生態語言學視閾下的大學英語交互式教學模式實踐研究

韓旭珍

（晉中學院 外語系）

基于生態觀的大學英語交互式教學模式建構以學習共同體、認知行為和環境之間動態復雜的交互為中心的教學模型，讓學生建構認知體系，形成卓越思維和優秀品質，形成國際視野，推動社會健康可持續發展。本研究基于模糊評價法分析生態語言學視閾下交互式教學模式在大學英語教學中的教學效果，為今后提高教學質量提出幾點反思。

一、理論背景

（一）交互式教學模式

交互式教學模式最早由Palincsar于1982年提出，他在建構主義理論的啟發下提出了交互式閱讀教學模式，學生分小組通過交互充當“學生”和“教師”的角色對閱讀材料進行討論，旨在改善學生的閱讀理解和自我監控技能的教學方法[1]。大學英語課堂交互式教學是學生分組合作，就某一主題或現象實現多點自由切入，自主互動、相互協作、共同學習的一種語言教學模式。其中關鍵點是學生要學習自主探究，在課前完成自主查找、分析資料，提出問題等一系列工作。課堂上，學生完成將信息用英語進行輸出，最終解決問題并進行書面總結的學習過程。從輸入到輸出，學生認知能力和情感需求都能得到刺激，從而產生強烈的學習動機，潛藏在意識中的自我效能感就會得到提升。美國心理學家班杜拉在他的社會學習理論中指出人的信念的強度決定著他們是否會努力去對付困難的情境，是否有能力得到滿意結果的預期。他認為個體對效能預期越高，就越傾向做出更大努力[2]，行為就越積極，學習越會得到滿意的效果。

（二）基于生態觀的交互式教學模式

基于生態觀的大學英語交互式教學模式創造模擬現實的學習環境使學習者、助學者與環境進行動態交互，強化學習動機，充分培養學生自主學習和建構能力，反饋和評價體系幫助教師解決課堂教學中不斷出現的新問題，從而在策略上進行及時調整和修正。在大學英語課堂改革實踐中，學生掌握知識技能，形成價值體系和思維方式，其中，學會如何創造性和批判性地學習是重中之重。此模式是在迪克和凱里系統教學設計模型[3]的基礎之上，對教學結構進行客觀分析和主觀選擇，按照功能反饋，教學模式不斷調整和重組之后的產物。該模式側重對學生自主探究能力和創造性思維的培養，提倡在自然的情境下，從政治、經濟、歷史、文化、及哲學思想等涉及到人與自然關系的所有層面，對學生的德行進行培育。它強調以“目標分析”為前提，“交互設計”為重心，“評價體系”為保證，發揮學習者的主動性，培養多元人才，達到教學的最優化。作為一種新型課堂教學模式，其具有自主性、合作性、探究性、開放性、可操作性等特點。

二、研究設計

本研究旨在用實驗的方法回答以下問題：基于生態觀的交互式教學模式在大學英語教學中的效果如何？基于生態觀的大學英語交互式教學模式對學生的認知建構、智能發展和德行培育有什么作用？

（一）研究對象與方法

本研究選取晉中學院大二非英語專業兩個班為研究對象。學生人數分別為48和46人，兩個班級為“實驗組”和“對照組”。對兩組學生進行實驗前測和后測，受試者被要求在兩個小時內完成閉卷筆試測試和半小時的口語測試。測試完成后，授課教師根據學生所得分數進行成績分析。前測旨在表明受試兩組在實驗之前英語水平沒有顯著差異。本次教學實踐為17周，每周一次課，課時100分鐘，期末成績即為后測結果。之后完成問卷調查，收集數據，基于模糊評價法對無法定量分析的指標進行模糊評價和分析。參與教師系該高校外語系教師，從事大學英語教學與研究8年，具有豐富的教學和評判經驗。實驗過程中，授課教師、教材、教學進度和教學媒體保持一致。區別在于控制組采用傳統“以教為主”的課堂教學模式，即教師導入話題-分析文本內容-學生參與討論-教師總結知識點-布置練習。實驗組教學實踐過程采用以“學”為主的交互式教學模式，即學生以小組為單位自主探究-組內合作完成學習任務-分小組展示-組間交互-教師反饋的模式。

