基于核心素養(yǎng)提升的小學高年級語文閱讀理解技巧與方法教學

摘 要：閱讀理解是小學語文教學中占比較大的教學內容，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在閱讀理解教學過程中，教師需要提高課堂的靈活性與多樣性，以多種教學方法吸引學生注意力，滲透核心素養(yǎng)，有效助力學生的全面發(fā)展。為此，文章從小學高年級語文閱讀理解教學的重要性、目標出發(fā)，探索基于核心素養(yǎng)提升的小學高年級語文閱讀理解技巧與方法教學策略。

關鍵詞：小學高年級；語文學科；閱讀理解；核心素養(yǎng)

作者簡介：張卓么（1980—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣唐尕川幼兒園。

小學高年級的學生已經(jīng)具備一定的理解力和思考力，對很多事物都有自己的理解，但在進行語文閱讀理解學習時，仍然會遇到一些問題，需要教師加以引導，才能不斷提升多方面能力。對此，小學高年級語文教師需要加強對學生的了解，圍繞學生進行教學工作的優(yōu)化與調整，不斷提高教學計劃與學生實際情況的適配度，在教學中巧妙滲透閱讀理解的技巧與方法，從而助力學生的全面發(fā)展。

一、小學高年級語文閱讀理解教學的重要性

（一）培養(yǎng)學生的理解力，為學生的成長夯實基礎

在閱讀理解教學過程中，教師會帶領學生閱讀不同的文章選段或短文。這一不斷閱讀的過程也是鍛煉學生理解力的過程，能夠幫助學生學習知識，讓學生在閱讀文本或語段時能夠快速、正確地理解其想要表達的意思。從學習、考試的角度來講，培養(yǎng)學生的理解力能夠幫助學生在課堂中快速理解知識內容，提高學習效率和學習質量，取得優(yōu)異成績［1］。從人際交往、成長發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)學生的理解力能夠幫助學生理解他人所講話語的含義，順利地完成社交活動以及工作中的不同任務，夯實語言基礎。

（二）幫助學生增長學識，豐富學生的知識儲備

小學高年級學生處于成長的關鍵階段，在這一階段，學生需要學會以辯證的眼光看待成長過程中的各種問題，做出正確選擇。在閱讀理解教學過程中，小學高年級語文教師會通過多種方式加深學生對文章的理解，帶領學生對文章中優(yōu)秀的思想與精神進行深度感悟，可以使學生豐富知識儲備，拓展知識視野，形成良好素養(yǎng)，從而助力學生的健康成長。

（三）加強學生德育建設，為“五育并舉”提供助力

德育是教學工作中需要重點關注的內容。語文學科中各類優(yōu)秀文章的深層內涵和思想精神，對學生的德育具有積極影響，是加強德育建設的重要資源。閱讀理解教學能夠增加學生閱讀優(yōu)秀文章的機會，促使學生學習多方面的知識，受到英雄人物事跡的感染，自覺規(guī)范自身行為，發(fā)展個性，從而實現(xiàn)德育目標。這能為實現(xiàn)“五育并舉”提供強大助力，讓語文學科的教學工作取得良好育人成效。

二、小學高年級語文閱讀理解教學的教學目標

明確的教學目標能夠讓教師清楚教學工作的推進路徑，在教學工作出現(xiàn)問題的時候及時作出精準調整，有助于提高教學工作的科學性，助力學生各方面能力的培養(yǎng)。為此，教師需要明確教學目標，以此為基準開展閱讀理解教學工作。

首先，教師應該明確打造高質高效課堂的教學目標，不斷提高各類教學方式在閱讀理解教學中應用的靈活性，讓每個教學方式都能發(fā)揮積極作用，并利用豐富多樣的教學方式吸引學生參與課堂，讓教學工作得以有序推進，促進學生的能力提升與素養(yǎng)發(fā)展。其次，教師需要明確培養(yǎng)學生高階思維的教學目標，注重激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深度性、邏輯性等，助力學生思維品質的發(fā)展，讓學生在日后的學習中能夠快速理解教師所講內容，掌握解決問題以及舉一反三的能力，并體會到學習的重要意義以及樂趣，增強學習的自主性，夯實思維基礎。最后，教師需要明確培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，在開展教學工作的過程中以多樣化的課堂活動對學生進行多角度、多方面的培養(yǎng)，用閱讀理解教學為學生的成長發(fā)展提供動力，進而促進學生的全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)提升的小學高年級語文閱讀理解技巧與方法教學策略

