大學英語半自主式教學模式研究

賈涵越

【摘 要】要推動新一輪大學英語教學改革的順利發展,重要內容之一就是學生自主學習能力的培養。根據我國學生實際情況,本文分析了大學英語半自主式教學的概念、由來,教師和學生在該環境下角色的重新定位及半自主學習能力的培養。

【關鍵詞】自主學習 半自主教學 英語教學

一、引言

隨著新一輪的大學英語教學改革的推進,個性化學習成為改革趨勢之一。個性化學習很重要的內容之一就是學生自主學習能力的培養。然而多年來,學生已經習慣了以教師為中心的傳統的語言教學模式,以新的理念和方法來改變傳統的、根深蒂固的模式不是一蹴而就的事。大學外語教學改革,尤其是學生自主學習能力的培養應該從我國外語教育的實際情況出發,從認知者的認知能力、學習習慣、客觀環境、情感因素等多方面考慮,來確定一種符合現實條件、符合外語認知規律教學方法,過于激進和過于保守同樣是有害的。

二、自主學習與半自主式教學

自主學習自提出之日起便成了教育學家和心理學家探討的熱點問題之一,國內外專家均對它進行了從實踐探索到理論總結的研究,極大的豐富和完善了已有的學習理論。最早提出自主學習這一概念的霍爾克(Holec, 1981)認為自主是指“有能力負責自己的學習”。Dickinson(1987)認為:自主學習的學習者能識別教師的教學目標,他們知道該學什么,知道如何確定自己的學習目標,并且能重新構建教師的教學目標,以滿足自身不斷變化的需要,他們能選擇、使用合適的學習策略,并對策略進行監控,在必要時做出調整,以監控學習的效果。利特爾(Little, 1991)則認為,自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力”。Benson (1998) 則強調,“自主”應作為大學教育的目標,一方面,這是發展學習技能的需要;另一方面,這個時代需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。

從以上這些不同角度的定義和有關文獻中,我們可以看到“獨立”、“自我指導”、“自我調控”這樣的詞,由此我們知道,在自主學習的過程中,學生必須是獨立的思想家,而且對整個學習過程,包括學習目的、學習方式、學習材料的選擇有一個明確的觀點;甚至對學習效果要進行及時的判斷,并能做出適當的調整。毫無疑問,現代教育的目標越來越趨向于對人的能力的培養,提倡終身學習,學校的教育已不可能受用終身;培養提高學生的自主學習能力至關重要,對我國的英語教學改革也起著十分重要的作用。同時,教師也需要時間調整自己,改變以教師為中心的角色,并采取一種新的教學方法來幫助學生完成過渡,從以教師為中心的教學模式過渡到以學生為中心的教學模式。這個既能滿足自主學習能力的培養,提高學生的語言綜合運用能力,而且適合我國大學生的實際學習情況的學習過程即“大學英語半自主式教學”。

“半自主式教學”顧名思義,既不是傳統意義上的以教師為中心(學生無自主可言),也不是完全意義上的,學生的絕對自主,而是一種中性的合理兼顧。這種兼顧既考慮到學生作為認知者,是建構知識的主體,自主是前提,同時也清楚地指出教學中教師的地位的無法替代性和存在的合理性。

三、半自主教學中師生角色的轉變

在半自主式教學中,教師與學生的角色都發生了改變。在這一過程中,教師角色的變化是部分變化,而不是完全的變化。我們必須承認,在半自主式教學中,教師的特權和教學中的中心地位正在受到挑戰。首先,要想使學生轉變學習觀念,主動承擔起管理自己學習的責任,教師就要削弱自身的傳統的權威性,轉化為一個促進者。作為促進者,一方面,教師要激發學生主動性;另一方面,提高學生自主學習意識的能力。其次,教師應充當監督者。再次,教師要成為學生半自主學習與傳統教學的結合者。語言學習中基礎語法知識及詞匯理解的掌握能力都需要適當的培養。在半自主教學的過程中,英語教師仍然要發揮傳統教學的優勢,結合半自主學習能力的培養方式,為學生的語言打下良好的基礎。

教師角色的改變必然促使學生地位的改變。首先,學生應學會在教師的指導下主動學習,而不是被動地接收。其次,學生應積極參與課堂學習過程,參與課堂呈現活動。半自主教學模式下,我們要讓學生展示自己,并充分發揮其潛能。第三,學生應該清楚對自己的學習負責,克服對教師的完全的依賴性;逐步升級自律自控能力;監測自己的學習過程。

四、半自主教學能力的培養

1.教師和學生都要明確教師和學生在半自主教學中的角色。教師應當從傳統的“教師為中心”的教學模式轉向“學生為中心”的教學模式。教師要轉變教學理念,從開始就向學生說明語言學習的原則和技巧,教師和學生在課堂中所承擔的自主學習的責任,并給學生充分的時間和空間調整學習策略、自由行動和思考,鼓勵他們多說、多講、多練習、多思考并獨立解決問題,把課堂主動權適當地交給學生。

2.改善外語教學條件,創設良好的語言學習環境。我國大學英語教學改革要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”基于計算機和多媒體網絡教育技術手段是一種新型的教學模式,能夠促進學生自主學習能力的培養.

3.制定良好的學習策略,保證教學活動有效開展。教學的任務不單是要傳授知識,還要培養學生獲得新知識,探索新領域的能力,而培養學生掌握有效的學習策略正是這方面的措施,學生能夠找到符合自身特點,適合不同學習任務的學習策略,提高自主學習的效果。教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變,而且是教學理念的轉變,是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。半自主教學模式正是實現這個轉變的必要手段,值得進一步研究和實踐。

參考文獻:

[1]Benson Benson P. & W. Lo r. Making sense of autonomous language learning:.Concept ions of learning and readiness for autonomy [J]. English Centre Monograph, The University of Hong Kong, 1998,(2):3.

[2]Dickinson Dickinson.L. Self-Instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[3]Holec, H. Autonomy and Language Learning[M].Oxford: Pergamon, 1981.

[4]Little, D. 1991. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin: Authentik.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.