論初中英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養對策

高維寶

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）高度重視對初中生英語閱讀能力的鍛煉和培養，明確提出在英語閱讀教學中應培養學生的學科核心素養，讓其在閱讀的基礎上形成適應個人終身發展的價值觀，培養其關鍵能力和必備品格，有效促進其在學習英語知識的過程中形成正確的價值取向，實現全面發展的目標。因此，在新時期初中英語教學實踐中，教師應有意識地系統解讀英語學科核心素養，并在此基礎上確定英語閱讀教學目標、內容和方法，探索教學體系的全面優化設計，為學生高效學習英語閱讀知識和有效培養英語學科核心素養創造良好的條件。

一、初中英語學科核心素養的內涵

結合《課程標準》對英語學科核心素養的內涵進行解析，發現其主要涉及學生英語學習相關的正確價值觀念、關鍵能力及必備品格。教師在英語教學中準確定位核心素養教育理念的影響，探索教學活動的創新設計，能在閱讀教學指導中促進學生英語學科核心素養的全面提升。下面系統解讀英語學科核心素養的內涵。

（一）語言能力

語言能力指學生在學習英語語言和非語言知識的過程中應用的策略，表現為他們在特定情境和主題語境下，能自由地選擇相關英語語言表達自己的意見和看法，能與其他人進行流暢的溝通和交流。同時，英語語言能力的訓練可以有效提升學生的英語文化意識，能對其思維品質和學習能力進行針對性的鍛煉，有助于改善其跨文化溝通和交流能力，為新時代背景下教育體系的改進和創新奠定基礎，使人才培養工作的開展呈現出創新發展狀態（席雯艷、閆新生2022）。

（二）文化意識

文化意識指學生在英語學習過程中接觸中外文化形成的對文化的理解能力，對優秀文化的鑒賞和傳承能力等，也是他們在新時代背景下學習英語過程中所產生的跨文化認知、態度，以及在跨文化交流過程中形成的行為選擇。文化意識的培養是初中英語教學體系中比較重要的構成元素。合理設計教學活動能鍛煉學生的人類命運共同體意識，有效培育其家國情懷，對其學習和成長起到重要作用。

（三）思維品質

思維品質指學生在學習英語知識的過程中表現出的思維特征，是個體區別于其他人的思維特點。思維品質的培養能集中表現出學生在學習理解、閱讀分析、閱讀比較、信息推理判斷及語言創造方面的能力。在英語教學實踐中，關注學生思維品質的培養，能讓其在英語閱讀學習中主動發現問題，對問題進行深度分析，并結合所學英語知識找到解決問題的方法和路徑，在學習過程中對英語內容作出客觀的價值判斷。在英語學科核心素養中，思維品質是比較重要的內容。教師應通過科學設計英語閱讀教學活動促進學生思維品質的培養和優化（余麗芬2022）。

（四）學習能力

學習能力是英語學科核心素養的重要組成部分，具體表現為在英語教學實踐中重視學生學習策略的自主調試，促進其閱讀學習渠道的拓展和延伸，使其學習效率得到改善，逐步提升其學習和探究能力。同時，學習能力的培養能促進學生結合自己的學習需求和學習狀態，掌握比較科學的英語學習方法，逐步形成終身學習的意識和習慣。

二、基于學科核心素養的初中英語閱讀教學對策

教師在核心素養的指引下進行英語閱讀教學的創新設計，能正確定位閱讀教學目標，構建完善的閱讀指導和探究體系，高效鍛煉學生的閱讀學習能力，切實提高其英語綜合學習質量（柴會霞2021）。

（一）創設英語閱讀情境，關注學生的語言能力

學生語言能力的培養是英語學科教學中比較重要的環節和內容。教師在閱讀指導實踐中，可以嘗試結合具體的教學內容創設相應的閱讀場景，在特定的場景中鼓勵學生結合自己的理解和認知發表看法，自主溝通和交流，鍛煉英語語言交際能力（張芳花2021）。

例如，在江蘇譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 4 Growing up 閱讀教學中，教師從語言交際意識培養的角度設計教學活動。教師先鼓勵學生閱讀文章Never give up，概括主旨大意，使其對文章的要點和規律進行準確定位。然后，教師結合Nevergive up 的主要內容創設動畫小情境，將文章內容通過動畫的方式還原，并提出引導性問題：“Why does the text say‘Never give up’?How do you feel about growing up?Do you feel like you need to persevere in life and not give up?Why?”促進學生在小組中討論和交流。在教師的引導下，學生能在閱讀過程中參與情境體驗活動，并運用英語表達自己的意見和看法，促進對英語語言的深入、系統探究。將情境創設教學和問題引導教學緊密結合在一起，能為學生創造良好的英語語言環境，使其進行深度閱讀，從而切實提高英語閱讀指導的有效性（趙敏燕2021）。

