聚焦“這一個”，助力精準(zhǔn)表達(dá)

摘 要：“寫一個你熟悉的勞動者”的教學(xué)過程如下：寫前，指導(dǎo)學(xué)生定位“這一個”的要求；初寫，引導(dǎo)學(xué)生刻畫“這一個”的形象；寫后，幫助學(xué)生傳遞“這一個”的神韻，實現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)。寫作教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境，解決“無話可說”的問題；借助互動，改變教師一味講解的局面；搭建支架，提供有效的過程指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學(xué)；勞動光榮；互動；支架

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“核心素養(yǎng)視域下互動式寫作教學(xué)研究”（編號：2019JK13L312）、江蘇省揚州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的寫作教學(xué)實施策略研究”（編號：2020/P/027）的階段性研究成果。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第二單元屬于實用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題為“勞動光榮”，包括新聞通訊、新聞評論、詩歌以及《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》知識短文等。幾篇課文中，有寫袁隆平的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，寫張秉貴的《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》及寫鐘揚的《“探界者”鐘揚》。單元學(xué)習(xí)任務(wù)四提到“生活中有許多平凡的勞動者值得我們關(guān)注，發(fā)生在他們身上的不少事也可能觸動我們的心靈”，要求結(jié)合勞動人文主題，“寫一個你熟悉的勞動者”。經(jīng)過對班級學(xué)生家庭成員健康狀況的摸底，我們把寫作范圍縮小到“爺爺”這一個特定形象。選擇這一學(xué)生作文中常見的人物形象主要出于兩方面的考慮：一方面，方便學(xué)生依托小學(xué)、初中階段打下的寫作基礎(chǔ)，有話可說，有“人”可寫；另一方面，便于學(xué)生搜集關(guān)于勞動者的寫作素材。同時，寫作對象的性別相同，年齡相近，也有利于在同一維度展開評價。因此，這一要求看似簡單，實則有難度。學(xué)生不但要寫出真實生活中的爺爺，還要將將爺爺定位于勞動者，凸顯這一單元勞動光榮的人文主題，實現(xiàn)精準(zhǔn)表達(dá)。

一、教學(xué)過程

（一）寫前：定位“這一個”的要求

寫作教學(xué)，審題指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到本次寫作的兩個關(guān)鍵詞：“爺爺”和“勞動者”。一要關(guān)注自己獨特的體驗，認(rèn)識到每一位爺爺人生經(jīng)歷不同，精神氣質(zhì)、外貌形象、言行舉止等都是不一樣的，要在個人體驗情境中認(rèn)識自己的爺爺，寫出“這一個”爺爺；二要篩選作為勞動者的爺爺具有代表性的事例，選取爺爺給人感觸最深的話語或口頭禪等，能用語言精準(zhǔn)生動地表達(dá)爺爺勞動的場景。

1. 提煉“這一個”的特征

為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握兩方面要求，我們先安排學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗（直接的、間接的），搜集古今中外各種媒介中出現(xiàn)的勞動者爺爺形象。學(xué)生搜集的有影視劇中的爺爺、文學(xué)作品（包括教材）中的爺爺、名人筆下的爺爺、普通人眼中的爺爺、底層社會生活的爺爺，等等。完成整理后，我們請每個學(xué)習(xí)共同體的組長進(jìn)行梳理整合，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對爺爺?shù)男蜗筮M(jìn)行分類；然后利用投影展示，根據(jù)設(shè)計的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論評價，提升對爺爺形象的認(rèn)知。例如，古今中外的爺爺形象有哪些特征？概括爺爺?shù)墓残耘c個性特征，從職業(yè)、生活、外貌、言行等角度進(jìn)行分析說明。生生互動討論交流結(jié)果：爺爺慈祥，勞苦一生……根據(jù)互動交流結(jié)果，學(xué)生認(rèn)識到作為勞動者的爺爺形象的共性：生活閱歷豐富，大都經(jīng)歷過生活磨難，有韌性、樂觀、豁達(dá)，對生活充滿熱愛。

對勞動者爺爺形象特征的提煉，讓學(xué)生視野更加開闊，認(rèn)知問題的背景或載體更為宏大；使?fàn)敔斝蜗蟾咂毡樾?，更加飽滿，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知高度，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

2. 理解“這一個”的意義

我們要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，與家人交流，篩選關(guān)于爺爺勞動的事例，回憶爺爺勞動的場景。這個過程中，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同人對同一對象的表述態(tài)度、情感及評價等，如奶奶、爸爸眼中的爺爺是何形象，其他人眼中的爺爺又是怎樣的形象。

