以研促教：中職統編教材教學實施路徑

摘要：全國實施中等職業學校教育的各類職業學校（含技工院校）使用思想政治、語文、歷史統編教材，既是中職教育發展中的大事，也是提高中職院校育人質量的契機。中職院校使用統編教材，需要加大教研力度，提升教師對教材的理解能力，壓實教研組的研討職責，開展集體研討，通過建設“大學科組”促進三門學科融合實施，提升教材使用質量。

關鍵詞：中職教育；統編教材；以研促教

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）24-0057-04

為深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實黨中央關于教材建設的部署要求，教育部組織編寫了中等職業學校思想政治、語文、歷史統編教材。教材已通過國家教材委員會審核，于2023年9月開始在全國實施中等職業學校教育的各類職業學校（含技工院校）新入學一年級投入使用。中職三科統編教材編寫工作于2020年啟動，經過多次嚴格審核，在全國13個省份中等職業學校（含技工院校）進行試教試用，并請300多位一線教師進行了精細審讀。教材投入使用后，如何抓好使用落地，發揮教材的育人效果，成為中職院校重點關注的問題。

一、中職院校使用統編教材的必要性

思想政治、語文、歷史三科的教材建設是立足當今中國國情和發展實際，著眼于建設教育強國、加快教育現代化、辦好人民滿意的教育，深刻把握教育教學規律和人才培養規律的重大創新[1]，是解決“培養什么人、怎樣培養人和為誰培養人”這一根本問題的重要載體。

（一）國家教育發展的需要

建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權[1]。2019年秋季新學期開始，全國義務教育階段的道德與法治、語文、歷史統一使用部編版教材。中職教育作為高中階段的類型教育之一，同樣需要貫徹黨的教育方針、強化國家意志、培育和踐行社會主義核心價值觀、深入落實立德樹人根本任務。思想政治、語文、歷史雖是三門不同的學科，但有一個共同特征，即意識形態屬性強，是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現，決定著“為誰培養人”這一教育的源頭與方向，具有特殊且重要的育人作用。從內容上看，學科與學科之間的內在關聯度很高，每門學科都以體現黨的創新理論、弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化為育人主線。統一編寫、統一審查、統一使用思想政治、語文、歷史三科教材，是落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才的需求。

（二）中職教育質量提升的需要

目前，中職教育雖然體量很大，但教育質量還有較大提升空間。提高中職教育質量不僅僅體現在使學生掌握技術技能、提高畢業生就業率，更重要的是讓學生明確自己今后要成為一個什么樣的人，激發學生學習與成長的意識，讓學生具備在職業生涯中的自我發展能力，樹立“為了成為一個對社會有用的人，必須要認真學習、健康成長”的價值觀。只有這樣，才能從源頭上找到提升中職教育質量的著力點。

（三）教材建設的需要

建材建設，是教育教學極其重要的奠基性工作。一直以來，中職教材版本較多，很多省市職業教育主管部門、教育學會、省市學科中心組，以及學校教研組及教師個體，都編寫過教材。由于教材編寫門檻不高，缺少統一的教材審核標準及審核鑒定部門，中職教材數量過多、部分教材質量不高、各學校選擇教材的自主權較大的問題一直存在，導致中職教育質量參差不齊。要提高中職教育的質量，就必須要有高質量的教材，特別是對學生價值觀、人生觀具有重要影響的思想政治、語文、歷史三門學科，需要國家層面嚴格把關、統一編寫教材。

二、中職三科統編教材特點分析

中職三科統編教材由100多人的編寫團隊精心編寫，300多位一線教師精細審讀，在全國13個省份中等職業學校（含技工院校）的試教試用后向全國推行，具有鮮明的特色[2]。

（一）育人導向突出

三科統編教材都圍繞黨的教育方針，緊扣習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人這一鮮明主線，突出“為誰培養人”這一政治方向、價值取向和鮮明的育人導向，大力弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，強化愛國主義教育、國家安全教育和國家主權意識教育，強化民族認同及民族自豪感教育，系統融入社會主義核心價值觀，育人導向特別突出。

（二）繼承與創新并重

以思想政治教材為例，該教材以職業生涯、職業道德教育等內容為主，重點闡釋了勞動精神、勞模精神、工匠精神。教學內容方面，既注重讓經典內容代代相傳，又結合經濟社會發展、國家的科技進步和馬克思主義中國化及時代化最新成果，在繼承與創新并重中，優化教材敘述邏輯，力圖把政治理論、政治概念、政治話語、文件話語轉化為學生更容易理解的教材語言，做到準確性、針對性、生動性相統一。