（二）融入閱讀文化內容，培養學生的文化意識

在初中英語閱讀教學中適當開發文化內容，能進一步激發學生學習文化知識的興趣，也能培養其交際意識和能力，使英語閱讀指導教學活動呈現良性發展狀態。因此，教師可以在閱讀指導中適當融入中英文化交流方面的內容，通過英語繪本閱讀指導促進閱讀教學活動的高效開展，提高學生的文化素養，使其閱讀學習質量和成效得到明顯改善（羅玉榮2021）。

例如，江蘇譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Films 涉及的閱讀篇目為Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn，在教學時，教師先組織學生閱讀并分析文本內容，概括文章的主要內容，使其能對Kitty’s favourite film star 主要信息作出判斷。然后，在閱讀指導環節，教師為學生提供相關閱讀文本，即組織他們閱讀李小龍（Bruce Lee）的故事：“Bruce Lee is of Chinese American descent.He is the first person to spread Chinese Kung Fu to the world and the first Chinese to break into Hollywood...Bruce Lee has more than 200 million fans worldwide.”以中英文化差異為背景，組織學生思考演員的性格特點、行為模式等與文化差異之間的關系，使其對中英文化差異有深刻理解。在教師的指導下，學生能深入分析閱讀素材和閱讀內容，并在閱讀基礎上作出相對客觀、準確的判斷，對閱讀語篇形成個性化認知。在此基礎上，教師從對比閱讀和文化融入的角度引入繪本，形成對課文閱讀的有效補充，推薦學生閱讀Great Book，But What about the Film?和E.T.the Extra-Terrestrial ET 等。最后，教師對比并分析課文內容，組織學生表達閱讀體驗和感悟，凸顯閱讀教學中的文化融入效果，為其閱讀綜合素質的培養創造條件，使其閱讀學習能力得到真正提升（李昕曄 2021）。

（三）繪制閱讀思維導圖，鍛煉學生的思維品質

在初中英語閱讀教學活動中，教師探索思維導圖的設計和應用，能對學生的閱讀學習起啟發和帶動作用，有效鍛煉其思維品質，使其對閱讀內容產生形象化的理解和具象化的感知，為閱讀教學的創新設計和推進提供良好的支持（倪紅萍2021）。

例如，在講授江蘇譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 6 TV programmes 閱讀語篇Saturday’s TV programmes 時，教師鼓勵學生閱讀文本內容，并結合Sports World、Beijing Music Awards、Murder in a Country House、Tiger Watch 等設計思維導圖，匯總主要的節目信息。結合program name、program broadcast station、program broadcast time、program key information 等設計和完善思維導圖，幫助學生整理和歸納文本信息，形成相應的閱讀信息提煉體系。在此基礎上，教師讓學生根據思維導圖復述語篇的主要內容，如“The Beijing Music Awards program is a music awards ceremony program broadcast on Sunshine TV.The program is broadcast on Saturday from 8:00 pm to 10:00 pm.Many Asian pop stars are invited to participate in the program.The singer asks questions.”等。在這個過程中，學生能明顯提升英語閱讀能力，并在深度閱讀的基礎上獲得良好的學習體驗，有效促進思維品質的系統性鍛煉和高效化培養（劉丹紅2021）。

（四）發布合作探究任務，提升學生的學習能力

學習能力是英語學科核心素養的主要構成要素之一。教師在開展英語閱讀指導的過程中，可以與學生學習能力的強化訓練融合在一起，創設良好的閱讀指導條件和教學環境，有效促進其在深度閱讀的基礎上合作學習和探究，通過互相幫助和獨立思考強化閱讀學習能力，使其獨立分析和探索英語知識的能力得到提升，從而夯實閱讀教學基礎。

例如，在講授江蘇譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle 時，教師拓展英語閱讀指導范圍，促進學生閱讀能力和學習能力的提升。具體而言，教師在課堂教學活動中引導學生對單元內容進行細致分析，了解單元學習要點。在英語閱讀任務設計方面，教師將教材閱讀文本作為藍本，適當地為學生提供課外閱讀素材，在課內外融合閱讀指導的支撐下，要求他們結合中英飲食文化差異進行合作探究，生成合作探究類閱讀任務。教師先簡單介紹任務背景，即“China and the UK have different development histories and different social environments，forming differentiated food cultures.”；然后重點發布任務，即“Please collect and organize information on the differences in food culture between China and the UK in the group after class，introduce the difference in simple English sentences，and express the group members’views on the differences in food culture between China and the UK.”等。通過合作探究閱讀任務的設計，學生能合作完成學習任務，共同商討任務內容，有助于提高學習能力。同時，在提高學生英語學科核心素養的基礎上，保障“雙減”政策在初中英語課堂上得到落實。

結語

教師從英語學科核心素養角度設計閱讀教學活動，能凸顯教學指導的有效性，從而為學生學習英語知識創造便利條件，確保其綜合閱讀能力得到鍛煉和提升。因此，在新時期的初中英語閱讀教學中，教師應充分解讀英語學科核心素養的內涵，明確閱讀教學目標，引領學生高效學習英語知識。