如鹽入水 潤物無聲 在融入上下功夫求實效*—對《工程圖學》課程思政的幾點思考

肖桂鳳 方文敏 李坤

（陸軍炮兵防空兵學院 機械工程系）

一、課程思政的內涵

課程思政是指學校、老師在非思想政治教育課程教學中，融入課程教學內容，潛移默化地進行思想政治教育，提高受教育者思想道德素質，實現人的全面發展，是落實立德樹人根本任務的一種綜合教育理念和教學方法[1]。

“課程思政”概念最早是由上海市教育委員會2014年提出，在上海一些高校試驗并取得較好成效。2017年，教育部頒布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》正式提出“課程思政”概念。課程思政在中國古代的傳統教育思想中就已有萌芽。春秋戰國時期，孔子就提出，教育的目標是培養“德”與“才”；從漢、唐、宋、元到明、清、民國時期，都強調“傳道、授業、解惑”要融合在一起，不僅注重“教”知識，還注意“育”人才。

課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，一定意義上影響甚至決定著接班人問題，影響甚至決定著民族復興和國家崛起[2]。

二、貫穿全課程挖掘工程圖學中的思政元素，在融入上下功夫求實效

《工程圖學》是一門工程技術基礎課程，伴隨人類社會的發展而發展。整個圖學知識點中蘊含著家國情懷、責任擔當、創新思維、職業素養和人生價值觀等思政元素。老師要努力挖掘出這些思政元素，在融入上下功夫，不著痕跡地寓于教學內容，貫穿教學全過程教書育人。通過梳理教學內容—挖掘思政元素—確定課程思政切入點（適時嵌入）—形成教學目標—明確教學方法—進行教學互動，精心設計教學活動，水到渠成地把育人功能融入知識傳授和能力培養的教學全過程，教育引導學生增強文化自信、激發學習興趣，培育工匠精神，樹立大局意識，培養創新思維，強化使命擔當，主動將自己融入家國理想之中，讓青春綻放精彩，培養造就大批堪當新時代重任的接班人。

（一）感受歷史源圖，助力增強文化自信

工程圖學離不開圖，中華民族制圖歷史源遠流長。教學中，可結合緒論知識點講解工程圖學的輝煌發展史，追溯中華民族悠久燦爛的歷史文明，激發學生對工程圖學的人文情懷和歷史文化的價值認同。比如，先講解什么是圖？從歷史角度看，漢字就源于圖。戰國時期出現了最早的工程圖《兆域圖》，不但有準確的比例、上北下南的方向，還有文字標注、制圖符號、粗細線條等[3]。宋代李誡的《營造法式》中繪制了570余幅建筑圖樣，元代王禎所著《王禎農書》有農業機械圖樣258幅，明代宋應星的《天工開物》中有大量機械圖紙[4]，都是圖文并茂。古代也有很多與圖相關的名言：《漢書》“百聞不如一見。兵難隃度，臣愿馳至金城，圖上方略。”[5]《周易·系辭》“書不盡言，言不盡意；圣人立象以盡意”[6]、《通志》“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書”[7]，以及張衡“圖者，心之謀，書之謀也”[8]等。通過豐富的典籍、生動的實例、精彩的語句等，以學生喜聞樂見的方式揭示我國古代輝煌的制圖成就，從而激發愛國主義熱情，增強文化自信，培育引導學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

（二）欣賞圖形美學，助力激發學習興趣

圖學中的美無處不在，無處不有，深入挖掘圖學中美的因素并加以運用，能變枯燥乏味的課堂學習為發現美、感受美、探索美、追求美的享受過程[9]。例如國標規定圖紙幅面呈長寬比為的矩形，字體書寫筆畫清楚、間隔均勻、排列整齊，高寬比也為，體現了規范美；圖線有實有虛、有粗有細、層次分明，賦予了整幅圖樣勃勃生機和線條美感。正棱柱、圓柱（錐）、圓球等基本體具有對稱美。一張設計完整的零件圖通過點線的搭配使用、虛實線的準確表達、直線圓弧的完美連接、視圖投影的選擇配置等給人以和諧有序、均衡清晰的感覺和意境美的享受[9]，如圖1所示。

圖1 零件圖

通過挖掘圖學中的美學元素，啟迪學生不斷發現美、欣賞美，在視覺美的沖擊享用過程中，培養工程圖學的學習興趣和研究熱情，激發學習內動力，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

