淺析核心素養導向下的高中古詩詞教學策略

摘 要：隨著素質教育的深入實施，培養學生核心素養已成為當前教學工作的重點。在高中語文古詩詞教學中，教師應按照教學改革要求，以核心素養為導向，結合學生的學習特點和成長規律開展教學。然而，目前高中語文古詩詞教學中，學生核心素養培養的有效性還有待提高。因此，文章將對核心素養培養的重要性、高中語文古詩詞教學現狀和教學方式進行探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養；高中語文；古詩詞教學；新方式

作者簡介：張薔薇（1987—），女，安徽省淮北市濉溪縣臨渙中學。

古詩詞是我國優秀傳統文化的重要組成部分，對學生的成長和發展具有深遠的影響。通過古詩詞教學，學生不僅能夠領略中華優秀傳統文化的魅力，還可以增強對民族文化的自信和認同感，從而形成良好的素質。高中階段是學生成長的關鍵時期，由于學生身心發展尚未完全成熟，容易受到外界環境的影響。因此，借助古詩詞教學來培養學生的核心素養，不僅可以減少不良因素對學生的負面影響，還可以為學生成為高素質人才打下堅實的基礎。

一、核心素養培養的重要性

（一）提升學生文化底蘊

文化底蘊涵蓋了人文素質、審美觀念與道德修養等多個方面的內容。為了使學生成為具備較高文化素養、正確價值觀念以及懂得欣賞美、創造美的高素質人才，需要進行長期教育［1］?，F代教育應注重培養學生的核心素養，并在開展相關教學活動時以學生為主體。只有這樣，學生的文化素養才能得到更好的培養。例如，在高中語文古詩詞教學中，為了培養學生的核心素養，教師可以利用古詩詞的相關內容進行拓展教學。而隨著學生對古詩詞相關文化的了解逐漸增加，其在學習古人高尚品行的過程中能夠逐漸提高審美能力，形成正確的價值觀念，最終文化底蘊也會得到提升［2］。

（二）提升學生適應能力

在新世紀的發展進程中，社會環境發生了顯著變化。為了更好地為社會發展儲備相應的人才，我們需要結合時代變化培養人才，提升人才的社會適應能力。在現代社會發展趨勢下，社會所需要的人才不僅要有獨特的個人特點，還需要具備實用性的特質。這就對教師提出了新的要求，需要他們轉變傳統的教育觀念，更加重視培養學生的核心素養。唯有如此，才能幫助學生成為高素質的應用型人才。例如，在高中語文古詩詞教學中，教師可以通過古詩詞教學來培養學生的文化素養，使學生的自主探究能力與問題解決能力得到提升。這將有助于學生逐漸形成核心素養，成為社會所需要的新型人才［3］。

（三）對社會發展有利

學生要想實現良好的發展，不僅需要豐富的知識儲備，更要能夠適應社會發展的需求。當前，我國正處于教育改革發展的重要階段，教育改革的目標與社會發展需求相符，按照教育改革的要求培養人才，可以不斷提升學生的核心素養，以滿足社會發展對人才的需求，同時也有利于促進社會經濟的發展和科技的進步。例如，在培養學生核心素養的過程中，他們的價值觀念、素質與能力都會受到影響，而進入社會后，他們將呈現出新的發展態勢，為各行各業提供足夠的人才資源，從而解決人才短缺的問題。因此，核心素養培養對于社會的發展具有積極的影響［4］。

二、高中語文古詩詞教學現狀

（一）教學方式缺乏多樣性

教學方式可以對學生的學習興趣產生一定的影響，因此高中語文教師在進行古詩詞教學時，應注重教學方式的創新，以提高課堂教學質量。創新的教學方式不僅可以激發學生對古詩詞的興趣，還可以使教學活動更加多樣化［5］。目前，雖然語文教師通常會使用多媒體技術進行古詩詞教學，但此種教學方式不夠新穎。例如，教師將古詩詞內容轉移到大屏幕上，讓學生從以前的看課本學習轉變為現在的看大屏幕學習。這種教學方式雖然在短時間內可以吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，但長期使用會導致學生出現視覺疲勞，對他們的學習興趣產生負面影響。因此，高中語文教師在借助古詩詞教學培養學生的核心素養時，應注重應用多種教學方式。這不僅可以讓學生在學習過程中有不同的感受，還有利于激發他們的學習興趣［6］。

