淺談幼兒園安全教育中情境化策略的運用

摘 要：在學前教育體系中，安全教育是重要的組成部分，與幼兒的身心健康成長有著直接關系。幼兒的危險識別能力和防范意識較弱，在日常生活中容易受到傷害，所以，幼兒教師應當將安全教育滲透到幼兒園活動中。通過情境化教學策略開展幼兒安全教育，能充分利用情境的優勢逐步增強幼兒的安全意識，提升他們辨別危險、保護自己的能力。文章對在幼兒園安全教育中運用情境化策略的意義與方法進行了探究。

關鍵詞：幼兒園；安全教育；情景化；運用策略

作者簡介：鄭霞（1990—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣幼兒園。

近年來，我國學前教育事業持續發展，幼兒安全的受重視程度也在不斷提高，幼兒的安全問題牽動著廣大家長的心。因此，幼兒園必須將安全教育放在重要位置，有目的、有計劃地對幼兒進行安全教育，加強幼兒的安全意識與防護能力。然而，幼兒的思維意識處于初級發展階段，較難理解抽象化、理論化的安全知識，所以，教師要通過情境化的方式，將安全教育內容融入特定情境，讓幼兒在情境中探索和發現，以提升安全教育的效果，營造安全、健康的成長環境。

一、開展幼兒安全教育，增強幼兒安全意識的重要性

（一）加強幼兒自我保護能力

培養幼兒安全意識的主要目的是幫助幼兒加強自我保護能力。自我保護能力對于幼兒的成長和發展而言十分重要。例如，幼兒有時候由于好奇心旺盛，會去接觸危險物品，導致自身受傷；缺乏自我保護意識的幼兒在面對陌生人時可能無法做出正確判斷，增加發生危險事件的風險。幼兒只有加強自身的安全意識，才能更好地辨別危險、遠離危險，從而有效保護自己。

（二）實現幼兒素質教育目標

隨著教育改革的推進，幼兒教育工作也在不斷進步。為更好地為幼兒提供安全保障，幼兒教師應當加強對幼兒安全意識培養的重視程度，協助幼兒增強安全意識和自我保護意識，幫助幼兒獲得全面發展，這對幼兒素質教育目標的實現起到關鍵作用。

二、在幼兒園安全教育中運用情境化策略的意義

（一）激發幼兒的參與興趣

安全一直是幼兒教育的核心問題，備受社會關注。一些幼兒園雖然會組織安全教育活動，但活動形式較為單調，如展示安全標志、講解健康知識等，活動缺乏趣味性，對幼兒來說吸引力不足。考慮到年齡特點，幼兒的自主管理意識較弱，注意力較難保持長時間集中，而他們在教育活動中的態度、意識、行為表現又與興趣緊密相連。面對這一情況，采用情境化教育能夠改變單調刻板的安全教育模式，以更加生動形象的方式詮釋安全教育的重要性，激發幼兒的內在動力，促使他們積極主動地參與到安全教育活動中，與教師、同伴、安全教育情境實現有效互動。

（二）深化幼兒的認知體驗

在傳統的幼兒園安全教育中，很多教師會通過開班會、提問題等方式進行灌輸式安全教育。盡管這些方法能夠讓幼兒記住安全理論知識，卻忽略了幼兒的實際體驗，不利于他們將安全知識落實到日常的行動中。情境化教學模式可以將安全知識與實際場景聯系起來，模擬各種安全情境，引導幼兒全身心投入，形成深刻的認知體驗，掌握安全知識與技能的應用方法。這樣，幼兒在面對生活中的危險事件時，能夠更加快速、冷靜地做出正確應對。

（三）凸顯幼兒的主體作用

安全教育活動應當堅持以幼兒為主體的理念，如果只是讓幼兒被動地觀看和聽講，很難使他們真正理解和掌握安全知識，也不利于調動幼兒的積極性。在安全教育中，一些幼兒教師過于重視“教”的過程，專注于知識講解與技能演示，忽略了幼兒“學”的過程，未能充分認識到幼兒主體作用的重要性，導致幼兒在安全教育活動中的參與度較低。將情境化理念融入安全教育中，有助于凸顯幼兒的主體作用，使其主動觀察、判斷、操作和總結，教師則負責構建情境、提供資源，并在幼兒的探究過程中給予必要的提示和指導，構建以幼兒為主體的安全教育模式［1］。