（三）易于學生理解

三科統編教材中的任何一門教材，其教材編排都以有助于中職生理解為目的，極具創新性，科學設置學習欄目，圖文并茂、事理結合，注重對學生思考與思維的啟迪，力求讓學生學得進、學得通、學得好，切實提高學習效果。教材在學習要求、活動場景設置、案例選擇等方面，注重貼近中職學生思想、認知、學習和生活實際，緊密結合中職學生當下的學習基礎和未來發展目標，能夠激發大多數中職學生的學習積極性。

（四）彰顯職教特色

三科統編教材的共性特征是：立足中等職業教育育人目標和學生實際，所有被編入教材的學習內容都是精心選擇的，不僅與職業生活密切相關，還注重與專業課程、職業道德、職業精神和勞動精神相融合，反映經濟社會發展新成就，積極吸納各學科領域的最新研究和教學成果，適應新時代培養大批德才兼備的技術技能人才的需求。無論是教材內容，還是橫向的結構編排及縱向的深度及廣度遞進，都具有鮮明的中職教育特色。

三、中職統編教材教學路徑探索

使用統編教材是中等職業教育發展中的大事。但是，僅有高質量教材還不夠，把教材用好才是關鍵。用好統編教材，不僅需要任課教師個人的鉆研，還要加大教研組集體備課的力度，用集體的智慧研究與使用教材。

（一）分層培訓，提升教師對教材的理解能力

統編教材與以往的教材相比，編寫亮點突出，如果還是按照傳統的教學理念及方法實施教學，必然會影響教材的使用質量。所以，學校的教務管理部門要認真研究統編教材，對新教材的使用要有前瞻性的業務指導能力。學校可以組織開展統編教材使用校本培訓，分兩個層面進行：一是分學科培訓，二是三科綜合培訓。力爭讓三門學科的每一名教師既能盡快熟悉統編教材，又能在大教育系統中實施學科教學；既讓學生學到知識，又讓學生的素質得到提升，以此促進中職教育質量的提升。

以學科培訓為例，在教材使用之前，各省、市的教育主管部門都會分學科組織骨干教師進行統編教材使用的相關培訓，各學校要重視對外出參加培訓的教師這一學習資源的利用，組織開展校本二次培訓，讓參培教師回到學校后及時將培訓內容及學習體會對本校教師進行傳達，在分層培訓中促進教師教材使用能力的提升。

（二）完善教研管理，壓實教研組的研討職責

高質量的教研管理對教師業務能力的提升以及全校學科教學質量的提高具有極大的促進作用。所以，教務管理部門要高度重視教研組的作用，以高質量的業務管理壓實教研組研討新教材的職責。以教研組活動管理為例，不要將管理重點放在活動開沒開展、教師參沒參加、各種書面材料交沒交等行政化管理上，應將管理重點放在如何解決教學中出現的實際問題上。例如：教學中出現了哪些亟待解決的問題？有哪些問題需要集體研討？通過教研活動問題是否得到了解決？如果沒有解決，學校的教務管理部門能夠給予什么樣的業務指導？針對學校教研管理部門給予的業務指導，教研組應組織本學科教師及時調整教學實施路徑與策略，以高質量的業務管理促進教研組在新教材使用過程中研修能力的提高。

（三）開展集體研討，促進教材使用質量的提升

1.開學初，教研組集體研讀新教材

在開學初的集體備課中，三門學科教研組不僅要研討教材中的教學內容，更要研討內容背后的指導思想、教學理念、教學板塊及欄目設計，并將統編教材的板塊及欄目設計的要義準確地挖掘出來，將其作為本學科教學“為誰培養人”的指導思想。以《語文》第一冊為例，教材中共有八個單元。開學初，教研組集體備課中要認真研究教材的教學主線、每個單元的教學目的、單元與單元之間如何銜接、學生通過學習得到哪些提升等問題。教研組既要做好整本教材的教學設計，也要做好各單元的教學計劃。

2.學期中，教研組進行集體備課

新教材使用過程中的集體備課可采用兩種形式：一是每周在固定的時間段進行集體教研，每個教師通報自己在新教材使用中的教與學情況；二是針對出現的問題進行及時研討，教研組長及時組織大家對具體問題進行集體備課。由于集體備課是按需開展的，當問題出現時，可采用線下與線上結合的方式開展教研活動。

