淺談高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略
——以Unit 4 Scientists who changed the world 為例

文珊慧

英語作為一門語言類學(xué)科，具有獨(dú)特的難點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式（高越超2021）。對于學(xué)生而言，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)和不斷積累的過程，從單詞到短語再到語法，都離不開閱讀。基于此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，使其受到積極的影響，感受閱讀的魅力。這樣，學(xué)生會主動參與閱讀活動，積極表現(xiàn)自我。良好閱讀氛圍的營造不是一件簡單的事情，需要教師審視以往的閱讀教學(xué)，找出其中的不足之處并優(yōu)化。下面，以牛津譯林版（2020）高中《英語》必修三Unit 4 Scientists who changed the world 為例，探究高中英語閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

對于閱讀教學(xué)的優(yōu)化，第一步是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展（王冠群2020）。優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)從原有的三維變?yōu)樗木S，即以知識技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)和文化意識目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)。

（一）知識技能目標(biāo)

語言能力是以聽、說、讀、看（圖形、表格、符號、視頻等）、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動時需要綜合運(yùn)用不同的語言技能，使語言能力真正得到發(fā)展。以Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)為例，教師圍繞單詞、短語、語句、語法，結(jié)合相關(guān)圖文，引導(dǎo)學(xué)生通過理解性技能（聽、說、讀、看）獲取信息，掌握其結(jié)構(gòu)特征（倒金字塔結(jié)構(gòu)）及閱讀新聞類文章的方法，體會新聞導(dǎo)語言簡意賅的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其核心信息和額外信息，結(jié)合當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活的需要，使學(xué)生英語能力的發(fā)展變得更全面、更實(shí)用。

（二）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用認(rèn)知、元認(rèn)知、交際、情感策略，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式完成教材編排的各類英語學(xué)習(xí)活動。此時，教師應(yīng)學(xué)會換位思考，將自己當(dāng)作學(xué)生，結(jié)合閱讀文章思考如下問題：通過自主閱讀、小組討論，可以培養(yǎng)哪些能力呢？然后總結(jié)問題的答案，由此設(shè)計學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，學(xué)生首先會接觸介紹科學(xué)家的文章，并對其展開閱讀，由此進(jìn)行相關(guān)英語知識的汲取。學(xué)生通過互相討論和合作等方式完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。基于此，教師將這四種素養(yǎng)納入學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。學(xué)生在閱讀過程中需要大聲讀出文章內(nèi)容。教師認(rèn)真傾聽，幫助學(xué)生糾正其中的錯誤，培養(yǎng)其表達(dá)能力。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

被選入英語教材的每一篇閱讀文章都蘊(yùn)含著深刻的情感，如果教師忽略其情感內(nèi)涵，就無法充分發(fā)揮閱讀文章的價值，也難以使學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中，教師要努力挖掘閱讀文章中的情感因素，致力于為學(xué)生設(shè)計情感目標(biāo)。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，通過了解科學(xué)家的經(jīng)歷，學(xué)生能明白科學(xué)的意義，了解在追尋科學(xué)的道路上容不得半點(diǎn)馬虎，也容不得懶惰等其他不良行為。基于此，在設(shè)計的情感目標(biāo)中，列舉了閱讀文章中出現(xiàn)的科學(xué)家的諸多優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵學(xué)生向其學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。這并不是靠一堂課就能完成的目標(biāo)，教師在課堂上只是在學(xué)生的內(nèi)心埋下了優(yōu)秀品質(zhì)的“種子”，便于在日后的教學(xué)中對學(xué)生予以引導(dǎo)和督促，促使他們最終形成優(yōu)秀品質(zhì)。

（四）文化意識目標(biāo)

文化意識指對中外文化的理解和認(rèn)同，適應(yīng)全球化發(fā)展的人文修養(yǎng)和行為取向。這是對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的較高要求。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，學(xué)生圍繞中國科學(xué)家獲得諾貝爾獎這一主題開展語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文化意識，構(gòu)建多元文化視角，理解不同文化表達(dá)方式背后的文化內(nèi)涵。

