基于課堂教學的小學英語寫作方法的有效指導探究

摘 要：小學英語寫作教學能促使學生對知識點進行整合加工，培養學生聽、說、讀、寫等方面的能力。小學英語教師要想充分發揮寫作的作用，就要抓住寫作的本質特點，結合不同學段學生的發展需求，以提升學生英語寫作能力為目標，促使學生獲得各方面技能的發展。文章從重視范文閱讀、積極做好筆記、展開口語訓練、完善評價機制四個方面，著重探究了基于課堂教學實現英語寫作方法的有效指導的策略。

關鍵詞：小學英語；寫作；指導

作者簡介：李劍（1990—），女，江蘇省南通市小海小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，小學階段英語教學的目的是激發學生的英語學習熱情，培養學生良好的英語學習習慣，使其掌握一定的英語知識，獲得一定的聽、說、讀、寫的能力，為其以后的英語學習打下堅實的基礎。小學英語寫作教學是檢驗學生綜合能力的重要途徑，也是學生全面提升英語學習水平的有效手段，應受到教師的重視。結合以往的教學實踐，我們不難發現，小學英語寫作水平關乎學生基本英語能力的培養，同時與學生進行高效學習息息相關，與學生英語素養培育和身心發展有著緊密的聯系。對于小學生來說，英語寫作難度較大，他們在寫作中容易出現問題。對此，教師應針對學生出現的各類問題，實施相應的策略，對小學英語寫作方法和技巧進行總結，在學生課堂寫作的過程中引導學生運用相應的寫作技巧，以提升小學英語寫作方法指導的有效性。

一、重視范文閱讀，積累寫作素材

單詞和句型是一篇英語作文的重要組成部分，因此，教師應該積極挖掘教材相關內容，把握好教材中的重點句型和單詞，引導學生通過課文內容感受相應單詞與句型的適用語境［1］。同時，教師還應該充分重視課外資源，在教學中為學生引入一些實用的名言警句，幫助學生積累英語寫作素材。教師也可為學生引入一些不同題材且具有代表性的英語范文，引導學生通過精讀摸清范文的行文“套路”。在閱讀過程中，教師要引導學生制訂閱讀目標，調整閱讀心態，不要讓學生進行漫無目的的“走馬觀花式”閱讀。這樣一來，學生便能有效積累寫作素材，切實掌握范文閱讀的技巧，為英語寫作奠定基礎。

譯林版小學英語教材有各種各樣的知識板塊，教師可根據不同板塊的側重點，幫助學生積累課內素材，充分發揮各板塊的優勢和價值。例如，在單元“How do you come to school？”的教學中，教師可先對相關單詞、詞組進行教學，為學生打下閱讀基礎。同時，在學生掌握相關單詞的基礎上，教師可對某些單詞或詞組進行拓展，以此豐富學生的寫作素材。在Story time板塊的教學中，教師可引導學生對相關對話進行分析，讓學生理解文本的內涵，掌握與乘坐交通工具相關的介詞搭配的知識，并要求學生自主練習教材中的提問句型，做到能在實際生活和寫作練習中熟練運用。在Checkout time板塊的教學中，教師可鼓勵學生根據教材提示完成相關練習。在此基礎上，教師可以“了解同學上學方式的基本情況”為主題讓學生進行英語寫作，要求學生之間互相交談，并用英語將交談過程簡單記錄下來，最后整理成作文。在單元學習結束后，教師還可為學生提供與單元主題相關的范文，鼓勵學生進行自主閱讀，自行提煉要點，并進行課后練習，養成“課堂掌握、課后鞏固”的良好英語學習習慣。

二、積極做好筆記，養成良好習慣

“好記性不如爛筆頭。”語言類科目的學習需要學生及時記錄課堂學習要點，以便進行課后復習，鞏固課堂所學知識；在課外閱讀時進行摘抄記錄，以有效積累課外知識［2］。“不積跬步，無以至千里。”古人的訓誡早已闡明了積累的重要性，因此，在小學英語教學中，教師要督促學生做好英語學習筆記，讓學生通過不斷的積累獲得進步，這樣的方式不僅能夠培養學生良好的英語學習習慣，還能為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。學生只有將英語基礎打牢，才能在英語寫作中做到游刃有余，寫出高質量的英語作文。

例如，在單元“A healthy diet”的教學中，教師可提前強調記錄的重要性，讓學生在學習的過程中及時記錄自己容易混淆的知識點以及沒有完全理解的知識點，這樣能提升學生的寫作用詞準確度。比如，教師在講解“a little”和“a few”的區別時，可以先讓學生結合教材插圖，初步了解兩者的使用區別，然后讓學生結合教材對于兩者用法的解釋說明，進行自主總結，用筆記錄下自己提煉出來的重點。這樣能使學生的學習思路更加明晰，更利于教師展開后續的教學和指導。為了幫助學生充分了解兩者的用法，使學生能夠正確使用這兩個短語，教師還可通過例句分析、自行造句等方式加深學生對“a little”和“a few”的理解。在此過程中，教師應該提醒學生將例句一并記錄在筆記之中，以便今后進行鞏固學習時可以直觀清晰地復習知識。在本單元的Checkout time板塊的“Look and write”環節，除了讓學生通過填空的方式鞏固各個短語的使用方式，教師還可提供課外練習，讓學生對相應的資料進行摘抄，以加深學生對各短語的理解。此外，教師在英語課堂教學中督促學生記筆記，還能幫助學生養成在課后自主閱讀中做筆記的學習習慣，讓學生認識到筆記的重要作用，提升學生的英語學習能力。