三、在幼兒園安全教育中運用情境化策略的方法

（一）立足現實生活，構建安全問題情境

安全教育的初衷是為了提升幼兒的社會適應能力，使他們能夠察覺和避免危險，所以幼兒園安全教育應以現實生活為基礎，不能空談理論知識，而是要根據真實的生活環境，分析幼兒可能遇到的危險，并將其作為安全教育內容，確保安全教育符合幼兒的真實成長需求。通過引導幼兒在生活化情境中探索規避危險、解決安全問題的方法，能夠將安全知識與生活實踐充分結合，豐富幼兒的生活經驗，促進其社會性發展［2］。

例如，幼兒隨家長外出時，可能會發生走散的情況。針對這一現實問題，教師可組織安全教育活動——“走散了怎么辦”。很多幼兒并沒有親身經歷過走散的情況，缺乏真實體驗和感受。對此，教師可以通過組織迷宮游戲的方式，讓幼兒在迷宮中探索，模擬迷失方向的情境。接著，引導幼兒走出迷宮，讓他們分享迷路時的感覺，如焦慮、害怕、迷茫等，使幼兒意識到走散問題的嚴重性，從而自覺養成在外出時緊跟家長、不四處亂跑的習慣。教師還可提出問題：公共場合和家長走散了該怎么辦？并創設商場、游樂園等不同的生活情境，讓幼兒思考和集體討論在這些場合中走散了怎么辦。討論結束后，教師整理和補充幼兒的答案，總結出應對走散問題的方法，如：留在原地，等待父母尋找自己；向附近的警察求助；向公共場所的工作人員求助；等等。最后，教師可以組織游戲，比如分發關于應對走散行為的圖片，讓幼兒判斷圖中行為的正確性，并提出應對走散問題的正確方法，進一步鞏固幼兒對安全知識的理解。

（二）借助繪本故事，培養幼兒安全意識

近年來，繪本在學前教育中迅速普及，深受廣大幼兒的喜愛。繪本擁有豐富靚麗的圖畫、生動有趣的故事，能夠激發幼兒的好奇心，是他們認知世界的有效工具。幼兒繪本通常圍繞幼兒生活中的問題和事物展開，教師將繪本故事與安全教育融合，能使安全教育更加有趣，有助于幼兒更好地理解與內化安全知識。幼兒教師要深入研讀繪本，選取具有安全教育價值的繪本，從中挖掘安全教育資源，引導幼兒通過閱讀繪本強化安全意識。

以繪本《媽媽，請不要為我擔心》為例，該繪本包含電梯安全、游樂園安全、水中安全、野外安全等多個安全教育主題，每個主題都以小故事的形式呈現。教師可針對故事內容設計問題，引導幼兒聚焦其中的安全事件。比如，在讀《咣咣咣咣！電梯停了》時，教師先讓幼兒自主閱讀，然后提出問題：“同學們平時乘坐過電梯嗎？是自己乘坐還是和爸爸媽媽一起？你們知道電梯里有哪些按鈕嗎？”并讓幼兒從自己的生活經驗出發作答。接著，教師繼續問：“繪本中的晶晶遇到了什么危險？她是怎樣應對的？”幼兒通過閱讀得知，晶晶獨自乘坐電梯時，電梯“咣”的一聲停住了，于是晶晶按了一個顏色特別的按鈕。講到這里，教師出示電梯按鈕圖片，依次講解各種按鈕的名稱和作用，提升幼兒應對電梯安全問題的能力。

幼兒的閱讀能力和思維能力處于初級發展階段，他們在閱讀繪本時主要關注色彩、圖形等視覺內容，理解故事內涵的能力有限，這就需要教師有效指導幼兒的繪本閱讀過程，帶領他們走進繪本故事情境，理解其中的安全教育知識。

（三）組織主題活動，提升安全防護能力

安全教育不僅是理論知識傳授，更是對幼兒實踐能力的培養。一些幼兒雖然掌握了安全理論知識，但在面對實際問題時卻無法做出正確應對。為此，教師應避免采用灌輸式教學法，以免幼兒失去學習興趣，相反，應結合幼兒的年齡特點，通過看動畫、講故事、角色扮演等主題活動提升安全教育的效果［3］。