二、優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)策略的使用是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在優(yōu)化教學(xué)策略時，教師要提高與學(xué)生的溝通頻率，了解他們的學(xué)習(xí)需求，采用其樂于接受的教學(xué)策略，從而提升其自覺性與主動學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而確保較為充實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)效果（王2020）。

（一）開展情境教學(xué)

開展情境教學(xué)，可以讓沉悶的課堂氛圍變得活躍起來，使學(xué)生受到積極影響，沉浸在情境中，對其中蘊(yùn)含的英語知識有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并主動探索。情境教學(xué)是一種適合學(xué)生的教學(xué)策略，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助多種教具，充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先利用多媒體呈現(xiàn)了隆重的頒獎典禮場景，并在大屏幕上展示了獲獎科學(xué)家的圖片。在多媒體的輔助下，學(xué)生仿佛置身頒獎典禮中。教師提問：“你們知道這幾位科學(xué)家都是誰嗎？你們對他們有哪些了解呢？”并邀請學(xué)生運(yùn)用英語回答。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生意識到自己英語知識的匱乏，產(chǎn)生了閱讀需求，渴望學(xué)習(xí)英語知識，并介紹自己喜歡的科學(xué)家。在接下來的頒獎典禮上，主持人運(yùn)用英語流利地介紹了獲獎科學(xué)家的相關(guān)情況。教師扮演主持人，促使學(xué)生付諸探索行動。

（二）小組合作探究

有些英語知識簡單，學(xué)生可以輕松理解；有些英語知識復(fù)雜，學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中很有可能產(chǎn)生挫敗感，對之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。因此，在學(xué)生探索英語知識時，教師可以合理、科學(xué)地分組，讓其以小組為單位，相互幫助，提高閱讀學(xué)習(xí)效率，加深對英語知識的理解。語篇Scientists who changed the world 中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的英語單詞很多，對于簡單的單詞，學(xué)生能快速、正確地發(fā)音；對于復(fù)雜的單詞，學(xué)生發(fā)音時存在一定的困難。在課前，教師引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并根據(jù)他們的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行分組。在課前休息時間，學(xué)生調(diào)整座位，以小組為單位坐在一起。在課堂上，教師以問題貫穿課堂始終。對于每一個問題，如“survival 如何發(fā)音？你們能圍繞該單詞進(jìn)行拓展嗎？”學(xué)生都先獨(dú)立思考，再合作探究，最終給出答案。

（三）鼓勵學(xué)生開口

英語是目前世界上廣泛使用的一種語言，也是國際交流中通用的語言之一（李梅英2020）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生開口說英語，培養(yǎng)其語言能力。那么，教師該如何鼓勵學(xué)生開口說英語呢？教師可以利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，營造競爭的氛圍；通過獎勵，對學(xué)生進(jìn)行刺激，使其大膽開口說英語，加深對英語知識的印象。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，積極參與比賽。在比賽一開始，教師會說出一位科學(xué)家的姓名，讓各個小組按照順序參與比賽。每一輪比賽，各小組都需要派出兩名成員參與，一名成員用英語說出與該科學(xué)家有關(guān)的內(nèi)容，另一名成員對其中的英語知識點(diǎn)進(jìn)行歸納。如果表述無誤，該小組的所有成員都可以得到獎勵。這樣，為了所在小組獲得榮譽(yù)，學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極開口說英語。

（四）實(shí)施讀寫結(jié)合

眼過千遍，不如手過一遍。對于學(xué)生在閱讀中汲取的英語知識，教師要讓它們通過寫作有效輸出。教師要實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)，圍繞閱讀主題，為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)。在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師組織演講比賽，每一名學(xué)生都需要選擇一名自己喜歡的科學(xué)家，對其展開介紹。考慮到學(xué)生的水平，教師要求其先運(yùn)用所學(xué)英語知識書寫演講稿。只要演講稿中沒有錯誤，就算過關(guān)，就獲得了參與演講比賽的“通行證”。在書寫并改正演講稿的過程中，學(xué)生能逐漸加深對英語知識的印象，最終內(nèi)化為能力。

