的孩子覺得打仗不太好，會帶來不好的事情。

霖霖說：“老師我又渴又累！”芯芯接著說：“我的頭都被打到了！”

悅悅也說：“這只是游戲，不能真的打，現在我們不會打仗的。”

發現問題：出現游戲倦怠感

回顧·解決：辰辰說：“如果真的有戰爭，我們的家人都會失去生命。”宇晨說：“那我們以后都看不到未來的世界了。”齊齊說：“我們可以不打仗，用談判的方法。”

孩子們初步萌發和平意識，在齊齊的建議中，雙方派出他們隊長進行談判。最終兩隊決定不再打仗了，并握手言和。

游戲解讀 幼兒的規則意識與合作能力明顯增強懂得要維護集體、保護自己和同伴教師支持投放紀錄片，感受歷史激發幼兒愛祖國、愛家鄉、愛家人、愛同伴之情

六、和平生活的來之不易

我們想說……

孩子有話想對解放軍叔叔們說，“如果我生活在過去打仗的日子我會害怕！”“解放軍叔叔特別的辛苦！”“解放軍叔叔為了我們美好的生活，自己犧牲了。”“看到九·一八歷史中的中國我很痛苦。我們現在有這么好的生活，是因為解放軍叔叔打仗打贏了，雖然打仗打贏了，但犧牲了很多人。”

幼兒覺得解放軍叔叔太辛苦，孩子都說，長大了想當科學家、解放軍、發明家等，保護我們的祖國。孩子稚嫩的心中已經有了崇高的信念。少年強，則國強。

教師思考：通過野戰游戲，幼兒不斷挑戰自我、突破自我，最終成為主動的學習者，成為愛自然、愛探究、愛他人的人；能拼搏、能表達、能合作的人；身心和諧發展的快樂兒童，同時萌發愛國情懷。

游戲解讀：在游戲中，每一個孩子都能夠全身心地投入到游戲情境中。同時，孩子們的身體、動作、力量、耐力、平衡能力等都得到發展，鉆、爬、躲閃、追逐等動作也更加協調靈敏。游戲中的困難，孩子們能夠一起克服，游戲中的沖突也能夠一起協商解決，他們在游戲中學會了遵守規則，形成了基本的認同感和歸屬感。相信孩子，相信他們是游戲的專家，相信他們是主動的學習者。我們愿做一個蹲下身子、真誠傾聽孩子的老師，將游戲的權利交還到孩子的手中，賦予他們游戲自主權，讓游戲點亮孩子們的童年。同時以游戲助力愛國主義教育，厚植幼兒民族團結、向往和平的愛國情懷。