淺談柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著新課程改革的推進(jìn)和教育多元化理念的發(fā)展，越來越多的小學(xué)教師開始關(guān)注課程資源的開發(fā)和利用。結(jié)合相關(guān)研究成果，運(yùn)用實(shí)例分析法，圍繞柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提出了幾項(xiàng)策略，希望能給相關(guān)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì)；小學(xué)音樂；教學(xué)策略

作者簡介：羅羚嘉（1994—），女，江蘇省張家港市新塍小學(xué)。

將柯爾文手勢(shì)應(yīng)用于小學(xué)音樂教育，可以有效改變傳統(tǒng)音樂教育中“一對(duì)一”的教育模式，使音樂教育更有趣，使學(xué)生快速融入音樂課堂，提高音樂學(xué)習(xí)的積極性，擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，本文對(duì)柯爾文手勢(shì)進(jìn)行簡要概述，分析在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)的重要性和策略。

一、柯爾文手勢(shì)概述

19世紀(jì)70年代，約翰·柯爾文創(chuàng)立了柯爾文手勢(shì)，其是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分。柯爾文手勢(shì)借助七種不同的手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來表達(dá)不同的唱名，可以給予學(xué)生直觀的感受。在小學(xué)音樂課堂中，柯爾文手勢(shì)教學(xué)可以有效地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知。教師還可以近距離地使用柯爾文手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲，讓學(xué)生快速進(jìn)入歌唱狀態(tài)。教師通過柯爾文手勢(shì)開展小學(xué)音樂課堂活動(dòng)，有助于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)的重要性

（一）符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

將柯爾文手勢(shì)應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂，可以滿足學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的年紀(jì)較小，音樂學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，認(rèn)知水平還不夠高。小學(xué)生可以在鋼琴伴奏下學(xué)習(xí)歌曲的聲音高度，但如果沒有教師的伴奏，他們就可能會(huì)失去音感。因此，在小學(xué)音樂教育中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)輔助教學(xué)，可使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象，可以在音樂課上實(shí)現(xiàn)聽力訓(xùn)練，使學(xué)生有效理解音的高低關(guān)系，減少學(xué)生對(duì)鋼琴的依賴。此外，小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心，容易被一些新鮮事物所吸引，在學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)的過程中，積極性也會(huì)非常高，因此，在小學(xué)音樂課堂上，教師必須運(yùn)用符合小學(xué)生認(rèn)知特征的教育方法，改進(jìn)音樂教育模式。

（二）強(qiáng)化學(xué)生在音樂課堂中的主體地位

藝術(shù)對(duì)人們的生活有很大的影響，而音樂是藝術(shù)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師直接根據(jù)教材內(nèi)容教授歌曲，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，音樂課堂教學(xué)效率較低。因此，教師有必要尋找更具創(chuàng)新性和更有效的教育手段，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)習(xí)效果。柯爾文手勢(shì)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體性，教師運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，有助于學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，構(gòu)建高效的音樂課堂。

（三）提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自信心

小學(xué)階段的學(xué)生在意別人對(duì)自己的看法，這會(huì)影響他們的行為表現(xiàn)。有些學(xué)生不樂意在音樂課上展現(xiàn)自己的才能，因?yàn)樗麄儞?dān)心自己唱錯(cuò)了會(huì)被其他同學(xué)或教師嘲笑。而在音樂課堂中運(yùn)用柯爾文手勢(shì)來輔助教學(xué)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂教育的不足，讓學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自信心，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

三、柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）在識(shí)譜教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)音樂教育中，識(shí)譜教學(xué)尤為重要。在以往的教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)譜能力較弱，所以在學(xué)唱歌曲時(shí)過分依賴鋼琴伴奏，對(duì)音的高低沒有概念。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用柯爾文手勢(shì)可以幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)音符唱名以及相對(duì)音高的聯(lián)想。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)用手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階。教師可以運(yùn)用《音階歌》讓學(xué)生更好地掌握柯爾文手勢(shì)，或通過趣味兒歌示范柯爾文手勢(shì)，如：“Do是空心小拳頭，Re是快樂小滑梯，Mi是我的小平臺(tái)，F(xiàn)a是真棒倒過來，Sol是小手朝自己，La是用力向上拉，Ti是食指指天空。”有趣的兒歌、豐富的表演方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生的專注力不是很好，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)可以有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生根據(jù)手勢(shì)快速說出唱名。長期訓(xùn)練不僅能提高學(xué)生對(duì)柯爾文手勢(shì)的熟悉程度，還能增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸消除學(xué)生對(duì)識(shí)譜的畏懼心理。