（二）教學重點存在偏差

根據新課改的要求，現階段教學目標不僅是提高學生的考試成績，更重要的是培養學生的核心素養，將學生培養成高素質的應用型人才。這樣不僅可以為社會提供更多的人才儲備，也有利于社會的發展。因此，在高中語文古詩詞教學中，教師除了要關注學生能力提升目標的設定，還要重視素質提升目標的設定。通過發揮古詩詞的育人價值，培養出更加優秀的人才。但在實際教學中，部分教師的教學重點并不具備綜合育人的特點。例如，部分教師會過分強調古詩詞的背誦，認為學生只要能夠背誦相關的古詩詞，便能夠在考試中避免丟分。這種教學方式不僅存在教學重點的偏差，也無法充分發揮古詩詞的育人價值，從而錯失許多培養學生核心素養的機會。

（三）缺少深度教學

深度教學是一種新的教學方法，主要指在教學過程中借助淺層次的教學內容來引導學生進行深度思考。這種教學方法不僅可以對學生的素質提升產生積極影響，還可以對教學質量和效率產生積極影響。在以往的教學中，高中語文教師在教授古詩詞時通常會采用簡單講解的方法。例如，對古詩詞的內容進行翻譯，講解古詩詞所表達的含義和情感，借助古詩詞的創作背景和對作者的分析來幫助學生加深對古詩詞的印象，并要求學生背誦古詩詞。這種教學方法雖然可以讓學生了解古詩詞的基本內容，但并未涉及深層次的內容。教師可以利用作者在古詩詞中所表達的思想感情和所體現的高尚品德來進行德育。在高中語文古詩詞教學中，重視深度教學的開展不僅可以提升課堂教學的內在價值，還可以使學生在學習過程中獲得更多的成長。

三、核心素養導向下的高中語文古詩詞教學方式

（一）設置學習情境，激發學生學習興趣

每一首古詩詞都蘊含著豐富的情感，同時也充分展示了漢字語言的獨特魅力。在高中語文教學中，古詩詞是不可或缺的重要內容。為了讓學生更好地理解古詩詞的含義和情感，提高他們對古詩詞學習的興趣并主動進行探究，教師需要采取有效的教學策略。在核心素養背景下，高中語文教師可以利用信息技術創設教學情境，將古詩詞中的情感與景物相融合，利用視覺沖擊幫助學生更好地理解古詩詞的內涵，激發他們對古詩詞學習的興趣。

例如，在教授《短歌行》（曹操）時，教師可利用微課來創設問題情境。如通過微課的音頻播放功能，為學生播放《短歌行》的朗誦版本，隨后詢問學生，要經歷什么樣的事情才能創作出這首古詩。在創設問題情境后，教師可以先與學生進行簡單的互動，借助問題引導的方式展開新課的探究。比如，在學生表達了自己的看法后，教師可以給學生介紹這首詩的作者和創作背景，以進一步激發學生的情感。在完成基礎內容的講解后，教師可以要求學生翻譯古詩，并將自己想象成曹操。這樣做既可以使學生與作者產生共鳴，也可以激發他們對曹操這個歷史人物的興趣和想要了解他的欲望。最后，進入深度教學階段，教師可以讓學生自行查閱與曹操相關的資料，并通過分析這一人物的行為，引導學生樹立正確的價值觀念。

（二）借助古詩詞鑒賞，提升學生審美能力

盡管審美能力看似與學生綜合素質的提升并無直接關聯，但實際上，它可以在培養學生的核心素養方面發揮促進作用。例如，在學生提升審美能力的過程中，他們會以一種欣賞的眼光去看待生活、學習中的各種事物，發現其中存在的美好之處，并從美的角度來思考問題。在高中語文古詩詞教學中，人性美是一個重要的主題，這對培養學生的審美能力有很好的促進作用。因此，高中語文教師在教學中可以通過設計鑒賞活動，幫助學生提升審美水平。

