淺談高中英語閱讀教學的優化策略
——以Unit 4 Scientists who changed the world 為例

文珊慧

英語作為一門語言類學科，具有獨特的難點與學習方式（高越超2021）。對于學生而言，英語學科的學習是一個循序漸進和不斷積累的過程，從單詞到短語再到語法，都離不開閱讀。基于此，在高中英語閱讀教學中，教師要為學生營造良好的閱讀氛圍，使其受到積極的影響，感受閱讀的魅力。這樣，學生會主動參與閱讀活動，積極表現自我。良好閱讀氛圍的營造不是一件簡單的事情，需要教師審視以往的閱讀教學，找出其中的不足之處并優化。下面，以牛津譯林版（2020）高中《英語》必修三Unit 4 Scientists who changed the world 為例，探究高中英語閱讀教學的優化策略。

一、優化教學目標

對于閱讀教學的優化，第一步是優化教學目標。新課程改革要求教師培養學生的英語學科核心素養，促進其綜合發展（王冠群2020）。優化后的教學目標從原有的三維變為四維，即以知識技能目標、學習策略目標、情感態度目標和文化意識目標為導向的英語教學。

（一）知識技能目標

語言能力是以聽、說、讀、看（圖形、表格、符號、視頻等）、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。學生在進行英語學習活動時需要綜合運用不同的語言技能，使語言能力真正得到發展。以Scientists who changed the world 的閱讀教學為例，教師圍繞單詞、短語、語句、語法，結合相關圖文，引導學生通過理解性技能（聽、說、讀、看）獲取信息，掌握其結構特征（倒金字塔結構）及閱讀新聞類文章的方法，體會新聞導語言簡意賅的特點，準確把握其核心信息和額外信息，結合當今現實生活的需要，使學生英語能力的發展變得更全面、更實用。

（二）學習策略目標

在高中英語教學中，教師應引導學生使用認知、元認知、交際、情感策略，通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式完成教材編排的各類英語學習活動。此時，教師應學會換位思考，將自己當作學生，結合閱讀文章思考如下問題：通過自主閱讀、小組討論，可以培養哪些能力呢？然后總結問題的答案，由此設計學習策略目標。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，學生首先會接觸介紹科學家的文章，并對其展開閱讀，由此進行相關英語知識的汲取。學生通過互相討論和合作等方式完成閱讀任務，培養語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。基于此，教師將這四種素養納入學習策略目標。學生在閱讀過程中需要大聲讀出文章內容。教師認真傾聽，幫助學生糾正其中的錯誤，培養其表達能力。

（三）情感態度目標

被選入英語教材的每一篇閱讀文章都蘊含著深刻的情感，如果教師忽略其情感內涵，就無法充分發揮閱讀文章的價值，也難以使學生得到全面發展。因此，在高中英語教學中，教師要努力挖掘閱讀文章中的情感因素，致力于為學生設計情感目標。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，通過了解科學家的經歷，學生能明白科學的意義，了解在追尋科學的道路上容不得半點馬虎，也容不得懶惰等其他不良行為。基于此，在設計的情感目標中，列舉了閱讀文章中出現的科學家的諸多優秀品質，鼓勵學生向其學習，培養優秀品質。這并不是靠一堂課就能完成的目標，教師在課堂上只是在學生的內心埋下了優秀品質的“種子”，便于在日后的教學中對學生予以引導和督促，促使他們最終形成優秀品質。

（四）文化意識目標

文化意識指對中外文化的理解和認同，適應全球化發展的人文修養和行為取向。這是對英語學科核心素養的較高要求。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，學生圍繞中國科學家獲得諾貝爾獎這一主題開展語言學習，培養文化意識，構建多元文化視角，理解不同文化表達方式背后的文化內涵。

二、優化教學策略

教學策略的使用是為了更好地達到教學目標。在優化教學策略時，教師要提高與學生的溝通頻率，了解他們的學習需求，采用其樂于接受的教學策略，從而提升其自覺性與主動學習意識，進而確保較為充實的閱讀學習效果（王2020）。

（一）開展情境教學

開展情境教學，可以讓沉悶的課堂氛圍變得活躍起來，使學生受到積極影響，沉浸在情境中，對其中蘊含的英語知識有濃厚的學習興趣，并主動探索。情境教學是一種適合學生的教學策略，在高中英語閱讀教學中，教師應借助多種教具，充分發揮情境教學的作用。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，在課堂導入環節，教師先利用多媒體呈現了隆重的頒獎典禮場景，并在大屏幕上展示了獲獎科學家的圖片。在多媒體的輔助下，學生仿佛置身頒獎典禮中。教師提問：“你們知道這幾位科學家都是誰嗎？你們對他們有哪些了解呢？”并邀請學生運用英語回答。在該環節，學生意識到自己英語知識的匱乏，產生了閱讀需求，渴望學習英語知識，并介紹自己喜歡的科學家。在接下來的頒獎典禮上，主持人運用英語流利地介紹了獲獎科學家的相關情況。教師扮演主持人，促使學生付諸探索行動。

（二）小組合作探究

有些英語知識簡單，學生可以輕松理解；有些英語知識復雜，學生在獨立思考的過程中很有可能產生挫敗感，對之后的學習產生消極影響。因此，在學生探索英語知識時，教師可以合理、科學地分組，讓其以小組為單位，相互幫助，提高閱讀學習效率，加深對英語知識的理解。語篇Scientists who changed the world 中需要學生學習的英語單詞很多，對于簡單的單詞，學生能快速、正確地發音；對于復雜的單詞，學生發音時存在一定的困難。在課前，教師引導學生預習，并根據他們的預習效果進行分組。在課前休息時間，學生調整座位，以小組為單位坐在一起。在課堂上，教師以問題貫穿課堂始終。對于每一個問題，如“survival 如何發音？你們能圍繞該單詞進行拓展嗎？”學生都先獨立思考，再合作探究，最終給出答案。