（二）在音準(zhǔn)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)許多小學(xué)音樂教師來說，音準(zhǔn)教學(xué)是一個(gè)比較棘手的問題，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诔臅r(shí)候難以分辨音的高低關(guān)系。為了更好地糾正學(xué)生的音準(zhǔn)問題，教師可以使用有趣的柯爾文手勢(shì)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力，幫助他們構(gòu)建音高概念，并在教學(xué)中加入各種節(jié)奏的模仿動(dòng)作，與聽音訓(xùn)練相結(jié)合。低年級(jí)的歌曲相對(duì)短小有趣，在歌唱教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聆聽歌曲的節(jié)奏、旋律等，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在鋼琴的伴奏下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的音準(zhǔn)，并帶領(lǐng)學(xué)生畫一畫旋律線條，讓學(xué)生更加直觀地感受到音高的變化，同時(shí)也讓音樂課堂變得生動(dòng)有趣。

（三）在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

小學(xué)音樂教師在音樂課堂上使用柯爾文手勢(shì)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生按照手勢(shì)唱出簡短的旋律，如ss m |ss m|ms sd|m - ||，做好學(xué)生的聽覺訓(xùn)練。從低年級(jí)開始訓(xùn)練學(xué)生對(duì)簡短旋律進(jìn)行視唱，到了中高年級(jí)，學(xué)生的識(shí)譜能力有了顯著提高，對(duì)音高的把握也更準(zhǔn)確。例如，中高年級(jí)的歌曲中有很多二聲部的歌曲，如果低年級(jí)沒有打好基礎(chǔ)，那么對(duì)于學(xué)生而言，二聲部的演唱就會(huì)十分困難。柯爾文手勢(shì)在二聲部的教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，教師用兩只手分別表示不同聲部的音高，通過手勢(shì)來訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，能提高他們的聽辨能力，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相傾聽與配合。

（四）在合唱教學(xué)中的運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽音樂尤為重要，這樣他們才能感受到藝術(shù)的魅力，從而唱出好的歌聲。小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的探究欲望，所以在合唱訓(xùn)練過程中，柯爾文手勢(shì)可以用作視覺上的輔助手段，將音高的位置直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解音高關(guān)系。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過于注重聽力訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練方式對(duì)于提高小學(xué)生的合唱能力的作用有限。而教師結(jié)合柯爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，在平時(shí)的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生掌握柯爾文手勢(shì)下的DO、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti，隨后讓幾名學(xué)生做手勢(shì)，其他學(xué)生跟著手勢(shì)視唱。在反復(fù)練習(xí)的過程中，學(xué)生在心中模唱歌曲旋律的同時(shí)做出相應(yīng)的手勢(shì)，充分帶動(dòng)肢體和聽覺的協(xié)調(diào)發(fā)展，這樣能更好地幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，提高識(shí)譜能力，讓學(xué)生從更多的角度學(xué)習(xí)音樂、理解音樂。

（五）借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展柯爾文手勢(shì)教學(xué)

柯爾文手勢(shì)是一種具有很強(qiáng)直觀展示性的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)抽象的樂理知識(shí)。為了增強(qiáng)這一效果，小學(xué)音樂教師不妨將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于柯爾文手勢(shì)教學(xué)中，以充分發(fā)揮柯爾文手勢(shì)的可視化優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生在知識(shí)和個(gè)人認(rèn)知之間架起橋梁，從而有效提高學(xué)生的音樂識(shí)別能力。