三、展開口語訓練，夯實寫作基礎

在小學英語學習中，聽、說、讀、寫之間關系緊密，但由于不同學生的學習特點和發展需求不同，因此他們的學習側重點也不盡相同［3］。在小學英語教學中，教師可根據學生“好說懶做”的階段發展特點，加強對學生口語的訓練。尤其是高年級學生，其“好說懶做”特點更為明顯，因此更需要開展口語能力訓練，以此為自身寫作水平的提升奠定基礎。在課堂教學中，教師要積極運用“互動”教學模式，通過學生之間的合作學習和師生之間的有效交流，實現口語訓練的基本目標。教師應積極落實新課改的要求，在教學中以啟發式教學為主，通過問題回答、英語對話、課堂練筆交流等形式為學生創造主導課堂的機會，引導學生積極進行口語訓練，使學生在英語口語練習中實現英語語感的提升，從而為學生的英語寫作提供支持。

例如，在單元“Holiday fun”的教學中，由于本單元的主題與學生的課余生活非常貼近，因此教師要抓住契機，積極引導學生根據本單元內容進行英語口語訓練。在不同的學習環節或板塊中，教師應當為學生安排不同的口語訓練活動，以激發學生的學習興趣，讓學生展開更有效的口語練習。比如，教師在幫助學生梳理Story time板塊的內容時，可以通過“Ask and answer”環節，讓全班學生進行問答練習，同時鼓勵學生嘗試用英語提出額外的問題，并在小組內進行總結、篩選，最后進行班級匯報。這樣能充分活躍課堂口語訓練的氛圍，有效調動學生的口語交流主動性。同時，這樣的教學設計還能夠滿足學生的學習需求，有效提升其英語口語能力。在口語訓練結束之后，教師可給出一組與節日有關的圖片，要求學生繼續以小組合作的形式展開課后口語訓練，根據圖片內容編寫相關的對話，并在下一次課上進行展示，以此促使學生明確口語訓練與寫作練習之間的密切關系，提升學生的寫作能力。在這樣的教學中，教師能抓住對學生進行口語訓練的契機，激發學生對口語訓練的興趣，提升學生的英語語言組織能力，從而為其英語寫作能力的提升奠定堅實的基礎。

四、完善評價機制，促進自主練習

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，評價應有益于學生認識自我、樹立自信，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進學生語言能力的不斷發展。小學生的身心尚未發育成熟，自主學習能力與意識不足，因此其在英語學習中離不開教師的引導［4］。但教師也應學會適時放手，將學習的主動權以學生易接受的方式交還給學生，以有效培養學生的自主學習能力。在英語寫作的指導過程中，教師應給予學生一定的鼓勵，充分發揮教師評價的積極作用，讓學生樹立英語寫作的信心，激發學生的英語寫作興趣。當然，學生間的寫作交流和互相評價，也是提升他們寫作能力的有效途徑。因此，教師應該注重課堂評價機制的完善，幫助學生創造獲得正面評價的條件，使得學生在正面評價中發揮主觀能動性，自主進行寫作練習，從而獲得英語寫作能力的提升。

例如，在單元“My hobbies”的教學中，由于本單元的主題與學生的興趣點較為貼近，因此教師可把握好這一優勢，為學生創造展開對話的機會，從而提升其課堂參與度，為其后續的寫作訓練奠定基礎。為了讓學生找準目標，產生英語對話的興趣，積累相應的寫作素材，教師首先可要求學生通過課本的Story time板塊的“Ask and answer”環節，自主進行口語練習，并完成填空。在此過程中，學生的寫作思路會逐漸變得清晰。在此基礎上，教師再引導學生進行小組合作學習，交流各自的興趣愛好，并以介紹組員興趣愛好的方式進行成果匯報。在學生介紹時，教師要注意抓住其發言中比較有特色的內容作為教師評價的依據，這樣既能幫助學生發現自身的優點，又能夠增進師生感情，有效發揮教師評價的作用，調動學生的寫作積極性。在教師的中肯評價下，學生能更好地把握自己的寫作想法，進而在后續的寫作活動中明確自己的寫作目標。之后，教師再布置相關課后練習，要求學生說一說、寫一寫自己家人或朋友的愛好。當然，對于學生的練習成果，教師也應給出及時且全面的評價，為學生指明作文修改的方向。此外，教師也可引導學生之間進行交流評價，這樣不僅有利于營造互相學習、共同進步的和諧氛圍，使學生更積極地進行反思，還能促使學生自覺進行英語寫作練習，樂于體驗英語寫作學習活動，進而逐步提升英語寫作水平。由此可見，教師完善評價機制，調整評價方式，明確評價標準，凸顯評價體系的科學性，能更好地提升英語課堂教學成效，提升學生的英語寫作水平。

小學英語寫作教學有助于學生對所學單詞、句型、語法等進行鞏固，教師應該將英語寫作方法與技巧的指導巧妙地融入課堂教學和練習中。在評價學生作文過程中，教師應該以鼓勵為主，以幫助學生樹立英語寫作信心，逐步掌握相應的寫作方法與技巧，在輕松、有趣的氛圍中獲得寫作能力的穩步提升。學生英語寫作水平的提升不是一蹴而就的，教師要重視學生寫作興趣的激發、寫作素材的積累、寫作情感的注入以及寫作意識的培養，讓學生保持長久的寫作熱情，獲得英語綜合素養的有效提升，從而真正實現英語寫作方法的有效指導。

［參考文獻］

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