英語聽力語篇中主位推進模式的應用

邢 菲

對于英語專業學生來說，傳統的英語聽力方式是提前閱讀題目選項，根據文章內容推測問題。在進行聽力練習時，通篇聽一遍，了解文章大意（略聽）；提前閱讀聽力選項，根據選項仔細聽文章，尋找細節信息（細聽）；仔細斟酌，選出正確答案。雖然這種方法符合學生的聽力習慣，但是很多學生無法輕松地掌握，在聽力實踐中不能熟練應用，造成聽力過程出現障礙，聽力水平難以得到提升。

在英語專業八級考試中，聽力題型的分值占30%，由此可以看出聽力對于英語學習的重要性。高效的聽力方法能夠幫助學生較快地理解文章大意，熟悉作者的觀點；有效的聽力方法能夠提高學生的學習積極性。對某高校30 名英語專業學生進行集中測試，所選試題為2019 年4 月英語專業八級考試真題，最終的測試結果為3 人滿分，其他人都出現了不同分值的錯誤。通過調查發現，傳統的聽力方法不利于學生聽力水平的提高，無法使其在有限的時間內掌握聽力技巧。在語篇分析過程中，主述位理論能夠幫助學生有效分析語篇結構及銜接方式，深入分析英語聽力語篇中的內部結構，各個句子之間的銜接關系，精準定位所需信息，從而使其快速把握文章的要義和整體的發展方向，準確找出答案，提高聽力水平。

一、主位、述位理論及主位推進模式

最早提出表述出發點、表述核心概念的是布拉格學派的創始人馬泰修斯（Mathesius）。后來，德國語言學家布盧爾（Bloor 1995）將其總結為兩個術語，即主位（Theme）和述位（Rheme）。韓禮德（Halliday 1967）對主位推進模式的研究作出了巨大貢獻，認為主位通常放在句首引出話題，一般為已知信息；句中的其他成分作述位，一般為新信息。例如：“Most of the guests at the Hotel Gloriana（T）—were past the age of retirement（R）.”埃金斯（Eakins 1973）認為，不同句型要采用不同的句式主位的界定方式，如在并列復合句中，須對并列小句進行逐一分析；對于從屬復合句，須對整體進行分析。

丹尼斯（Danes 1970）等人從理論上對主位推進進行了詳細的研究。他們發現，在不同的語篇類型中，各個小句中主位和述位的劃分不同。主位和述位之間的相互聯系使語篇具有連貫性和邏輯性。在一個語篇中存在若干個句子，每一個句子中的主位和述位發生聯系，構成一個完整的語篇。這種聯系存在于各個小句的主位結構中，通過相互關聯及讀者理解構成一個結構完整的語篇，這種聯系就是主位推進模式（徐盛桓1985）。主位推進模式可以將語篇中的主題進行提煉，掌握語篇的句法結構，幫助學習者在較短時間內了解語篇中的小句相互銜接的關系，使其掌握語篇的邏輯性。

此外，主位推進模式的應用研究也受到國內外許多學者的關注。在二語習得研究領域，阿爾文（Alvin 2015）對學習者的寫作能力進行了研究，分析了二語習得者的寫作語篇，最終發現，利用主位推進模式寫出的作文具有更強的邏輯性，各個小句之間聯系更加緊密。國內學者將主位推進模式應用到英語課堂教學中，分析了大量英語教學材料。史金生、娜仁圖雅、宋軒（2018）利用主位推進模式對課堂話語進行分析，提高了課堂主題的有效性。

在英語語篇中，主要有四種主位推進模式，分別是主位一致、述位一致、主位述位延續、述位主位延續。目前，在我國，主位推進模式主要應用于閱讀語篇分析中，注重提高學習者的英語閱讀能力，缺乏對英語其他方面能力的關注，忽視了英語專業學生的英語綜合能力（張志聰2017）。下面，主要應用這四種主位推進模式對英語專業八級考試真題聽力語篇進行分析，探討對英語專業學生有指導性意義的聽力方法，以期幫助他們明確聽力文本的主題及對細節的理解。