柯爾文手勢(shì)是一種直觀且有指導(dǎo)意義的教育工具，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別音階。為了提高這種效果，小學(xué)音樂教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于柯爾文手勢(shì)教學(xué)，通過視頻、圖像等生動(dòng)展現(xiàn)音樂元素（如音階或節(jié)奏），向?qū)W生介紹音階和柯爾文手勢(shì)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，教師可以在一首歌中添加不同的注釋，并將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的柯爾文手勢(shì)，使學(xué)生獲得記憶樂曲音階的方法。

（六）用手勢(shì)教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)效果

運(yùn)用柯爾文手勢(shì)能夠使得整個(gè)音樂課堂充滿活力，提高學(xué)生對(duì)音樂的興趣。教師可以采用游戲教學(xué)法來增強(qiáng)學(xué)生的柯爾文手勢(shì)教育效果。學(xué)生可以自由組隊(duì)，每人對(duì)應(yīng)一個(gè)音，用手勢(shì)來展現(xiàn)簡單的音樂作品。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步了解了音樂理論知識(shí)，能熟練掌握柯爾文手勢(shì)的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)柯爾文手勢(shì)產(chǎn)生興趣后，他們會(huì)積極學(xué)習(xí)歌曲并練習(xí)柯爾文手勢(shì)。學(xué)生學(xué)會(huì)新歌之后，能積極向大家展示所學(xué)的歌曲，不再害怕自己唱不準(zhǔn)音，甚至?xí)淌谂笥押透改缚聽栁氖謩?shì)。柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂教育中具有重要意義，在未來的小學(xué)音樂課堂中，教師需要繼續(xù)改進(jìn)和加強(qiáng)柯爾文手勢(shì)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)音樂教育的質(zhì)量。

（七）借助小組互助開展柯爾文手勢(shì)教學(xué)

小學(xué)生相對(duì)活躍，學(xué)生之間相互合作是實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)的有效策略。因此，小學(xué)音樂教師有必要開展柯爾文手勢(shì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，利用柯爾文手勢(shì)完成音階的學(xué)習(xí)并掌握音階。

（八）借助環(huán)境開展柯爾文手勢(shì)教學(xué)

環(huán)境可以潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生處于良好的環(huán)境中，就能夠更高效地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。因此，教師可以在教室的墻壁上貼上一組體現(xiàn)不同音階和對(duì)應(yīng)柯爾文手勢(shì)的貼圖，或者在教室的雜物柜上擺放表現(xiàn)柯爾文手勢(shì)的模型，還可以利用大課間等時(shí)間播放一些引導(dǎo)學(xué)生記憶柯爾文手勢(shì)和對(duì)應(yīng)音階組合的口訣性歌曲等。

（九）利用柯爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受不同的音樂風(fēng)格

小學(xué)音樂教師通過柯爾文手勢(shì)教育發(fā)展了多種音樂文化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課程學(xué)習(xí)到文化認(rèn)同的跨越。柯爾文手勢(shì)是音階的身體表達(dá)，但它的執(zhí)行可以反映出豐富的音樂元素。音樂教師可以利用這一點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柯爾文手勢(shì)，選擇不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生感受柯爾文手勢(shì)在不同風(fēng)格歌曲中運(yùn)用的差異，提醒學(xué)生注意這些手勢(shì)變化的速度和頻率。

（十）利用柯爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂的人文精神

音樂中蘊(yùn)含豐富的人文精神，教師可以利用柯爾文手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂的人文精神。學(xué)生完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以向?qū)W生介紹柯爾文手勢(shì)在特殊音樂教育中的作用。例如，教師可以播放相關(guān)視頻，展示使用手語教授聽力受損學(xué)生音階的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些手語和柯爾文手勢(shì)之間的異同，感受柯爾文手勢(shì)在音樂學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用。

結(jié)語

柯爾文手勢(shì)在近幾年被廣泛使用，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合，其簡單、方便的特點(diǎn)深受教師和學(xué)生的喜愛。教師在課堂教學(xué)中使用柯爾文手勢(shì)，既可以幫助學(xué)生感受音高位置，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生更好地融入課堂，挖掘?qū)W生的音樂潛能，提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果。

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