（一）開展項目化教學，引導學生進行思考性閱讀

項目化教學能夠增加學生自主探究文本內容的時間。在探究文本內容的過程中，教師為學生布置有關理解文本的小任務和最終項目任務，能使學生在任務的驅使下對文本進行多角度解讀，能夠有效促進學生理解力、探究力、分析力等能力的提高，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)［2］。因此，在推進閱讀理解教學的過程中，教師可以選擇積極開展項目化教學，以完成任務的方式引導學生進行思考性閱讀，熟練掌握不同的閱讀理解技巧，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以課文《獵人海力布》的閱讀理解教學為例，教師可以在帶領學生拆解分析課文前先讓學生以小組的形式對課文進行深入探究，并為學生布置“梳理故事結構”“分析海力布的性格特點”“找出課文中能體現(xiàn)出海力布愿意為他人犧牲自己的美好品質的句子”“分析海力布將寶石的秘密告訴別人的原因”等小任務，再為學生設置“完成閱讀理解課文的思維導圖”的項目任務。如此，利用不同的項目任務引導學生對課文進行深度理解自主探究，能助力學生多方面能力的提升，讓學生在掌握閱讀理解技巧方法的同時得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為教師提供了解學生實際情況的機會，讓教師能夠結合學生實際情況與學生探究成果展開精準教學。

（二）積極創(chuàng)設相關情境，加強學生的體會與感受

情境創(chuàng)設能讓文本內容以更加活靈活現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生在教師的引導下、情境的影響下充分發(fā)揮想象力，對文本內容產(chǎn)生更深層次的理解與感悟，促進學生想象力、理解力的提高，實現(xiàn)加強學生核心素養(yǎng)培育的教學目標，讓閱讀理解教學為學生的成長發(fā)展提供更有力的支持與幫助，強化閱讀理解教學的教育意義［3］。所以，在逐步推進閱讀理解教學工作的過程中，小學高年級語文教師應該積極創(chuàng)設相關情境，深化學生在理解文本過程中的體會與感受，從中滲透閱讀理解的技巧與方法，提升學生的能力，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

以課文《冀中的地道戰(zhàn)》的閱讀理解教學為例，教師可以利用信息科技為學生展示當時的社會背景，展現(xiàn)冀中地道戰(zhàn)的相關畫面，以生動的畫面將學生“帶回”課文所述時期，并為學生創(chuàng)設“敵人來臨，人們手中資源短缺，只能通過地道戰(zhàn)與之對抗”的情境。在情境中按照事件發(fā)生順序進行講述，讓學生了解課文內容，并在沉浸于情境的狀態(tài)下加深對課文的理解和感悟，能有效培養(yǎng)學生在閱讀理解時通過轉換視角、思考情境加強感悟的意識和能力，促進學生理解力、思考力等能力的提升。通過情境創(chuàng)設增強學生在閱讀理解教學中的沉浸感，能促進學生的全面發(fā)展。

（三）營造良好閱讀氛圍，讓學生以輕松心態(tài)閱讀

輕松愉悅的閱讀氛圍能夠在一定程度上減少閱讀理解教學為學生帶來的壓力，讓學生以輕松的心態(tài)參與到閱讀中，跟隨教師的節(jié)奏進行文本的閱讀與理解，有助于學生在輕松愉悅的學習狀態(tài)下得到更好的學習效果，并在教師的引導下對閱讀理解的技巧與方法進行實踐應用。為此，教師在開展閱讀理解教學工作的過程中應注重對良好閱讀氛圍的營造，引導學生以輕松的狀態(tài)面對閱讀，感受閱讀的樂趣，讓學生在積極配合教師工作的狀態(tài)下，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