（一）主位一致

主位一致指主位相同，述位不同。同一個主位通過不同的述位進行描述，使前后語句相互聯系。

T1—R1

｜

T2（＝T1）—R2

：

Tn（＝T1）—Rn

例如：

（二）述位一致

述位一致指述位相同，主位不同。不同的主位通過同一個述位進行描述，使前后語句進行聯系。

T1—R1

｜

T2—R2（＝R1）

：

Tn—Rn（＝R1）

（三）主位述位延續

主位述位延續指前一句的述位作為后一句的主位來連接語篇。

T1—R1

｜

T2（＝R1）—R2

：

Tn（＝Rn-1）—Rn

（四）述位主位延續

述位主位延續指前一句的主位作后一句的述位來連接語篇。

T1—R1

｜

T2—R2（＝T1）

：

Tn—Rn（＝Tn-1）

二、研究問題

在英語專業聽力語篇中，常常出現大量的生詞和較長的句子，這對學生的聽力造成一定的困難。主位推進模式能夠將聽力文本中的長難句拆分為較短的小句，從而分析其相互銜接的關系。通過這種模式，有助于將聽力文本中的新信息和選項中的舊信息進行連接，從而理解聽力語篇的具體意義。在聽力理解過程中，學習者利用主位述位的分析將語篇有效銜接起來，有助于對聽力文本主題進行初步了解。主位推進模式能夠快速對聽力文本中的細節進行信息分配，提高英語專業學生的聽力理解能力。

三、主述位理論及主位推進模式在英語專業聽力語篇中的應用

傳統的聽力方法不易掌握，學生因復雜的方法而困擾。主述位理論能夠有效幫助學生分析句子的主位結構，了解語篇的銜接方式，在長難句中快速找到主要信息，提高聽力水平（劉丹2012）。在分析聽力語篇的過程中，利用主位推進模式，能夠通過對細節內容的分析，掌握聽力語篇的整體邏輯及各個選項與問題之間的聯系（劉秀明2010）。本研究選取2019 年英語專業八級考試真題聽力語篇為測試材料，采用主位推進模式進行分析，主要研究以下兩個問題：（1）在英語專業聽力語篇中如何應用主位推進模式？（2）主位推進模式如何提高英語專業學生的聽力水平？

（一）主位一致

在語篇中，相同的主位結構能夠讓學生在較短的時間內找到問題的重點。通過對主位的確定，尋找與之相關的述位，從而找出有關問題的正確選項。在具體的語篇聽力過程中，先對選項進行分析，找出其中的主位和述位，然后返回文中，尋找與之相對應的主位和述位的位置，找出相關的正確答案。

A.Teachers’resistance（T1）|to change（R1）.

B.Students’inadequate ability（T2）|to read（R2）.

C.Teachers’misunderstanding（T3）|of such literacy（R3）.

D.Students’indifference（T4）|to the new method（R4）.

在劃分完選項中的主位結構后，學生可以了解到聽力文本中的對話主要圍繞teacher 和student展開，述位中有read、literacy、method。根據這些述位結構，學生可以推測出文本內容與教師教學方法和自身學習能力相關。在聽的過程中，學生要關注主位的內容，在文本中著重分析有關主位部分的話語。在后續聽的過程中，在聽到有關主位的信息時，將該句中的述位進行記錄。聽力原文本內容如下：

...but they （T1）|still are hesitant about their students’reactions（R1）...it is also our biggest problem because many teachers（T2）| still don’t understand the distinctions between content area，reading and disciplinary literacy（R2）.

Q：According to the woman，what is the biggest problem in teaching disciplinary literacy?

在該問題中，the biggest problem in teaching disciplinary literacy 是主位，述位由學生在文章中尋找。學生在聽到our biggest problem 時要集中注意力，關注其述位。原文本中是because 引導的原因狀語從句，其后為述位。在原文本中，主位相同，T1＝T2，都指teachers；述位中出現了students’reactions、disciplinary literacy；在選項中，學生可以與選項C中的主位和述位對應上，從而選出正確答案。

（二）述位一致

述位一致指述位相同，主位不同。主位一般為已知內容，述位雖然相同，但傳達的是未知內容。在聽力語篇中，相同的述位可以通過名詞和代詞的形式呈現。學生要著重關注聽力語篇中的代詞，努力辨析各個代詞所指代的具體人或物。在具體語篇中，劃分選項中的主位結構：

A.Interpreting（T1）|the changes from different sources（R1）.

B.Analyzing（T2）|changes from the Internet for customers（R2）.

C.Using（T3）|media information to inspire new ideas（R3）.

D.Creating（T4）|things from changes in behavior，media，etc（R4）.

