基于項目學習法的初中英語教學模式探究
——以Unit 8 A Green World 為例

黃長華

引言

項目學習法（Project-Based Learning，簡稱PBL）是由美國凱茲（Keltz）博士與加拿大查德（Chad）博士共同推出的一種動態化學習方法，主要指學生在學習過程中，以某英語學習項目為中心，在現有資源的支持下，經過思考分析、實踐感知、內化吸收、探索創新等一系列過程準確理解知識、快速掌握技能并構建和完善知識建構體系的學習方式。項目學習法在西方教學中應用廣泛，取得了良好的教學成效，一方面，有助于營造濃厚的教學氛圍，對提高教學成效大有裨益；另一方面，能夠激發學生的學習熱情，引導其在思考、探討中發散思維，提高創造意識，獲得全面發展。有鑒于此，以譯林版初中《英語》8B Unit 8 A Green World 為例，探討項目學習法在初中英語教學中的應用思路和方法，以供參考。

一、PBL 應用于初中英語教學中的思路和方法

（一）運用情境導入，明確項目主題

譯林版初中《英語》8B Unit 8 A Green World的主題是“愛護地球、保護環境”，在講授該單元各部分知識后，教師以教材中Project 部分的主題“A report on charity”為基礎，結合學生的英語知識掌握情況及學習認知能力，通過多媒體設備播放關于“全球樹木被大肆砍伐”的紀錄片片段，使其認識到“全世界每年有30 億到60 億棵樹被砍伐”，并在認知現實的基礎上深刻地認識到人類賴以生存的家園正遭受著嚴重的威脅，每年有數十億的樹木被砍伐，造成全球范圍內的樹木急劇減少，不僅使很多地區面臨水土流失的情況，還直接導致大氣環境質量變差（陳周偉2021），因此，人們需要增強環保意識，加大植樹力度，提高全球林木覆蓋率，創建真正的green world，享受真正的green life，呼吸純凈的空氣，享受舒適、安全的生活，由此引出項目主題“A report on charity”，項目目標：希望學生能夠通過制作一份關于慈善活動報告的形式，認識到支持慈善機構、參與慈善活動是幫助他人的好方法。同時，鼓勵學生在生活中積極參與慈善活動、實施慈善行為，引導其塑造健全人格，形成正確、積極的價值觀，養成樂于助人的良好習慣。

根據《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》），在開展英語教學活動時，教師應結合教學目標、教學重難點及學生實際情況，合理設計教學活動，引導其在生動、有趣的活動中思考、分析、討論等，使其提高知識習得效率，更好地完成各項學習任務，不斷提升英語學習能力。將A report on charity 作為譯林版初中《英語》8B Unit 8 A Green World 的教學項目，希望學生經過本單元學習，一方面，增強環保意識，懂得治理和愛護環境的重要性；另一方面，在深化關于慈善項目、慈善機構等知識的過程中探索出更多有益于環境保護、能夠幫助他人的方法，并從自身做起，從小事做起，愛護自然環境，懂得幫助他人，形成積極人格。該教學項目在設置中既考慮了學生的英語知識掌握情況，又具有一定的難度，使其在應對挑戰的過程中激發學習熱情，調動學習積極性，與《課程標準》的要求相統一。

（二）小組分工協作，自主選定具體項目

在確定項目主題后，教師向學生講述了更多關于慈善的內容，讓他們認識到“支持慈善、參與慈善是幫助他人的有效途徑”。我國一直積極致力于發展慈善事業，自黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視慈善等社會公益事業。完善社會救助、社會福利、慈善事業、優撫安置等制度，健全農村留守兒童和婦女、老年人關愛服務體系等充分體現了我國對慈善事業的關注與支持。如今，我國已推出希望工程（Project Hope）、拯救中國虎國際基金會（Save China’s Tigers）、幸福工程（Happiness Project）等多個慈善項目。慈善事業發展勢頭迅猛，為構建和諧社會、友愛社會營造了良好的氛圍。

