CLIL 框架下商務英語課程思辨能力培養路徑研究

李 麗

引言

近年來，大學生思辨能力發展已成為國內外語界專家關注的焦點，培養具有良好思辨能力的人才已成為高校外語教育的核心目標之一。然而，我國高校外語專業的教學普遍存在“思辨缺席”現象，嚴重制約了學生認知能力和創造性思維的發展（黃源深2010）。鑒于大學生思辨能力培養的重要性及外語專業大學生思辨能力薄弱的現狀，教育部頒布《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》明確指出，商務英語專業的學生應具有獨立的思辨能力，強調商務英語專業人才除了應具備英語應用、商務實踐、跨文化交流等能力外，還應具備運用專業知識進行思辨的能力（王立非、葉興國、嚴明，等2015）?？梢?，思辨能力已被明確納入商務英語人才培養目標。

為了實現思辨培養目標，商務英語類課程（包括綜合商務英語、商務英語聽說、商務英語閱讀、商務英語寫作、商務英語翻譯等商務英語專業核心課程）應突出以思辨能力為導向的原則。因此，本研究以商務英語課程為例，在CLIL 教學理論指導下，探索商務英語專業學生思辨能力培養的有效途徑和具體措施。

一、理論依據

（一）CLIL 教學模式

CLIL（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）是一種將學科內容和語言學習相結合的教學模式，將外語作為教學用語講授經濟、歷史、數學、科學、社會等學科內容，從而促進外語和學科知識的雙重學習（Coyle 2005）。CLIL 模式始于20世紀90 年代，為了鼓勵在歐盟境內眾多國家的學生使用各國語言進行學習和溝通，歐盟開始在成員國內推行CLIL 教育理念。由于教學成效顯著，現在大部分歐洲國家和地區已將CLIL 融入其教育體系（Cenoz，Genesee&Gorter 2014）。近年來，CLIL 模式越來越多地受到國內外語界的重視并被應用于外語類專業的教學改革，以解決傳統外語教學偏重語言技能訓練的問題（張蓮、李東瑩2019）。

CLIL 模式之所以在國內外得到廣泛認可，其中一個重要原因是CLIL 教學倡導以語言為媒介學習學科知識，為學習者語言與認知能力（特別是高階思維能力）的深度融合創造了條件，有利于兩者協同發展（Dalton-Puffer 2011）。如何實現語言技能訓練、專業能力發展和思辨能力培養相融合，是近幾年國內外語教育界關注的熱門話題（孫有中2019；常俊躍、趙永青2020）。

（二）CLIL 教學框架

1.內容維度

4Cs 教學框架中的內容指專業知識和技能。CLIL 課堂突破了傳統學習語言的輸入局限，以學科知識提高語言輸入的真實性和多樣性。課程內容是CLIL 教學成功的重要因素之一。學生通過目標語學習和了解學科性的知識、技能等內容，同時在真實、有意義的學科主題語境下習得語言，加深對語言的理解與掌握。

2.交際維度

4Cs 框架中的交際指交際語言，即學習者參與課堂任務、構建專業知識和談論學科內容所使用的語言。在CLIL 情境下，語言超越了語法系統，既是學習工具，又是交際工具。為了設計CLIL 課堂交際活動，科伊爾、霍德和馬什（Coyle，Hood & Marsh 2010）提出“語言三聯圖”，將語言細分成學習的語言（language of learning）、幫助學習的語言（language for learning）和學習中運用的語言（language through learning）?！皩W習的語言”是學習內容所需的語言，即與學科內容和主題有關的專門用途語言；“幫助學習的語言”是學習過程中所需的語言，即促使課堂學習發生所需的所有語言；“學習中運用的語言”是豐富內容的語言，即當學習者獲取新知識時，通過提供學科語境幫助他們形成交流、溝通的語言。

3.認知維度

4Cs 教學框架中的認知指學習者分析、評估和解決問題的思維能力。因此，學習者的認知參與是CLIL 課堂的關鍵部分。布魯姆（Bloom）根據人類認知程度的復雜性，將認知目標由低到高分為六大層次，包括記憶、理解、應用、分析、評價與創造（Anderson，Krathwohl&Bloom 2001）。為了實現良好的認知參與，教學活動的設計需要根據學習者的認知發展水平，從強迫式的技能訓練方式轉向有意義的思維參與方式，促使其認知能力由低階提升至高階。