以課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》的閱讀理解教學為例，教師可以帶領學生在不改變原文意思的情況下改寫湯姆·索亞的歷險故事，并利用信息技術為學生搭建展示平臺，用以展示學生的改寫成果。在展示的過程中，學生會基于對其他同學作品的好奇沉浸在課堂之中，教師可以抓住機會引導學生思考各個作品是否完整表達了整個故事、是否展現(xiàn)出了原文想要表達的含義。通過改寫創(chuàng)作和搭建展示平臺的方式為學生營造良好的閱讀氛圍，并讓學生在改寫以及分析其他同學作品的過程中強化對課文的深度理解，可以培養(yǎng)學生從表層和深層理解課文的意識，增加學生閱讀技巧與方法的儲備，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）增加思辨性課堂活動，豐富學生的閱讀角度

世界上的很多事物不是非黑即白的，需要人們對其展開辯證性的思考和分析。小學高年級學生的思辨性閱讀能力正處于重要的發(fā)展階段，學生還沒有形成較為完善的能力系統(tǒng)，而思辨性的課堂活動能夠幫助學生通過交流的方式了解到更多思考問題的角度，增加學生閱讀理解技巧與方法的儲備，有助于學生思辨性閱讀能力的提高以及核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)［5］。所以，在以強化核心素養(yǎng)滲透為導向推進閱讀理解教學工作時，教師可以增加思辨性的課堂活動，豐富學生的閱讀角度，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

以課文《真理誕生于一百個問號之后》的閱讀理解教學為例，教師可以為學生提出一個有關探索真理的問題：“在閱讀課文后，你認為在探索真理時是問題提出更重要還是思考探索的過程更重要？”學生經(jīng)過思考后需要選擇“問題提出更重要”或“思考探索的過程更重要”的辨題，進行班級內的自由辯論活動。學生在提出自己的觀點后闡述理由，其他觀點不同的學生在其講述后可以展開辯論，分析自身觀點的正確性并尋找對方觀點闡述的漏洞。通過思辨性活動讓學生帶著對問題的思考深入理解課文，學會以辯證性的視角閱讀文章，有助于學生理解力、分析力等能力的提高。

（五）在教學中迎合學生喜好，激發(fā)學生閱讀興趣

要想讓小學高年級學生在面對閱讀理解教學工作時具備良好的配合度，教師就需要保證教學過程或者教學內容對學生的吸引力，讓學生在被吸引的狀態(tài)下沉浸在課堂之中，加強對學生各項能力的培養(yǎng)以及實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，幫助學生掌握更多閱讀理解的技巧與方法。對此，在開展閱讀理解教學工作的過程中，教師要在教學中迎合學生的喜好，讓學生對閱讀理解教學產(chǎn)生好奇心和探索欲，從而實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，讓核心素養(yǎng)滲透計劃逐步落實［6］。

以課文《少年閏土》的閱讀理解教學為例，教師可以將學生喜歡的角色扮演活動融入其中，讓學生以小組的形式對課文進行深度解讀，并將課文中作者得知閏土來家里幫忙到兩人分別的過程轉變?yōu)樾∏榫皠。谛〗M探究結束后各小組輪流進行情景演繹。為了增強活動的趣味性，教師還可以引導學生對各小組的成果進行評分，最終平均分最高的小組獲勝。利用學生喜好加強閱讀教學對學生的吸引力，能讓學生積極主動地理解課文、分析課文，并在代入角色的過程中深入體會其中的情感，實現(xiàn)各項能力的提升，促進核心素養(yǎng)的有效滲透。

結語

綜上所述，閱讀理解教學存在很多培養(yǎng)學生理解力、思考力等能力的良好契機，教師需要抓住這些契機，結合學生的實際情況進行教學計劃的擬定和調整，讓學生在更加精準的教學計劃中得到核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在此過程中，教師還需要注重增強各類教學方式應用的靈活性，讓項目化教學、情境教學、良好氛圍、思辨性課堂活動、等在適當?shù)臅r機為閱讀理解教學提供有效助力，促進學生核心素養(yǎng)不斷提升。

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