3.學期末，教研組開展教學總結

教研組開展的學期末教學總結分教師的教和學生的學兩個層面，三門學科的教研組要淡化材料總結，以集體備課的形式對一學期的教與學進行研討。對教師層面教的總結，應聚焦在教育理念及教學方法的探討與踐行，以及如何以統編教材為依托對學生進行個性化教育；對學生層面學的總結，不要僅從知識掌握方面看期末考試成績，還要認真研討學生通過課程的學習對民族文化的認同、社會主義核心價值觀在行動中的落實、道德品質的提升等行為表現。

（四）建設“大學科組”，促進三門學科融合實施

思想政治、語文、歷史三門學科與學生的思想意識、政治觀念、國家及民族認同、文明素養、綜合素質等密切相關。借助統編教材提升育人質量，還應以“大學科組”建設促進三門學科的融合。

1.定期開展“大學科組”教研活動

學校的教研活動基本都是分學科進行的，但統編教材的教研活動不應局限于分學科開展，還應有三門學科共同開展的教研活動。如，在做學科教學計劃時，要統籌計劃三門學科。以三門學科都涉及的傳統文化教育為例，應基于統編教材的校本化使用，對這一教學模塊的教學實施進行統籌安排，在分學科實施的同時還要跨學科開展教育教學活動。在開展教研活動時，每月至少要有一次以解決融合教育教學困惑為目的的“大學科組”集體教研。

2.定期開展三門學科互融的專題教育活動

以“愛國教育”專題活動為例，一般而言，這項活動被認為是思想政治課的教學活動，其實不然，在語文及歷史兩門學科中，愛國教育始終以“明線”與“暗線”兩種脈絡貫穿教材的始終。所以，在開展相關活動時，應三門學科共同組織，以“專題+系列”的形式，把三門學科的相關教學內容有機融合在一起，以不同學科的互融互通促進學生綜合素質的提升。如，有些學校開展古詩詞吟唱專題教育活動，該活動的重點不是背誦或吟唱古詩詞，而是應從歷史及思政角度，挖掘古詩詞的歷史脈絡及時代意義[3]。

3.教學評價時應“基于學科，跳出學科”

到了學期末，無論是對教師教學能力的考核，還是對學生學習成績的評價，不應僅看單一學科，既要基于學科，又要跳出學科。以學生期末考試為例，分學科檢測學生本學科知識掌握情況的考試是慣用的評價方式，但僅使用這一種方式還不夠，每門學科在期末考試命題時，還應有三科統籌的檢測內容。如，語文考試留出一定的分值，考查學生“大歷史觀”視域下的語言文字運用能力，不僅能讓試題更具開放性，也能讓學生的知識體系更系統。

（五）重視課題研究，促進育人質量提升

以研促教是教學實施永恒的主題，在統編教材使用過程中，校本層面的課題研究必不可少。在教學研究層面，應鼓勵教師發現教學中的真問題，開展以解決真問題為目的的教學實踐研究，得出對教育教學有用的真成果。在課題研究管理上，要給予教師研究選題、研究方法、研究時間等方面的研究自主權，淡化材料要求，不急于催要研究成果。對于不成熟的課題研究，要提供必要的支持；對于應用價值較高的研究成果，要加大使用及推廣力度，用高質量的課題研究促進統編教材的更好使用。

三科統編教材在全國中等專業學校使用，是中職教育發展的大事件，應該以此為契機促進中職教育質量的提升。加大三門學科教研組集體備課的力度，用集體的智慧促進教師個體業務能力的提升，應成為中職院校當下最重要的教育課題。

參考文獻：

[1]鄭富芝.尺寸教材 悠悠國事——全面落實教材建設國家事權[N].光明日報，2020-01-21（13）.

[2]樊未晨.中職三科統編教材于今年秋季學期開始使用 [EB/OL].（2023-09-07）[2023-09-10].http：//news.cyol.com/gb/articles/2023-09/07/content_PbJV09sx9J.html.

[3]張成飛.“三全育人”視域下高職院校開展中華優秀傳統文化育人探索[J].教育與職業，2023（11）：67.

責任編輯：殷偉

收稿日期：2023-09-18

作者簡介：吳維煊，江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，正高級教師，江蘇省有突出貢獻的中青年專家。