三、優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價能使學(xué)生對自己有更全面的了解，從而有效制訂下一階段的閱讀計劃，查漏補(bǔ)缺，在英語閱讀方面獲得進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體單一，評價內(nèi)容匱乏，導(dǎo)致評價價值沒有充分發(fā)揮出來，學(xué)生對自我的認(rèn)知并不清晰。因此，優(yōu)化教學(xué)評價很有必要。

（一）多元評價主體

在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，評價的唯一主體是教師，經(jīng)常出現(xiàn)如下場景：教師在講臺上對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生做一些與課堂無關(guān)的事情，或者昏昏欲睡，或者思想開小差。究其原因，學(xué)生缺乏參與感，游離于評價環(huán)節(jié)外。在優(yōu)化教學(xué)評價時，教師要促進(jìn)評價主體的多元化。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)一開始就提醒學(xué)生，要求同一小組的學(xué)生關(guān)注彼此的表現(xiàn)，予以督促和幫助。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生不僅對自己展開評價，還對小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行評價。對于評價內(nèi)容，學(xué)生記錄在紙上，上交給教師。教師在對學(xué)生展開評價時進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，形成完整的評價，幫助其更好地認(rèn)識自我，投入下一次閱讀。

（二）豐富評價內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，評價內(nèi)容單一，僅僅是對學(xué)生閱讀效果的歸納和總結(jié)。這樣，學(xué)生無法正確認(rèn)識自己，也無法規(guī)劃下一階段的閱讀和學(xué)習(xí)。因此，在優(yōu)化教學(xué)評價時，高中英語教師的關(guān)注點(diǎn)除了放在評價主體上外，還應(yīng)放在評價內(nèi)容上。教師要重視學(xué)生的閱讀過程，從中汲取有價值的元素，并將其納入評價內(nèi)容。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，鑒于有些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中對該單元的知識已經(jīng)有所掌握，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們歸納和拓展知識，并將其納入評價內(nèi)容。這樣，學(xué)生在閱讀過程中就不會因?yàn)槠瘘c(diǎn)過高而浪費(fèi)閱讀時間，而是會積極拓展知識。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，即使沒有完全掌握基礎(chǔ)知識，教師也會在評價時進(jìn)行表揚(yáng)。

四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

課堂教學(xué)結(jié)束后，閱讀還需繼續(xù)下去。此時，教師就要借助課后作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是教師需要解決的難題。

（一）讓作業(yè)具有趣味性

如果課后作業(yè)缺乏趣味性，會導(dǎo)致學(xué)生很難接受，對作業(yè)的態(tài)度也比較敷衍，最終使作業(yè)無法發(fā)揮價值。因此，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣（莫云2020）。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)之一是繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生除了要進(jìn)行英語知識的歸納、總結(jié)外，還要思考：“什么樣的色彩搭配起來最好看？所設(shè)計的思維導(dǎo)圖應(yīng)是什么風(fēng)格的？”并融入自己的想法。這一過程對于學(xué)生而言是有趣的，他們會積極參與。

（二）讓作業(yè)具有層次性

學(xué)生對知識的掌握程度存在差異。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的作業(yè)缺乏層次，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生存在畏懼感，基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，影響了他們在課堂上的表現(xiàn)。因此，讓作業(yè)具有層次性，使所有學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得個性化的發(fā)展是教師亟須解決的問題。在Scientists who changed the world 的閱讀教學(xué)中，除了繪制思維導(dǎo)圖外，教師還設(shè)計了作業(yè)——圍繞所學(xué)英語知識設(shè)計英語題目。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的要求有所不同，如要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計一些簡單的題目，基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計一些復(fù)雜的題目。在設(shè)計好題目后，學(xué)生需要邀請同一層級的同學(xué)作答，并評判對錯。這樣，設(shè)計的作業(yè)具有層次性，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

總而言之，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師要追求更高的閱讀教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)這一追求，教師有必要對閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化過程中，教師要聚焦學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，構(gòu)建高效閱讀課堂，使其有愉快的閱讀體驗(yàn)和豐富的閱讀收獲，從而為其未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。