接著，教師鼓勵學生自由分組，每組四人，通過自由推選的方式確定各組組長。組長主要起分工、協調、管理等作用。各組經過自由表達觀點、討論等后確定項目，如有的小組選擇了希望工程項目，有的小組選擇了春蕾計劃（Spring Bud Project）項目等。在此環節，教師要給予學生充分的自由，鼓勵他們根據個人意愿、小組實際情況選取感興趣的慈善項目，以使其比較積極、活躍地完成搜集、整理資料等一系列后續工作（閻荔2020）。

在教學中，教師采用項目學習法不僅有助于吸引學生的注意力，增強師生之間的互動，還能夠使其在小組活動中通過承擔責任、完成任務增強責任意識和協作意識，體會到順利完成任務的滿足感與自豪感，增強學習英語的信心。對于學生來講，不管是選題，還是查閱資料，每一個環節都要親力親為，對于提升自主意識、個人管理能力大有裨益。因此，在實施項目學習法時，教師要給予學生自由，相信他們能夠通過自己的努力圓滿地完成小組任務。

（三）深入探討問題，科學、合理分工

在確定項目主題后，學生本著民主、自愿的原則積極表達個人觀點，并在此基礎上進行深入、細致的交流，共同擬定一份“問題清單（List of issues）”，如慈善項目創始人背景、慈善項目主要針對哪些人群、慈善項目的籌款渠道和籌款方式、慈善項目的助人方式等。在明確問題任務后，由組長根據小組成員的英語學習情況、知識儲備情況及擅長的技能等合理分配題項，確定每一個成員需要負責的具體問題，并要求他們根據問題內容搜集、整理資料，以合適的方式展示問題答案。最后，組長統一整理各個成員對問題的回答，形成一份規范且清晰的項目報告。

下面，以A 組學生選取“拯救中國虎國際基金會”項目為例進行說明。該組學生共同確定項目后，擬定一份問題清單，其問題主要包括“拯救中國虎國際基金會的組織性質、組織發起人、組織創建初衷、發展歷程和在拯救中國虎方面開展的工作及取得的成績等”。組長應在尊重組員意愿的前提下，根據問題的難度明確小組成員需要負責的問題，保證組內分工科學、合理且符合成員的實際情況，為小組順利完成項目任務奠定基礎。

在此環節，教師要根據各組情況給予針對性指導。例如，有的小組匯聚了班級英語學習成績比較優異的學生，他們能夠非常快速地完成問題擬定、問題分工等任務，甚至能夠根據小組情況制訂任務實施計劃或任務進度表等，對此，教師無需關注，也無需指導，而應鼓勵他們自由發揮（王俠2020）。有的小組學生的英語整體實力比較弱，在問題擬定、問題分工等方面進展困難，對此，教師要給予適當的指導，幫助他們理順問題，形成有邏輯、有層次的問題鏈，同時，鼓勵組長根據實際情況對小組成員需要負責的問題進行合理劃分，促進小組工作穩步開展。

（四）廣泛搜集資料，協作完成探究

隨著以項目為主導的小組任務的進度不斷加快，很多小組順利完成了任務分工，進入搜集資料、整合資料、梳理資料的環節。各組學生需要緊密圍繞所負責的問題，通過網絡搜索、圖書查閱、請教他人等方式搜集相關資料，并對搜集的資料進行整理和分析，最好能夠按照相關標準對已搜集的資料進行分類，并將其整理后放入小組資料文件夾，便于其他組同學查閱。

在此環節，教師需要查看各組學生的資料搜集情況，重點查看資料與問題是否相匹配、搜集的資料是否完整等。教師鼓勵學生圍繞問題自主搜集資料，不僅能夠提高他們的資料搜集能力，還能夠增強其自主探索意識，對其日后發展具有重要意義。

（五）制作項目報告，集中展示成果

各組學生在圍繞各自問題完成資料搜集與整理后，要集中討論，決定以哪種方式回答問題，如表格式、圖表式等。在確定問題答案的表達形式后，組長統一整理各個成員對問題的回答，繼而形成規范且清晰的項目報告。