這四個選項都屬于分詞小句，每一個謂語動詞都是主位。通過對主位、述位結構的劃分，學生能夠從選項中了解到文章大意：有關媒體信息和網絡資源的內容。學生在劃分出主位、述位后記錄選項中的信息，在聽的過程中著重關注聽力原文本中的具體信息。聽力原文本內容如下：

W：What（T1）exactly is your role at Havas?

M：My role （T1）| is about understanding the changes in behavior，technology and media（R1），and then to use that information（R2）|to inspire new thinking and new ideas，and then to bring them（R3）to life.

Q：What is Tom’s main role in his new position?

學生通過對聽力內容進行主位結構劃分，可以看出述位相同（R2=R3，即them 替代that information），主位不同。聽力原文本主要圍繞my role 這個信息展開，通過不同的表達形式呈現相同的述位，且整個語篇通過相同的述位連接起來。將主位中提到的信息與述位中提到的that information to inspire new thinking and new idea 聯系起來，可以推測出正確答案為D 選項。

（三）主位述位延續

在英語專業聽力語篇中，最常見的主位推進模式是主位述位延續，通過這種模式將語篇有效銜接起來。學生將下列選項進行主位述位劃分：

A.Having（T1）|people take a risk（R1）.

B.Aiming（T2）|at a consumer leek（R2）.

C.Using（T3）|messages to do things（R3）.

D.Focusing（T4）|on data-based ideas（R4）.

學生通過對主位、述位的劃分，能夠簡單了解文章的大致內容。每個選項的述位呈現出不同的信息，提醒學生在聽的過程中要多加留意數據信息。

聽力原文本內容如下：

W：What areas （T1）|do you think are being overlooked by the industry that could be game-changing opportunities in the future（R1）?

M：The industry（T1）|is going to start targeting at a user level，serving messages directly to consumers（R2）.

Q：What does Tom see a game-changing chances in the future?

通過劃分聽力原文本中的主位結構，學生發現T2 ＝R1，R1 指the industry that could be game-changing opportunities in the future。當學生聽到對述位的具體描述時，就要關注接下來與之相同的主位，連接的述位的具體內容，即R2（本題的解答關鍵點）。鑒于問題中提到的a gaming-changing chances 與聽力原文本中提到的R1/T2 相匹配，學生將其視為信號，著重關注后面的描述內容。

（四）述位主位延續

為了更好地連接語篇，主位和述位交替使用的現象非常普遍。在聽的過程中，學生沒有太多的時間和精力區分主位和述位交替的順序。分析聽力語篇文本有助于英語專業學生從多個方面對語篇進行理解，激發其尋找段落與段落或小句與小句之間關聯的意識；有助于鍛煉學生聽力思維的靈活度，提高其聽力理解能力。在這里，作簡單的區分，即下一句的述位延續了上一句話中的主位，從而將語篇連接起來。通過閱讀以下選項，學生能夠推斷出該題目要求推測作者的寫作觀點，主要考查學生對整篇文章的理解及推測能力。

A.Supportive.

B.Ambivalent.

C.Opposed.

D.Neutral.

聽力原文本內容如下：

We make clear that the United States and its partners（T1）|are not in a position to support a divided Afghanistan（R1）.That any effort to establish a parallel presidency（T2）|would make it impossible for the United States and its partners to continue their financial，economic and military support（R2），and that the consequences for the country would be potentially quite terrible.

Q：What is the interviewee’s attitude towards establishing a parallel presidency?

通過劃分聽力原文本中的主位結構，學生發現R2＝T1，T1 指the United States and its partners。當學生再次聽到R2，能夠了解到本小節對話主要圍繞美國及其盟友展開，而此題詢問的是受訪者對建立平行總統職位的態度，需要關注相同的主位和述位附加的信息。在此題中，在R2 后，be potentially quite terrible 表明了受訪者的態度。相同的主位和述位延續能夠提醒學生關注重點信息，避免遺漏重要信息。

結語

本研究利用主位推進模式，對2019 年英語專業八級考試真題聽力語篇進行分析，詳細探討主位、述位理論在聽力實踐中的應用。為了改變傳統的聽力方法，提高學生的英語學習興趣，主要將聽力真題歸在四種類型的主位推進模式之下分析，從而指導其把握和理解重點信息，使其在較短時間內快速找到聽力文本中句子與句子之間的聯系，掌握聽力語篇的細節內容。總而言之，主位推進模式的應用對英語聽力語篇的分析能夠產生正向提高的效果，幫助學生在有限的時間內提高聽力水平。