例如，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》（蘇軾）時，教師可先安排學生自行閱讀，并在學生閱讀完后詢問學生的讀后感。教師可利用此機會與學生共同深入賞析古詩詞，這樣既可以讓學生理解古詩詞的大致內容，也能初步培養他們的鑒賞能力。在古詩詞鑒賞過程中，除了賞析詩句，教師還應引導學生對作者的性格特點、理想抱負等進行分析，并通過查閱相關資料進行驗證，實現綜合賞析。如在對“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。”這段內容進行鑒賞的過程中，教師可引導學生分析：從表面上看，作者是在惋惜英雄豪杰，懷念歷史風流人物；實際上，作者是在抒發自己的情感，表達自己心中無盡的憂愁，感嘆時光飛逝、物是人非，對自己無法實現理想與抱負感到難過。由此可以看出作者是具有雄心壯志、心懷家國天下的人，值得高中生學習。但考慮到社會背景的差異，教師在培養學生的鑒賞能力時，既要借助作者積極的一面進行教育，也要讓學生結合現代社會發展闡述自己對未來的規劃以及理想與抱負等，用積極的心態面對生活，這樣既有利于培養學生的鑒賞能力，也能促進他們核心素養的提升。

（三）以生為主，進行項目式學習

項目式學習是一種動態的學習方法，學生通過參與項目，主動探索現實世界，并在此過程中領會到更深刻的知識和技能。項目式學習對于培養學生的創造力、團隊合作和領導能力、動手能力、項目計劃和執行能力等具有顯著的促進作用。學生是課堂主體，在教學活動中，教師應將學生置于課堂主體地位，進行活動設計。核心素養的培養僅僅依靠教材內容是遠遠不夠的，教師還應重視教學內容的擴展，這樣隨著學生學習到的知識內容增多，其核心素養也會受到積極影響，逐漸形成。在古詩詞教學中，教師可以通過開展項目式學習活動，讓學生主動進行拓展學習。這樣既能夠為學生提供互動的機會，也有助于優化課堂氛圍。

以《琵琶行》（白居易）這一教學內容為例，這首古詩是唐代詩人白居易所創作的長篇敘事詩之一。教師可以將學生隨機分組，并為各小組布置項目學習任務，這樣能夠讓學生成為課堂主體。在任務設計與選擇方面，教師可以要求學生從不同角度探究《琵琶行》的相關內容，包括作者生平、創作背景、表達情感與中心思想等。項目主題可以確定為“我眼中的白居易與琵琶行”。在安排項目任務后，教師需要引導學生和小組成員共同完成任務，并選出一位代表來展示小組的研究成果。這能有效培養學生的計劃、執行和團隊合作等能力。

（四）借助傳統文化，提升學生文化自信

中華優秀傳統文化具有多樣性，并且一直傳承至今，已經逐漸成為人們生活中的一部分。但在日常生活中，部分學生往往不會關注到傳統文化。因此，高中語文教師在進行古詩詞教學時，可以精心設計教學活動，引導學生感受中華文化的博大精深，從而提升學生的文化自信，促使學生主動地繼承和弘揚優秀傳統文化。這既有利于提升我國的文化軟實力，同時也有助于培養學生的核心素養。

例如，在教授《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師可以從詞人辛棄疾所處的年代背景入手，引導學生主動探究這首詞的內容，了解南宋時期的文化風貌。為此，教師可以在互聯網上搜尋由這首詞改編成的歌曲，播放給學生聽，以吸引他們的注意力。同時，教師可要求學生跟著一起哼唱，以活躍課堂氛圍。歌曲播放完后，教師可以詢問學生是否了解這首詞的創作背景，并要求他們進行分享。教師可以通過講解辛棄疾的生平事跡，引出他的其他作品，激發學生對南宋時期歷史文化的興趣，使他們主動了解南宋文化的多樣性。這樣既有利于學生感受中華傳統文化的博大精深，也有利于培養他們的文化自信。

結語

總而言之，高中語文古詩詞教學應以核心素養為導向，既要關注學生能力的提升，又要關注學生素養的培養。而課堂教學作為主陣地，教師應設計多樣化的活動，以充分發揮古詩詞教學的積極作用。

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