4.文化維度

4Cs 教學框架中的文化指學習者的跨文化意識和多元文化視野，透過外語提升文化認知，增加對不同文化的理解力和寬容度。在設計CLIL 教學時，教師要充分利用學科內容所蘊含的文化知識和專業語言中所承載的文化內涵，幫助學生了解其他國家的文化、探索自己國家的文化，引導其多角度分析文化現象，并運用恰當的策略解決因文化沖突引起的交流障礙。

2015年國內掀起了雙創活動的浪潮，眾創空間業已成為經濟轉型發展的新動力。盡管國內的眾創空間在數量上發展較快，但面臨著同質化的問題，且部分眾創空間缺乏完善的運行機制，一旦失去政府補貼，恐將面臨被淘汰的風險。因此，目前有必要從眾創空間的特征、功能與發展模式入手，分析眾創空間的運行機制，并探討眾創空間的發展策略。

CLIL 教學模式注重內容和語言的巧妙結合，讓學生在掌握學科知識的基礎上提高語言技能。教學過程中包含各種需要其積極思考的學習任務，為語言能力、學科能力與思維能力的協同發展創造了非常有利的條件。目前，已有學者探索如何采用CLIL 教學法使學生的思維得到充分鍛煉，從而促進其思辨能力的有效提升（張蓮、李東瑩2019；王艷素、王丹、吳理好2022）。本研究在此基礎上進一步探究如何基于CLIL 的4Cs 框架，從認知、內容、交際和文化四個維度構建商務英語課程的思辨能力培養路徑。

二、基于CLIL 教學框架的商務英語課程思辨能力培養路徑

（一）以認知為核心，設置層級性思辨能力培養目標

根據布魯姆認知目標分類體系，4Cs 教學框架中的認知可以分為記憶、理解、應用、分析、評價與創造六個層次，上一層次是下一層次的認知基礎，下一層次是上一層次的認知發展目標。這種劃分符合認知能力逐級發展的本質屬性，符合思辨能力的發展規律和層級性特征，其中，記憶、理解、應用屬于低層次的思辨活動，分析、評價、創造屬于高層次的思辨活動。因此，針對培養思辨能力設置的商務英語教學目標，應盡量涵蓋認知能力的六大層次。

思辨能力培養目標的第一層次是記憶，考查學生對所學知識性內容的了解程度；第二層次是理解，訓練學生對材料進行解讀并對知識進行描述和篩選；第三層次是應用，需要學生運用學到的關鍵性知識和方法解決某一個問題；第四層次是分析，要求學生對某個事物進行橫向或縱向比較，形成較全面的認識；第五層次是評價，引導學生綜合、多維分析，對某個事物提出自己獨特的觀點或看法；第六層次是創造，激發學生將所學知識進行創新性組合，發現并解決新問題。

（二）以內容為基礎，創設真實性思辨能力培養情境

4Cs 教學框架中的內容指針對培養思辨能力選擇CLIL 的教學內容時，應盡量借助商務英語學科的知識點，在教學中創造適合發展語言能力和增進商務知識的環境，引入思維技能和問題解決模式等手段，讓學生深度參與精心挑選的內容學習，實現其思辨能力的培養。

商務英語的教學內容具有明顯的交叉學科特點，涉及經濟、企業管理、國際貿易、電子商務、國際金融、財務會計、市場營銷等領域，展現多維度和多層次的信息結構。由于在校學生幾乎無任何商務背景，商務英語課程所涉及的相關領域與其平時的生活經驗和語言知識儲備大相徑庭。為了激發學生探索商務英語知識的好奇心、求知欲等思辨情感傾向，選用的教學內容盡量與他們的生活場景相聯系，以驅動其產生參與辨證思考的意愿，引導其關注和解決現實問題，讓其在豐富、真實的情境中體驗思辨。

（三）以交際為手段，采用多樣性思辨能力培養方式

4Cs 教學框架中的交際主要包括三個方面的內容，即掌握“學習的語言”，課堂交流中使用“幫助學習的語言”，自主發掘“通過學習掌握的語言”。在教學實踐過程中，這三個步驟層層遞進、循環往復。

在“學習的語言”階段，學生應掌握與商務內容主題相關的語言知識和語用技能。本階段是基礎階段，著重訓練學生記憶與理解的思辨技能。教師要根據教學目標確定理解商務內容所需要的單詞、短語、句型和句法，通過問題驅動的形式向學生進行輸入，幫助其掌握教學資源所涵蓋的商務語言知識。

