初中古詩詞教學的“雙線”樣態

武玲 徐樹忠

摘 要：古詩詞是中華優秀傳統文化中的瑰寶，也是語文課程的重要內容。古詩詞教學形式需持續開拓創新。線下，打造課堂、詩社等學習場景，突出古詩詞教學的場景化；線上，創建“詩詞驛站”“鏡頭解說”“云中吟誦”等“e學習平臺”，滿足學生古詩詞學習的個性化需求。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；教學場景；“e學習平臺”

*本文系2020年江蘇省南京市基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“古詩詞課程建設與實施的區域實踐探索”的階段性研究成果。

古詩詞是中華優秀傳統文化中的瑰寶，也是語文課程的重要內容。古詩詞教學形式需持續開拓創新。我們從線上、線下兩個維度，構建古詩詞教學實施的基本樣態：線下，打造多個學習場景；線上，創建多形式的“e學習平臺”。

一、 線下：打造古詩詞學習場景

我們扎根課堂，同時組織學生成立詩社、舉辦詩會、創作詩詞，打造“學在現場”的學習場景，讓古詩詞教學場景化。

（一）課堂場景：選“點”串聯教學

立足統編初中語文教材提供的84首古詩詞，我們選定一個“點”，串聯多篇優秀古詩詞，巧妙對接課內外內容，幫助學生拓寬古詩詞學習視野，深化古詩詞理解。

1. 以單元導語為“點”串聯

單元導語是教材的重要組成部分，具有統領單元、定位目標、引領學習等重要功能。^［1］以此串聯古詩詞內容，能夠有效點明學習主題，提示學習策略，滲透學習方法，讓學生方向明確地學。如七年級下冊第五單元的單元導語強調“體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟”“運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解”。本單元選入《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》《己亥雜詩（其五）》，五首詩詩體不同、內容不同、詩人所處時代不同，若逐首去講，學生很難形成知識體系。我們嘗試把《登幽州臺歌》《登飛來峰》兩首“登高”詩整合在一起，拓展李白的《登金陵鳳凰臺》、杜甫的《登岳陽樓》，引導學生比較閱讀，思考“同是登高遠眺，詩人寄寓詩中的情思和對社會人生的感悟有何異同”。如此，學生對于托物言志手法的認識和理解更為系統和深入，再學習單元的其他幾首古詩就會輕松很多。

2. 以題眼為“點”串聯

題眼是解讀古詩詞的切入點，傳達著豐富的信息，有的概括古詩詞內容，有的凸顯古詩詞線索，有的奠定古詩詞感情基調，有的揭示古詩詞主旨，有的交代古詩詞題材，等等。借助題眼推斷古詩詞內容和主旨，進而串聯一類詩，是古詩詞教學的捷徑。例如，七年級下冊“課外古詩詞誦讀”部分，選入的《泊秦淮》《過松源晨炊漆公店（其五）》與拓展的非本單元的陸游的《游山西村》《過小孤山大孤山》、蘇軾的《游蘭溪》、李白的《登金陵冶城西北謝安墩》，題目都有共同點：其中的“泊”“過”“游”“登”等皆帶有一定的游覽性質。找到了這些詩的題眼“游覽”，相當于綱舉目張，牽引著學生整體探討，在對比分析中挖掘古詩詞的深意。

3. 以題材為“點”串聯

從題材的角度，古詩詞大致可以分為寫景抒情類、詠物言志類、即事感懷類、懷古詠史類、邊塞征戰類等。以題材為“點”串聯古詩詞，有助于學生整體把握古詩詞特點，發現其中的共性。七年級上冊第一單元選入的四首古詩詞作者時代不同、寫作特點不同。多角度挖掘文本內容后可以發現，《次北固山下》和《天凈沙·秋思》屬于寫景抒情類，以看到的景寄托“游子之思”，抒發“游子之情”；《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》屬于即事感懷類，或抒發建功立業、施展抱負的豪情，或寄托勸勉寬慰的友情。寫景抒情類的古詩詞寄“游思”，可串聯高適的《除夜作》、薛道衡的《人日思歸》；即事感懷類的古詩詞表心跡，可串聯李煜的《相見歡（無言獨上西樓）》、晏殊的《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》，讓學生在把握單元要求“想象文中描繪的情景，領略景物之美”“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”的基礎上，領會兩類題材古詩詞的表達特點。