（三）鼓勵學生開口

英語是目前世界上廣泛使用的一種語言，也是國際交流中通用的語言之一（李梅英2020）。在高中英語閱讀教學中，教師要鼓勵學生開口說英語，培養其語言能力。那么，教師該如何鼓勵學生開口說英語呢？教師可以利用學生好勝心強的特點，營造競爭的氛圍；通過獎勵，對學生進行刺激，使其大膽開口說英語，加深對英語知識的印象。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，教師讓學生以小組為單位，積極參與比賽。在比賽一開始，教師會說出一位科學家的姓名，讓各個小組按照順序參與比賽。每一輪比賽，各小組都需要派出兩名成員參與，一名成員用英語說出與該科學家有關的內容，另一名成員對其中的英語知識點進行歸納。如果表述無誤，該小組的所有成員都可以得到獎勵。這樣，為了所在小組獲得榮譽，學生會認真學習，積極開口說英語。

（四）實施讀寫結合

眼過千遍，不如手過一遍。對于學生在閱讀中汲取的英語知識，教師要讓它們通過寫作有效輸出。教師要實施讀寫結合教學，圍繞閱讀主題，為學生設計寫作任務。在完成寫作任務的過程中，學生能靈活運用所學英語知識。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，教師組織演講比賽，每一名學生都需要選擇一名自己喜歡的科學家，對其展開介紹。考慮到學生的水平，教師要求其先運用所學英語知識書寫演講稿。只要演講稿中沒有錯誤，就算過關，就獲得了參與演講比賽的“通行證”。在書寫并改正演講稿的過程中，學生能逐漸加深對英語知識的印象，最終內化為能力。

三、優化教學評價

教學評價能使學生對自己有更全面的了解，從而有效制訂下一階段的閱讀計劃，查漏補缺，在英語閱讀方面獲得進步。然而，傳統的教學評價主體單一，評價內容匱乏，導致評價價值沒有充分發揮出來，學生對自我的認知并不清晰。因此，優化教學評價很有必要。

（一）多元評價主體

在以往的高中英語閱讀教學中，評價的唯一主體是教師，經常出現如下場景：教師在講臺上對學生進行評價，學生做一些與課堂無關的事情，或者昏昏欲睡，或者思想開小差。究其原因，學生缺乏參與感，游離于評價環節外。在優化教學評價時，教師要促進評價主體的多元化。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，教師在教學一開始就提醒學生，要求同一小組的學生關注彼此的表現，予以督促和幫助。在教學評價環節，教師要求學生不僅對自己展開評價，還對小組內的其他成員進行評價。對于評價內容，學生記錄在紙上，上交給教師。教師在對學生展開評價時進行補充或糾正，形成完整的評價，幫助其更好地認識自我，投入下一次閱讀。

（二）豐富評價內容

在傳統的高中英語閱讀教學中，評價內容單一，僅僅是對學生閱讀效果的歸納和總結。這樣，學生無法正確認識自己，也無法規劃下一階段的閱讀和學習。因此，在優化教學評價時，高中英語教師的關注點除了放在評價主體上外，還應放在評價內容上。教師要重視學生的閱讀過程，從中汲取有價值的元素，并將其納入評價內容。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，鑒于有些學生在課前預習中對該單元的知識已經有所掌握，在閱讀教學過程中，教師應引導他們歸納和拓展知識，并將其納入評價內容。這樣，學生在閱讀過程中就不會因為起點過高而浪費閱讀時間，而是會積極拓展知識。對于基礎較差的學生，即使沒有完全掌握基礎知識，教師也會在評價時進行表揚。

四、優化作業設計

課堂教學結束后，閱讀還需繼續下去。此時，教師就要借助課后作業，對學生進行有效的引導。課后作業的優化設計是教師需要解決的難題。

（一）讓作業具有趣味性

如果課后作業缺乏趣味性，會導致學生很難接受，對作業的態度也比較敷衍，最終使作業無法發揮價值。因此，教師要優化作業設計，激發學生對作業的興趣（莫云2020）。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，教師設計的作業之一是繪制思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生除了要進行英語知識的歸納、總結外，還要思考：“什么樣的色彩搭配起來最好看？所設計的思維導圖應是什么風格的？”并融入自己的想法。這一過程對于學生而言是有趣的，他們會積極參與。

（二）讓作業具有層次性

學生對知識的掌握程度存在差異。在傳統的高中英語閱讀教學中，教師設計的作業缺乏層次，導致基礎較差的學生存在畏懼感，基礎較好的學生“吃不飽”，影響了他們在課堂上的表現。因此，讓作業具有層次性，使所有學生都能在完成作業的過程中獲得個性化的發展是教師亟須解決的問題。在Scientists who changed the world 的閱讀教學中，除了繪制思維導圖外，教師還設計了作業——圍繞所學英語知識設計英語題目。對于不同基礎的學生，教師的要求有所不同，如要求基礎較差的學生設計一些簡單的題目，基礎較好的學生設計一些復雜的題目。在設計好題目后，學生需要邀請同一層級的同學作答，并評判對錯。這樣，設計的作業具有層次性，符合不同學生的學習情況。

總而言之，作為學生英語學習道路上的引導者，教師要追求更高的閱讀教學質量。為了實現這一追求，教師有必要對閱讀教學進行優化。在優化過程中，教師要聚焦學生的實際情況，綜合考慮學生的學習興趣和需求，構建高效閱讀課堂，使其有愉快的閱讀體驗和豐富的閱讀收獲，從而為其未來的英語學習奠定基礎。