園林規劃設計課程中思政元素的挖掘與融入*

李曉曼 丁廷發

（重慶三峽職業學院）

一、研究背景

黨的十八大以來，黨和國家出臺了一系列的方針政策，對提高大學生素質教育、加強高校思政工作提出了明確要求。為充分發揮課程思政作為立德樹人根本任務的關鍵作用，2016年12月，全國召開了高校思想政治工作會議，2017年和2019年先后印發了高校思政工作的相關《意見》，特別是2020年出臺的建設指導《綱要》，對高校課程思政工作的順利開展指明了方向。

目前，本科院校的課程思政建設如火如荼，而高職院校的課程思政建設工作則較為遲緩，僅占現有研究總量的16%，而園林大類的課程思政研究僅占總量的0.06%。積極推進職業院校的課程思政建設是落實立德樹人的根本任務，更是構建“三全育人”新格局的關鍵。園林規劃設計課程包括了城鄉各類型綠地的規劃和設計，內容響應了國家“鄉村振興”發展戰略及“綠水青山就是金山銀山”的科學理念，對構建城鄉人居環境、生態安全、資源節約型社會，起到至關重要的作用，其課程思政建設的重要性不言而喻。

二、現有問題

研究發現，原有的專業課程教學中大多重視理論知識、技能的講授，忽略了對學生世界觀、人生觀、價值觀，工匠精神和職業道德等方面的引導。2019年1月，國務院辦公廳印發了《國家職業教育改革實施方案》，文件對我國職業教育的發展提出了全面的改革建議[1]。由于園林規劃設計課程既具有理工類課程的特點，又具有農業類、藝術類課程的特點，2020 年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校要在專業課程教學中加強生態文明教育，引導學生踐行綠水青山就是金山銀山的科學理念；將馬克思主義理論體系的內容、方法與培養學生的科學精神相結合，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，加強科學倫理和工程倫理教育，培養學生精益求精、追求卓越的工匠精神，激發學生科技報國的愛國主義情懷和使命擔當；引導學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信[2]。

一是如何將專業教學內容與思政教育內容重構與融合

根據不同專業的育人目標，如何從課程知識體系中挖掘出其所包含的學科思政元素并有機納入教學，包括課程所涉的基礎理論、行業標準等專業內容融入習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等思政理念。

二是如何潛移默化地提升學生的思政能力

問卷調研發現，學生對于專業課的課程思政有一定的思想覺悟認知，90%以上的同學認為應該在專業課教學中引入思政要素，但對園林規劃設計課程應該融入哪些方面的思政思想或德育元素不了解，參與熱情度不高，主動思考的覺悟較低。

三是現有研究中，課程思政要素間缺乏邏輯性

根據專業課程的特點及課程內容的遞進關系，確定符合思政認知發展規律的邏輯框架，提煉思政思想和德育元素，如可以按照“認知—推理—演繹”的過程展開。

認知階段包括法律、規范、國家政策、規劃倫理的學習，可以通過視頻、動畫、文案及案例等進行形象的感知和認識問題，此階段適合融入價值觀教育；推理階段是學生自主解決問題、總結方式方法和學習技能點的關鍵階段，可以通過教師引導和學生自主操作，培養學生精益求精、追求卓越的大國工匠精神、勇攀高峰的科學素養；演繹包括文化傳承、社會責任、職業道德等方面，主要通過課后項目訓練，進行重點考核。

三、課程思政要素的挖掘

思政要素挖掘是園林規劃設計課程思政建設的第一步，是構建專業知識“載體”的“融點”所在。如：最新國家發展戰略、最新行業規范、最新行業典型案例及高新技術應用等均可以成為專業知識和思政要素間的“載體”。根據課程特色，組織一線教師、思政課教師、企業工程師及管理人員，學校輔導員等，全員綜合分析《園林規劃設計》課程的思政教學目標，按照思政工作基本規律、學生認知規律，科學的融入思政要素，將知識傳授與思政能力培養進行結合，詳見表1。

表1 園林規劃設計課程專業知識與思政要點的關系矩陣

（一）基礎知識模塊思政元素

園林設計基礎知識模塊包含中外園林特點和發展趨勢、園林綠地布局形式、園林造景手法、園林空間構成和園林綠地設計程序，這部分內容是學習園林規劃設計必須了解和掌握的基礎知識。如：中國園林特點中所蘊含的“雖由人作、宛自天開”，“因地制宜、因勢利導”等自然發展觀的思想呼應了課程思政中的生態理念，其發展趨勢也呼應了國家2021年出臺的生態文明建設和發展規劃的相關文件精神；中式園林的綠地布局形式、造景手法和空間構成，代表了中國幾千年文化的社會思想意識，是民族文化和地域特色的集合體，魯迅在《且介亭雜文集》中說道“只有民族的，才是世界的”，充分體現了保護傳統文化的重要性。由此，延展出作為新一代的社會主義接班人，有責任、有義務將最新技術及發展理念、黨的號召、民族文化傳承下去。

（二）園林組成要素設計模塊思政元素

園林設計就是在一定的地域范圍內，運用園林藝術和工程技術手段，通過改造地形（或進一步筑山、疊石、理水），種植樹木、花草，營造建筑和布置園路等途徑創作而建成美的自然環境和生活、游憩境域的過程。包括了地形設計、水景設計園路和鋪裝設計、園林建筑與小品設計、植物種植設計五個部分。