完成調(diào)查之后，師生互動，討論寫勞動者爺爺?shù)囊饬x?，F(xiàn)實中，很多爺爺?shù)男蜗笾涣粼趯W(xué)生的童年記憶中。隨著社會發(fā)展、城市變遷、人口流動及家庭變故等，很多爺爺或留守農(nóng)村，或蝸居城市一隅，時代觀念、思想代溝、觀點差異及生活方式等因素，使得很多爺爺選擇了獨自居住、終老一生，像電視劇中所呈現(xiàn)的那樣享受天倫之樂的爺爺并不多。而爺爺往往又是大家庭的“奠基石”，是許多家庭“窮不過三代”的開創(chuàng)者，現(xiàn)在的幸福家庭生活往往都是爺爺篳路藍(lán)縷，犧牲了自己的青春拼搏來的。

所以，寫勞動者爺爺形象，可以寫出對爺爺?shù)母卸髑楦?，也可以表達(dá)人生理想，體會人生況味。

（二）初寫：刻畫“這一個”的形象

寫人的文章首要寫出人物形象。如何才能精準(zhǔn)刻畫“這一個”的形象？教材中的《寫人要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)》提示我們，一要注意選取典型事例，二要有真實感人的細(xì)節(jié)。為了降低寫作難度，我們將寫作分成兩個階段，先由簡短的片段寫作入手，再逐步完成整篇寫作。

1. 片段寫作，選取“這一個”的典型事例

要讓讀者對人物留下深刻印象，比較好的方法是選取典型事例，勾勒人物形象，反映人物主要性格和品格；還有刻畫關(guān)于人物的細(xì)節(jié)。很多情況下，能給人留下深刻印象的不是典型事跡，而是生活工作中的細(xì)節(jié)（或畫面）。

我們先采用片段寫作的形式，提供有關(guān)事例篩選及細(xì)節(jié)描寫的評價標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），要求學(xué)生選取一個典型事例，從外貌、語言、動作等維度進(jìn)行人物細(xì)節(jié)描寫。

2. 完整寫作，聚焦“這一個”的精神品質(zhì)

有了材料、情感和寫作方法，不代表學(xué)生就能寫出完整的、理想的作文。為此，我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)范文，借助表格工具梳理教材中的寫袁隆平、張秉貴及鐘揚的文章，引導(dǎo)學(xué)生探究教材篩選事例及細(xì)節(jié)描寫的路徑及技巧——典型事例能緊扣勞動主題，突出人物勞動品質(zhì)；細(xì)節(jié)描寫簡潔生動，且能精準(zhǔn)刻畫出勞動者精神。

除了教材外，我們還提供以往學(xué)生寫爺爺?shù)募炎鳌蹲笫旨S叉，右手筆桿》《尋找適宜的環(huán)境》《憂與愛》等，引導(dǎo)學(xué)生從同齡人視角捕捉寫作技巧，揣摩寫人的文字表達(dá)技巧。

通過比較、分析及總結(jié)，學(xué)生基本理解了寫作該注意什么，進(jìn)而初步完成寫作。

（三）寫后：傳遞“這一個”的神韻

學(xué)生完成初寫后，我們隨機(jī)選取了兩位學(xué)生寫的文章。這兩篇文章中，爺爺?shù)穆殬I(yè)分別為“木匠”及“彈琴的”，但文字表達(dá)過于平淡，人物語言不夠典型，不符合人物的身份、職業(yè)及性格，且顯得啰唆，外貌描寫也不精準(zhǔn)。尤其對爺爺在勞動場景中動作細(xì)節(jié)的描寫，比較籠統(tǒng)，不傳神。如何精準(zhǔn)傳遞“這一個”的神韻？

我們創(chuàng)設(shè)真實情境，師生互動，揣摩語言文字表達(dá)技巧。例如，播放影視劇或視頻中有關(guān)琴師換琴或木匠干活的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察。然后，呈現(xiàn)學(xué)生寫的成果，讓學(xué)生逐字逐句推敲，改進(jìn)自己的表達(dá)，

寫出獨特的“這一個”，而不是千人一面。

比如，改進(jìn)后的對爺爺“箍桶”手藝的描寫，“拿起一塊木料，先是順著紋理仔仔細(xì)細(xì)地端詳，用指腹摩挲著紋路，然后刨木”這一段文字就非常傳神，說明學(xué)生是認(rèn)真仔細(xì)地觀察過，用心思考過。