4. 以作者生平為“點”串聯

以同一個作者的生平背景資料為“點”串聯古詩詞，有助于學生在“知人論世”中較為順暢地鑒賞詩歌，達成學詩讀人、知人悟詩。統編初中語文六冊教材選編了6首杜甫的詩歌，分別是七年級上冊的《江南逢李龜年》、七年級下冊的《望岳》；八年級上冊的《春望》、八年級下冊的《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》；九年級上冊的《月夜憶舍弟》。把這6首不同時期的詩歌集中起來，再拓展《登高》《兵車行》等，以“杜甫的人生”為議題展開教學，并適當補充杜甫的生平資料，可以讓學生在閱讀、分析、比較、思考中捕捉到杜甫“漫游齊趙”時的浪漫、仕途遭遇坎坷時的失意無望、身處戰爭時的貧病交迫，體會其命運變化，理解他能夠寫出這么多沉郁頓挫風格詩歌的緣由。

（二）詩社場景：多層級對接聯動

首先，我們成立區級詩詞總社，創辦詩刊《揚子江》，開展多類古詩詞研究活動，搭建多個傳承優秀傳統文化的平臺，增強學生在各種場合學用古詩詞的意識和能力。《揚子江》每年都能刊發區內師生近400篇詩詞。其次，我們發動各學校成立詩詞分社，定期約請古詩詞專家學者與師生互動，提升師生的古詩詞素養；結合節氣時令或學校活動等，不定期開展研究型、項目化的古詩詞活動，為廣大師生深度研究古詩詞鋪設通道。我們倡導學校詩社對接各級詩詞協會。如江蘇省南京市長平路小學的“梧桐雨詩社”、南京師范大學附屬中學樹人學校的“悅讀社”等，與南京市鼓樓區詩詞協會對接，舉辦古詩詞活動；江蘇省南京市第十二中學會同南京市鼓樓區教師發展中心對接南京市中山詩詞協會，開展豐富多彩的詩教活動。各詩社完善詩社章程，制定詩社活動計劃，既有區域互動，又有上下聯動，儼然成了古詩詞愛好者的心靈棲息之所。再次，我們充分利用古詩詞學習的社會力量，發動社區成立詩社，與區級詩詞總社、學校詩社隨時互動互補，約請熱愛古詩詞的社區專業人士，不定期給予指導，鼓動家長節假日帶學生參與。社區詩社的古詩詞學習擇取愛國、敬業、誠信、友善、公平、法治、文明、和諧、孝悌、仁愛、節約、勤勞、方正、責任、寬容、忠誠等助力學生素養發展的古詩詞內容，是學校古詩詞學習的必要補充和拓展。

詩社開展古詩詞活動的慣常樣態是詩會。我們在不同層級的詩社舉辦多個主題、多個角度、多種形式的詩會，鼓勵師生讀詩、聊詩、悟詩、寫詩，在讀詩中追求詩意，在聊詩中涵養性情，在悟詩中滋養精神，在寫詩中優化表達。以校級詩社中的詩會為例，我們聚焦“送別”“田園”“詠史”“懷鄉”“憂國”等10個主題，組織師生以開朗誦會、“背誦大王”競賽、創演劇本等多種形式，交流碰撞古詩詞，創編古詩詞。江蘇省南京市濱江小學連續10年開展“國慶詩詞朗誦會”、江蘇省南京市第二十九中學幕府山初級中學連續4年舉辦“幕府登高”朗誦節，很好地激發了師生讀詩、聊詩、悟詩、寫詩的熱情。

詩會中，學生紛紛以創作古詩詞的形式或再現或留存美好的學習生活場景，主動將古詩詞創編與自己的成長經歷、情感體驗等結合，傳遞人情，抵達心靈。詩會能夠賦予古詩詞生命，賦予學生智慧和靈性，學生持續生成的浪漫表達就是例證。如圍繞“田園”主題的“尋春”創作，有學生寫出了“飛蝶舞人前，花開草木鮮。小河魚戲水，春色滿桃園”“春風撫江水微顫，細雨潤林葉愈繁。心已銘刻凌云志，血正托浮夢想帆”等詩句。小詩人筆下的“春風”“春雨”等意象，令人心馳神往。