在“為學習服務的語言”階段，教師要廣泛使用英語開展教學，講解商務知識、提出任務要求、鼓勵學生思考，促使其在課堂上通過使用英語完成商務內容的學習任務。本階段是提升階段，著重訓練學生應用和分析的思辨技能。在應用所學知識進行分析的環節，教師除了誘導性提問外，還要注意使用多種思辨訓練方法，如歸納演繹、發散性思維、類比等。

在“通過學習掌握的語言”階段，學生通過學習獲取商務語言知識與技能，為生成新的語言提供了可行性條件。本階段是高級階段，著重訓練學生評價與創造的思辨技能。在商務英語教學中，通過由淺入深的案例分析與討論，鼓勵學生圍繞主題進行深層次思考與討論，促使其完成口頭或書面等多樣性輸出任務，培養其綜合評價能力和創新應用能力，逐步培養其高階思辨能力。

（四）以文化為媒介，實施漸進性思辨能力培養任務

4Cs 教學框架中的文化指提升學生的跨文化能力。跨文化能力是國際商務人才的核心能力。學生只有具備跨文化素養，才能在今后的涉外商務活動中不因為中西方語言文化差異而導致溝通上的障礙和誤解。在商務英語教學實踐中，機械式地傳授知識很難幫助學生解決跨文化學習中的困惑，必須通過解釋、分析、判斷等思考過程鞏固和掌握。由此可見，在發展學生跨文化能力的同時，要兼顧對其思辨能力的培養。國內外學者普遍認為跨文化能力是融合態度、知識和技能的有效、恰當的溝通能力，包括跨文化意識、跨文化敏感和跨文化技巧三個維度（Byram 2014；戴曉東2011；蔣瑾2015）。因此，在教學過程中，基于這三個跨文化能力維度設定由易到難的梯度性學習任務，循序漸進地提升學生的思辨能力，可以實現跨文化能力和思辨能力的協同發展。

在跨文化意識維度，以理解性的思辨培養任務為主，幫助學生實現大量商務文化內容的輸入。商務英語課程包含各種各樣的商務文化，在設計課堂教學任務時要有意識地營造商務文化氛圍，講解外國的商務習俗和商務禮儀知識，加強學生對不同國家文化習俗和文化禮儀的理解。另外，教師還可以推薦相關文化歷史、社會人文等網站或慕課，鼓勵學生在課外學習不同地域文化、風俗習性、宗教信仰等常識，加深其對跨文化商務交流相關文化背景知識的了解，逐步培養其跨文化意識，為其發展跨文化溝通能力打下良好的基礎。

在跨文化敏感維度，以分析性的思辨培養任務為主，引導學生主動發掘中外商務文化差異背后的淵源。在學習外國商務文化和禮儀知識時，教師應引導學生認識到中華優秀傳統文化的重要性，將中華優秀傳統文化與外國文化巧妙地結合在一起進行知識的梳理和比較，尤其是對中外文化在思維方式、價值觀念、行為模式等方面的差異進行比較。通過分析和評價商務情景中出現的跨文化交際現象，提高學生對文化差異的敏感性和寬容性，為其能夠順利、恰當地完成跨文化商務溝通任務作好準備。

在跨文化技能階段，以創造性的思辨培養任務為主，給學生提供更多參與實踐交際的機會。為了培養學生在國際商務活動中進行有效溝通的能力，教師在課堂中要創造鍛煉實踐的機會，創建各種難度適中的跨文化商務交際場景，模擬商務談判、商務宴請、禮物饋贈等跨國商務活動，讓其把學到的商務文化和禮儀知識應用在現實情境中。教師采用情境教學的方法進行跨文化訓練，讓學生通過角色扮演等形式模擬商務活動，融合使用英語語言知識與商務文化知識完成跨文化溝通任務，有效提升其分析判斷能力與創新思維能力。

結語

傳統的商務英語課堂教學過于重視語言技能的訓練，使語言習得與商務內容的學習相脫離，不利于學生思辨能力的發展。本研究基于CLIL 的4Cs教學框架，從認知、內容、交際與文化四個層面為思辨能力培養提出了具有針對性和可操作性的建議。在CLIL 框架指導下的商務英語課程教學，可以通過科學的教學設計，實現語言技能訓練、商科知識與思辨能力培養的有機融合、共同發展，從而探索出符合商務英語課程特色兼具參考價值的思辨能力培養途徑。