外貌描寫要準(zhǔn)確，可以是勾勒，如“一看到三弦，爺爺眼里就有光”，也可以是入微地描寫，如“額頭上那似葡萄干似的皺紋卻并未舒展多少”。但外貌描寫要根據(jù)寫人或文章主旨的需要來寫，有的文章通過其他細(xì)節(jié)描寫，同樣可以傳神地寫出勞動者爺爺?shù)男蜗蟆?/p>

“內(nèi)容決定形式，誠然是真理，可是在寫作技術(shù)未臻嫻熟的初學(xué)者，往往徒然有好內(nèi)容，卻不懂怎樣用恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)。要使他們受到教育，從不懂到懂，從不能到能，自然必須在注意內(nèi)容的同時注意形式了。”^［1］情境氛圍、風(fēng)格、地域、職業(yè)、身份、性格、外貌、言行等決定了精準(zhǔn)的語言文字表達(dá)。我們在學(xué)習(xí)情境中互動，就是不斷尋找語言文字表達(dá)“該有的樣子”。

二、教學(xué)思考

本次寫作根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的情境任務(wù)，通過諸元素的互動，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的壁壘，搭建各種寫作支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高語言文字運用能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，有利于解決“無話可說”的問題

創(chuàng)設(shè)情境能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有話說”的門道。尤其是創(chuàng)設(shè)個人體驗情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其“境”與家人互動，能讓學(xué)生的情感更豐富，視野更開闊，寫作“有話可說”。

真情促進(jìn)辭達(dá)。在社會、家庭等情境中寫勞動者爺爺，也有助于學(xué)生認(rèn)識、理解傳統(tǒng)文化中的爺爺，感知中國人特有的親情文化，并認(rèn)識社會發(fā)展對個人命運的影響。

（二）借助互動，改變教師一味講解的局面

教師是寫作教學(xué)活動的組織者、實施者及參與者，要引導(dǎo)學(xué)生獨立自主思考、集體合作互動討論及開展探究活動，隨時為寫作教學(xué)活動的開展提供幫助及支持等。寫作教學(xué)的實質(zhì)就是教師為學(xué)生完成不同寫作任務(wù)提供各種需要的助力。因此，寫作教學(xué)中的師生互動至關(guān)重要。教師要組織學(xué)生共同進(jìn)行寫作活動，相互激發(fā)思維，聚集集體智慧，讓學(xué)生有話可寫，還要寫得有條理、有邏輯，流暢自然。

（三）搭建支架，提供有效的過程指導(dǎo)

寫作表達(dá)，最終要做到精準(zhǔn)表達(dá)。適時搭建寫作支架能讓寫作教學(xué)順利有效進(jìn)行，助力學(xué)生“寫得好”。鄭桂華老師認(rèn)為，“如果教師在學(xué)生的寫作過程中能提供有效的指導(dǎo)，則可以大大縮短他們由‘生到‘熟、從‘拙到‘巧的路程，從而提高作文教學(xué)的實效性。”^［2］寫作教學(xué)不僅要在寫作前或?qū)懽骱?，更要在寫作中搭建寫作知識、技能等支架，改變多知識、少方法，多要求、缺過程的寫作教學(xué)狀態(tài)。例如，提供篩選典型事例的路徑及技巧的支架、教材文章及學(xué)生佳作的文字表達(dá)技巧支架等，供學(xué)生揣摩，進(jìn)而進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作。

實踐證明，學(xué)生的語言表達(dá)能力是難點，今后要反復(fù)訓(xùn)練?！坝械膶W(xué)生有思想，但寫文章還是有問題，內(nèi)心知道是怎么回事，但就是表達(dá)不精準(zhǔn)，可能是思想還很模糊，碎片化的，膚淺的，或缺乏對應(yīng)的語言，尤其缺乏精準(zhǔn)表達(dá)的語言?！?sup>［3^］我們需要在具體的語言實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生體驗、借鑒、模仿及創(chuàng)新，在互動活動中參考其他人的語言表達(dá)，持續(xù)比較、感悟及吸收，進(jìn)而內(nèi)化為自己的表達(dá)語言，不斷積累、梳理和整合，逐漸形成自己的文字表達(dá)技巧及習(xí)慣，提升語言文字的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊潤芝，徐林祥.于在春集體習(xí)作“商討”及其啟示［J］.語文建設(shè)，2021（10）：6165.