詩詞創作讓師生以另一種方式走進自然，消解了現實生活的煩惱與緊張，留住了曾經擁有的爛漫和天真，為心靈留出了一片湛藍。

配合不同的學習場景，我們還創造性地開發和制作了不同的課件，收集圖片、音視頻等教學資源，為學生的古詩詞學習提供大量的事實性知識資源；鼓勵學生圍繞古詩詞學習過程中的某個具體話題進行思維碰撞，形成可以發散至多個角度的“思維流”；設置安靜的、便于獨自思考的氛圍供學生賞讀或者創作，把外在知識有效轉化為內在理解。

二、 線上：創建古詩詞“e學習平臺”

遵循學生的認知規律，按照讀詩、賞詩、寫詩逐步深入的要求，我們創建“詩詞驛站”“鏡頭解說”“云中吟誦”等線上“e學習平臺”，滿足學生古詩詞學習的個性化需求。

（一）“詩詞驛站”線上學習平臺

“詩詞驛站”線上學習平臺立足教材中的古詩詞內容，提煉拓展古詩詞主題。我們將不同的主題看成一個“驛站”，搜集上傳相關的古詩詞資源，打造“驛站包”，向學生提供讀詩、賞詩的背景資料，為他們的個性化學習提供資源和保障。例如，在“吟詠南京”主題的“詩詞驛站”中，我們搜集了李白、劉禹錫、張祜等20位南京作者的約400首古詩詞以及《風騷共推激——大才未盡的謝朓》《金陵子弟來相送——李白的精神故鄉》《江山不管興亡事——劉禹錫的秋之歌》等背景資料。

我們秉持客觀、科學的態度選取“詩詞驛站”古詩詞資料，取其精華，轉化創新，力求還原詩人創作的情境，讓學生感知古詩詞蘊含的詩情畫意，傾聽詩人的人生故事，體驗詩人創作的心路歷程，獲得更加完美的閱讀體驗。

（二）“鏡頭解說”線上學習平臺

“鏡頭解說”線上學習平臺突出在“云端”再現專家角度的古詩詞深度解說“鏡頭”。進入這個學習平臺，學生只要輸入自己想要深度研究的古詩詞標題，就能欣賞到名家對這首詩的解說。該平臺主要從“個像”和“群像”兩個維度，為學生解決理解表面化、碎片化的問題，為喜歡古詩詞的學生提供靈活、多樣、可選擇的古詩詞品鑒方式。

“個像”研究側重對單篇的深度解讀。例如，有學生對李賀的《雁門太守行》產生了濃厚興趣，想要尋根究底，點開“詩詞鏡頭”，就能看到康震、何杰等專家對這首詩的精彩解讀。

“群像”研究側重古詩詞教學內容建構中的多向貫通研究，主要是專題研究。例如，針對“古詩詞中審美趣味的內容特點與利用”“古詩詞中勞動教育資源的挖掘與利用”等專題，感興趣的學生點開“詩詞鏡頭”，就能看到葉嘉瑩、蔡鎮楚、陳祥耀等專家不同角度的解讀“鏡頭”。跟著鏡頭回望古詩詞，學生在更為豐富、多元的“鏡頭”中品賞、推敲、揣摩，在現代與古代中穿梭，視野得以開闊，理解得以深入。

（三）“云中吟誦”線上學習平臺

吟誦是古詩詞學習的重要方式，是體會古詩詞韻味的重要工具，也是我們理解古詩詞言外之意的重要途徑。“云中吟誦”線上學習平臺為學生的古詩詞學習提供豐富、翔實、鮮活的專業古詩詞朗誦和吟誦的音頻資料，如中央人民廣播電臺播音員夏青的“古詩詞朗誦”、江蘇師范大學李昌集教授的“古詩詞吟誦”等。學生可以利用這些資源，營造古詩詞學習的氛圍，更好、更快地進入古詩詞學習的狀態；跟著專業的“嗓音”學吟誦，學朗讀的技巧，比如重音、停連、語氣、語調、語速等，輔以優美的背景音樂，讀出感覺，讀出感情，讀出思想。

我們希望順著詩詞教學傳承與創新的基本思路，進一步整合古詩詞教學資源，滿足學生古詩詞學習的個性化需求，加強古詩詞文化建設，轉變教學方式，為幫助學生打上“中國底色”，提供值得借鑒的范例。

參考文獻：

［1］周華艷.初中古詩詞“1+X”閱讀教學關聯點的選擇［J］.課程教材教學研究（中教研究），2022（11/12）：42.