（三）夯實畫讀功底，助力培育工匠精神

畫圖和讀圖是圖學的兩個重要環節，是支撐圖學的兩條腿。畫圖是按正投影方法將空間形體繪制在二維平面上，用平面圖形來清晰表達設計意圖的過程；讀圖是讀懂平面圖形，想象出空間形體的過程，是畫圖的逆過程。工程圖學的畫圖、讀圖都要求學生必須具備執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神，這樣，才能準確利用圖樣工程語言交流設計思想，成為一名合格的學圖人。因為工程圖樣貫穿設計、生產、制造、使用、維護各個方面，如果圖紙出錯了，會導致產品報廢，給生產帶來損失，更有甚者造成嚴重的生產事故[10]。畫圖、讀圖都必須要遵從制圖的《國家標準》。講授中，結合畫圖、讀圖實踐，引用名言“失之毫厘，謬之千里”“不以規矩，不成方圓”和引導討論“一顆螺絲釘引發的事故”“復活的軍團—秦軍不可思議之武器”等故事，講清為何要嚴格遵守國家標準，為何要把“小事”做細做實做好，引導學生領悟海爾張瑞敏“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡”[11]的人生哲理，幫助學生建立嚴格的標準意識、規矩意識、細節意識，在潛移默化中培育學生勤學苦練、深入鉆研，精益求精、追求卓越的工匠精神，不斷提高自身技能水平，為推動高質量發展，實施制造強國戰略，全面建設社會主義現代化國家貢獻自己的智慧和力量。

（四）學悟組合視圖，助力樹立大局意識

讀組合體視圖一直以來都是工程圖學教學的重難點。組合體本身是一個整體，組合體的三個視圖各有表達的側重點，讀組合體視圖時，不可孤立地從一個或兩個視圖入手，而需要有大局意識，將幾個視圖作為一個有機聯系的整體，從不同視角出發，多方位全面分析思考。如，圖2：主視圖相同的三個不同組合體，圖3：主、俯視圖相同的三個不同組合體。

圖2 主視圖相同的三個不同組合體

圖3 主、俯視圖相同的三個不同組合體

讀圖時絕不能“管中窺豹”“盲人摸象”，應將幾個視圖聯系起來看（分析），充分考慮各組成形體的空間位置關系和關聯關系，這樣才能避免出現認識的局部性和片面性。教學中還可引入蘇軾的名句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，借景說理，引導學生樹立全局觀念和大局意識，分析解決問題要從大局、整體上予以把握，同時要善于抓住主要矛盾，即形體的特征視圖—整體特征和局部特征，捉住主要矛盾，一切問題就迎刃而解了—《矛盾論》[12]。通過寓理于例的教學來培育學生集體榮譽感和家國情懷，引導他們正確認知大局，自覺服從大局，堅定維護大局。

（五）突出學生主體，助力培養創新思維

《工程圖學》是研究工程產品信息表達、交流與傳遞設計思想的學科，是表達、讀懂設計思想，想象空間形體、畫出平面圖形的工程語言，課程教學中可訓練和培養學生的空間思維和設計創造能力，核心是創新思維。創新思維與多種思維活動有關，如形象思維、發散思維、抽象思維等[13]。作為學習、思考的主體，學生缺乏主觀能動性、缺乏好奇心就談不上思維創新。因此，可采取互動、討論、探究、案例、游戲等方式，提高課堂教學的生動性和有效性，激發探索未知的好奇心，調動學生學習知識的主動性[14]，引導學生學思并舉、知行合一。在多學、多思中探索、發現、創造、設計，點燃創新的思想火花。如，學習立體的表面交線時，不同形狀的立體相交，立體的大小不同，相交的位置不同，產生的相貫線完全不同，引導學生在討論交流中拓寬思維。再比如，組合體視圖中一圖多解的題目—已知組合體的一個或兩個視圖，想象出立體的形狀。答案不是唯一的，引導學生們在各抒己見、分析思考和綜合討論中提出自己的獨立見解，拓展空間想象力和構思設計能力，達到培養創新思維的目的。

（六）正視現實差距，助力強化使命擔當

在學習計算機繪圖時，介紹古老的圖學理論與先進的計算機技術相結合，誕生了計算機圖形學。在20世紀80年代，我國實施“甩圖板工程”，投入了大量的人力物力進行圖形處理理論與算法的研究，希望能夠開發出我國自己的CAD軟件，但沒有成功。目前大多采用國外的技術和軟件[15]。引用著名的李約瑟之問“中國古代對人類科技發展做出了許多重要貢獻，但為什么科學和工業革命沒有在近代的中國發生？”[16]激勵學生思考。

隨著科技的發展，中國成功實現了“天問一號”探測器著陸火星、空間站天和核心艙成功發射、神舟系列載人飛船成功發射等。但中國至今仍然無法在芯片領域實現自主化，在工程制圖軟件開發、機械加工等方面，我們依然落后于歐美等國，還有很多“卡脖子”項需要同學們去攻克。激發學生敢于擔起中華民族復興重任，引導他們學好計算機繪圖，掌握現代化的設計工具，在接續創業奮斗、為人民服務中練就過硬本領[2]、增強底氣信心，培塑奮發學習、報效祖國的家國情懷和使命擔當。

三、結論

立德樹人是教育的根本任務，教書育人是老師的根本職責。新時代的教育工作者，要做到既精通專業知識，做好“經師”，又涵養德行，成為“人師”，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者[17]；要主動占領課程思政這個課堂教學陣地，挖掘利用工程圖學中蘊含的思政元素教好書、育好人，以人格魅力呵護學生的心靈，以學術造詣開啟學生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，讓每一個學生都健康成長，讓每一個孩子都有人生出彩的機會[17]。