此處仍以“拯救中國虎國際基金會”項目為例進行說明。對于“拯救中國虎國際基金會的組織性質、創建初衷”等問題，學生可直接通過文字描述的形式進行表達，對于“拯救中國虎國際基金會的發展歷程、開展的工作及取得的成績等”問題，建議通過清晰的圖表作答。在此基礎上，各組學生以合適的方式編排各類問題及答案，由此形成規范清晰、美觀大方的項目報告（張運橋2020）。

在完成項目報告后，進入項目成果集中展示環節。在教師的組織下，各組學生通過抓鬮的方式決定成果展示順序。在成果展示環節，首先，組長對組員姓名、項目報告進行基本介紹；其次，小組成員按照問題編排順序依次上講臺進行講演；最后，組長對此次項目報告的制作過程或心得、感受進行講述與總結。在成果展示結束后，教師、學生都可以提出問題，由小組學生進行解答。這樣，不僅能夠增進學生對慈善項目的認識，還能夠共享勞動成果，活躍課堂氛圍，從而使其在參與項目的過程中學習知識，在講解項目的過程中獲得成就感，進而激發其英語學習興趣，取得良好的教學成效。

（六）堅持正向反饋，增強學生信心

在學生完成項目報告展示后，教師可通過教師評價、學生評價、小組自評等多元評價方式對各組學生的項目報告制作成果進行評價。在評價過程中，教師要以正向反饋、鼓勵表揚為主，善于發現學生的優勢，同時委婉地指出他們的不足，使其在正確認識自己的過程中以不驕不餒的態度彌補不足、鞏固優勢，從而在不斷取得進步的同時形成正確的價值觀念，塑造健全、積極的人格，實現全面、健康發展。

在項目學習法中，評價是一個不可或缺的環節，它既是項目活動中學生表現的總結，又是對整體項目教學的升華。學生參與項目活動并獲得積極評價勢必會對英語學習態度、學習習慣產生正面引導，在以“項目”為形式、以“成果”為目標的實踐活動中發散思維、自主探究，提高責任意識，激發英語學習熱情。

二、關于將項目學習法應用于英語課堂教學的反思

項目學習法強調學生在課堂教學中的主體地位，主張由其根據“項目”任務自主完成明確問題、分析問題、搜集信息、解決問題等任務。因此，在應用項目學習法開展英語教學時，教師應打破以往“教師占據課堂主導地位”的形式，學會“歸還課堂讓學引思”，促進學生在自主學習、合作探究中習得知識、領悟知識、運用知識，從而使其英語學習水平得到不斷提升。教師在英語課堂教學中引入項目學習法時應注意以下問題：

第一，合理制訂項目任務。在實施項目學習法時，“項目”的選定是否合理、是否貼合教材、是否符合學生的英語認知能力等直接關系其對知識的理解程度和應用水平，因此，教師應在綜合考慮教材內容、學情、教學目標等因素的基礎上選取合適的項目主題（芮璇、王原森2020）。

第二，“歸還課堂讓學引思”。隨著素質教育理念的提出，培養并發展學生的學科核心素養成為課堂教學的主要目標之一。在英語課堂教學中，教師要打破常規認知，尊重學生的主體地位，鼓勵其在項目化學習中自主學習、獨立思考，在小組合作中深入交流，將項目過程中涉及的語言知識演變為真實、有趣的實踐活動，增進其對知識的理解，提升其知識應用能力。

結語

項目學習法是一種強調發揮學生主體作用的學習方式，其主要形式是學生主動分析并解決問題、教師負責檢查與評估。項目學習法是符合教育規律及素質教育理念的一種學習模式，將其應用于英語課堂教學不僅能夠幫助學生構建知識體系，還能夠促進其在獨立思考、深入探討中發散思維，提高學習能力，對培養和發展其英語學科核心素養大有裨益。在初中英語課堂教學中，教師要合理運用項目學習法，引導學生在攻克“項目”任務的過程中學有所得，學有所樂，獲得愉悅的學習體驗。