（二）問卷調查與數據收集

根據本校的大學英語教學現狀，本文從學習效果、認知構建和情感培育3個方面歸納了大學英語的主要評價要素。評價要素又細分為10個影響因素:語言知識和技能、學習動機和興趣、語言認知、思維認知、結構認知、人際認知、自我認知、個性品質塑造、正確價值樹立和人文素養提升。本研究采用專家咨詢法和學生評分法問卷調查，所有數據來源于問卷調查結果。

三、基于模糊綜合評價法的實驗結果評價和分析

（一）實驗數據整理

從表1中可以看出,實驗組學生的期末成績要高于控制組,平均分達到85分，且實驗組的學生各類題型中所得平均分皆高于對照組，說明實驗組的學生對語言技能的掌握度和對語言綜合應用的能力都比對照組學生要高。

表1 實驗組與控制組的成績對比

學生成績定量研究比較直觀，但對學生學習效果、認知建構和情感培育直觀定量研究有一定難度，本研究基于模糊評價法，對學生進行問卷調查，收集數據，對上述指標進行模糊綜合評價和定量分析。借助隨機抽樣調查數據，選取實驗組30位同學的問卷，利用模糊綜合評價法建立生態語言學視閾下的大學英語交互式教學效果單因素模糊綜合評判矩陣，結果見表2：

表2 單因素模糊綜合評判矩陣

（二）模糊綜合評價

1.確定評價要素論域和評語等級論域。

根據上文提到的評價要素，評價要素論域由兩個層次的集合組成:一級指標因素集U={U1，U2，U3}={學習效果，認知構建，情感培育}；二級指標因素集U1={U11，U12}={語言知識和技能，學習動機和興趣}，U2={U21，U22，U23，U24，U25}={ 語言認知、思維認知、結構認知、人際認知、自我認知 }，U3={U31，U32，U33}={個性品質塑造，正確價值樹立，人文素養提升}。設評語等級論域 V={V1,V2,……,Vp}，每一個等級可對應一個模糊子集，即等級集合。在本文的模糊綜合評價中，基于大多數質量評估所采用的序化指標，每一個指標設定為五個級別的評價語，即V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[ 優秀，良好，中等，較差，很差]。

2.確定評價因素的權重向量，建立模糊關系矩陣。

在模糊綜合評價中，由于評價要素集中每個因素在評估學生在大學英語學習實踐過程中的培養注意在不同的能力目標上，因而對學生的影響程度理應不同，需要賦予每個因素不同的權重，關鍵是確定評價要素的權重向量：W=(A1,A2,……,Ap)。本文采用層次分析法和專家咨詢法確定評價指標間的相對重要性次序，從而確定權系數，并且在合成之前歸一化。根據隸屬度原則，某一評價指標的權重越大，學生在這一方面的能力培養效果越加明顯。根據上文所列的指標構成體系，選取英語專業領域內8位權威專家，通過專家咨詢法發放調查問卷，分別對指標的重要程度進行量化打分，然后對結果再進行討論、分析和歸納總結，得到兩兩判別矩陣，最后再用層次分析法計算出指標權重系數。模糊權重W是基于U集所合成的，由W={A1，A2，A3}={0.5816，0.309，0.1095}構成，而子權重集也以子評價因素集為基礎，確定權重系 數 是 A1={0.6667，0.3333}，A2={0.2558，0.4399，0.1556，0.0907，0.058}，A3={0.1365，0.2385，0.625}。