教師可組織角色扮演活動，讓幼兒在情境中扮演不同的角色，運用安全知識來解決情境問題，從理論走向實際，鍛煉幼兒的實踐能力。例如，在教育活動“安全過馬路”中，如果教師直接向幼兒講解各種交通標志和規則，可能難以有效吸引幼兒的注意力和學習興趣，也不容易讓幼兒對相關內容形成深刻的記憶。因此，教師可以組織一次角色扮演活動，利用彩紙制作紅綠燈，將白紙裁成條形，鋪在地上作為斑馬線，然后將玩具車排列在馬路兩旁，讓幼兒分別扮演行人、交警、司機等不同的角色。在活動過程中，教師通過語音提示告知幼兒紅綠燈的變化情況，幼兒需要根據自身扮演的角色做出正確的舉動。例如，當教師說“綠燈亮了”時，幼兒可以安全通過馬路；而當教師說“紅燈亮了”時，就不能通過馬路。扮演交警的幼兒需要及時發現和糾正其他角色的錯誤行為。在角色扮演活動中，教師還要適當地對幼兒進行提示，如“要走在斑馬線上”“要注意看道路兩側是否有來車”等。相比于理論講解的方式，角色扮演活動更加生動有趣，有助于深化幼兒對安全知識的記憶和理解，使他們將學習成果轉化為實際行動，在生活中遇到類似情況時懂得如何保護自己的安全［4］。

（四）邀請專業人員，引入真實案例

為了提升幼兒安全防護能力，幼兒園可定期開展“安全教育日”活動，邀請專業人員來園分享安全知識、教授防護技能。幼兒園可以邀請社區民警走進課堂，結合真實案例開展安全教育主題活動，如“一個人在家怎么辦”“不要跟陌生人走”“學會撥打警務電話”等。民警具有豐富的工作經驗，深入了解社會可能存在的危險因素，能為幼兒提供專業化的安全教育。幼兒園還可以邀請醫護人員教授幼兒一些救護技能，并通過模擬情境（如扭傷、摔傷、感冒發燒等）讓幼兒實際操作。邀請專業人員進課堂，能夠豐富安全教育內容，依據專業人員的工作經驗，創設真實案例情境，讓幼兒在情境中思考、分析和操作，促進幼兒安全知識與技能水平有效提升。

（五）聯合家長，對幼兒進行全方位的安全教育

僅依靠教師進行安全教育是不夠的，不少幼兒缺乏自我保護能力的根本原因是家長的溺愛，所以教師應當聯合家長的力量，家園協同開展安全教育。比如，讓家長參與幼兒園安全活動日，通過播放視頻和講解的方式幫助家長認識到增強幼兒安全意識的重要性；組織親子活動，讓家長扮演陌生人與幼兒交流，評價幼兒的處理方式。這樣的教育活動有助于加強家長對幼兒進行安全教育的意識，使家長積極與幼兒園合作，幫助幼兒構建良好的自我保護意識。

（六）發揮伙伴作用，引導幼兒監督

幼兒個性各異，即使有教師的管教和引導，有的幼兒還是會存在叛逆心理，不遵守規則，這樣不僅影響個人成長發展，還可能給其他幼兒帶來危險。相較于教師，幼兒之間的友情關系具有更強的引導和監督作用。因此，教師可以借助幼兒之間的友誼，引導他們組成相互幫助、相互監督的小組。這樣，在教師無法照顧到的地方，幼兒便能夠發揮好友的交往、監督、引導等作用，保證自己和同伴的安全。

結語

綜上所述，幼兒是國家與社會未來發展的保障，同時也是弱勢群體，他們判斷和防范危險的能力普遍較弱。幼兒園要將幼兒安全放在第一位，提高對安全教育工作的重視程度，不斷優化安全教育的形式與方法，將情境化理念融入安全教育，運用結合實際問題、繪本閱讀教學、組織主題活動、邀請專業人員進課堂等舉措，構建生動有趣的安全教育情境，引導幼兒在具體的情境中學習安全知識，提高他們防范和應對危險事件的能力，以此增強安全教育的效果，為幼兒的身心健康成長提供有力保障。

［參考文獻］

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