園林設計需要依據現場調研，科學考慮環境，設計出符合人們需要和使用方便的環境。課程思政側重了“職業規范、價值觀和工匠精神”三個方面，如：地形設計中，組織學生到實訓場進行現場踏勘，研究設計規范，因勢利導地設計地形，減少土方二次搬運，減少雨水徑流，加大雨水的回收利用率；建筑小品設計中，經現場踏勘后選擇出符合人們休息、觀景等功能需要的建筑小品安放點，增加鄰里交流的人性化設計，并研究相關建筑小品的施工技術規范，跟蹤設計落地，培養學生精益求精的工作態度。同時，可在設計中運用鋪裝浮雕、刻字等手法增加文化性，起到教育的作用。需要注意的是，精益求精的工作態度是打造精品園林的首要條件，因此，越是有難度的工作任務，越需要建造者具有良好的職業素養和工匠精神，否則極容易產生安全事故，社會上有很多因為偷工減料造成的安全事故，反映了建設者職業道德的欠缺。

（三）園林項目設計模塊思政元素

園林規劃設計的項目主要集中在城市，但隨著國家鄉村振興政策的推進，近年來以郊野別墅、鄉村旅游、農業園區規劃等為代表的設計呈現較大增長。規劃項目設計依據了學生的認知規律，從小到大依次展開。此部分的思政元素側重了學生的“職業規范、科學素養和社會責任”三個方面。如：項目中，在組織學生進行現場踏勘后，自主收集資料和法規，提出問題、分析問題和解決問題，在項目作品的表達中注意引入社會主義核心價值觀、文化、生態等內容，響應國家號召傳播正能量，對形成學生健康的人格和社會責任感起到推動作用。

四、課程思政實施的途徑

園林規劃設計課程思政實施應遵循“明確思政教學目標—提煉思政元素及開發載體，豐富課程內容—教學設計與思政融入—課程評價管理”的路線。

思政教學目標上，在園林概述部分，注重培養學生的法治觀念、愛國精神，樹立正確的價值觀；園林組成要素設計部分，注重培養學生“積極、認真、負責”的職業態度和大國工匠精神，遵守各類設計規范；園林項目設計部分的教學內容，重點培養學生的科學素養，形成發現問題、解決問題和總結規律的能力，并最終形成良好的職業道德，建立社會責任感。思政教學目標的設計，順應了思政教學工作和學生認知的發展規律，層層遞進，為課程思政的順利展開指明了方向。

教學設計中，根據三全育人的要求，在教學設計中堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”，遵循“一套體系、兩個維度、三個階段”。

（一）一套體系：課程建設全過程融入思政元素

專業課課程思政的教學設計應遵循以上文件要求，在全員參與的基礎上，重構人才培養方案、課程體系、教學大綱，明確知識、能力和素質（思政）教學目標，重構園林規劃設計課程教材，完善線上教學資源，打造線上線下混合理實一體思政金課，形成一套完整的育人體系。

（二）兩種維度：建立課程思政的激勵與考評機制

《中國教育現代化2035》中明確指出：推進教育治理體系和治理能力現代化，這就要求管理嚴起來、教師強起來、學生忙起來[3]。課程中，可通過設置“學習成果獎、評優獎勵”等激勵和表彰學生參與課程思政的效果，夯實學習中的“工匠精神”。

建立多維度的考評機制，如：過程性評價—課前了解國家政策、設計規范或最新技術，課中討論專業問題、學習企業經典案例并總結經驗，形成科學的設計；課后將文化、生態、社會主義核心價值觀等引入到作品中；發展性評價—景觀技能比賽、創新能力比賽、課程相關技能證書等獲獎證書；多元主體評價—引入專業教師、企業人員、輔導員、思政教師；學習的個性化評價—網上與教師間的交流、自主進行知識拓展及資源的利用能力；智慧化評價：利用大數據技術，通過網絡平臺系統或智能軟件進行評價。

（三）三個階段：專業課程的階段性教育

第一階段：思政認知教育

這一階段的學生對專業課程處于懵懂狀態，可在國家政策、規劃倫理、價值觀、文化自信等層面，加強學生思政意識。

第二階段：思政推理教育

學生開始進入園林規劃設計課程的基礎學習，需在職業規范和工匠精神等方面，對學生重點進行思政教育。

第三階段：思政演繹教育

學生開始進入課程的綜合運用階段，需要提升科學素養，加強專業技能的融會貫通，培養具有高度社會責任感和職業道德的高素質技術技能型人才。

五、結束語

《園林規劃設計》課程思政教學實施以來，重構了人才培養方案的課程教學目標，課程標準和授課計劃均進行了多次修訂，在編撰的新型教材《園林景觀設計》（案例式）中融入思政元素和思政案例，還豐富了線上課程的資源庫，構建了多個思政載體。從整體上來看，教學效果顯著提升，學生在課中回答思政問題的參與度高，準確度提高，線上測試成績提升；并且學生能夠主動地在項目中運用思政理念完成作品，達到“三全育人”的培養目的。