在構造了等級模糊子集后，要確定從單因素來看被評事物對等級模糊子集的隸屬度(R|ui)，首先要逐個對被評事物從每個因素ui(i=1，2，3)進行量化，進而得到模糊關系隸屬度矩陣。“模糊關系矩陣”是評估者從各個評價指標出發，對學習者的能力培養根據不同的等級水平做出評判的結果組成的一個模糊評價模型，基于集合U、V建立，用于表示從U到V的模糊關系:R=(R1，R2，R3)。根據學生問卷數據確定各指標的評判矩陣（表2），計算出學習效果、認知構建和情感培育的隸屬度矩陣如下：

學習效果U1的模糊隸屬度矩陣為

認知構建U2的模糊隸屬度矩陣為

情感培育U3的模糊隸屬度矩陣為

3.合成模糊綜合評價結果向量。

用普通矩陣點乘方法，將評價要素的權重向量W與各被評要素的隸屬度R進行合成，得到各評價要素的模糊綜合評價向量B，即：

其中B指的是將A轉換為學生的能力培養在V上的模糊集合，B1、B2、B3為一級模糊評價，分別代表針對“學習效果”“認知構建”“情感培育”等評價因素進行的評價，由代表三個一級指標的三個結果組成二級模糊評價矩陣R，再完成模糊綜合評價B。符號“·”表示廣義的合成運算，其中的模糊合成算子采用加權平均模型運算，并將綜合評價計算結果進行歸一化處理，基于合成運算中最大隸屬度原則，B取 Max{B1，B2，B3}，由此得出學生綜合能力的級別[4]。由各個指標的權重向量和評判矩陣可以算得綜合評價向量如下：

綜合評價向量為

為了進一步判斷教學的最終效果，本文賦值:V={V1，V2，V3，V4，V5}={100，80，60，40，20}，計算其模糊綜合評價值為：

計算結果說明基于生態觀的大學英語交互式教學效果的整體評價為“良好以上”。學生學習效果較好，成績普遍提高，學習動機和興趣增強。學生在學習過程中完成了認知體系建構，培養了創新思維和思辨能力，培育了優秀品質個性，提升了人文素養，形成了正確價值觀并內化為個性品質。可以說，基于生態觀的大學英語交互式教學模式有效提升學生學習能力和認知水平，學生智能發展、思維品質和德行培育方面也得到了極大促進。

四、研究啟示

生態語言學視閾下的大學英語交互式教學模式強調認知自主建構，重視創新思維方式培養，也關注價值體系內化，在全面提高學生綜合素質和應用能力的同時，使學生對自身所處環境和社會有更清晰的認識，并迸發出改造世界的能量。設計多元化的課堂交互活動課堂上，持續性的交互行為讓學生產生學習內驅力，認知能力和智能得到強化，從而實現自我的學習期望和目標。教師在交互過程中，認真觀察，細致總結，針對不同的學生應該予以詳細的反饋獎賞策略，提升學生信心，增強學習動力，促進學生認知全面發展。在此過程中，師生組成的學習共同體通過英語語言學習形成某種價值觀念，在創設的自然情境里通過交互行為將個性化的價值觀、歷史觀、道德觀等形成一種情境與反應的聯結[5]，完成認知和情感培育過程。

該研究基于模糊綜合評價法對生態語言學視閾下的大學英語交互式教學模式的教學效果進行了量化打分，對該教學模式有較客觀、可靠的綜合評價和分析。實驗結果證明該教學模式以微課、慕課、翻轉課堂等現代教育方式為依托，力爭形成一套以學生為學習主體、生生交互學習為主要方式、自然情境為主要媒介、以應用輸出為導向的教學模式，增強學生自主學習能力，培養創新思維方式、提高其綜合人文素養以及塑造個性品質、文化自信、價值體系，努力提高自身語言交際能力的同時，更要充分發揮英語學習者的責任和使命，實現文化傳播，價值傳遞和環境改善，滿足國際交流和社會發展的需要。