讀寫結合，讓小學語文教學更有活力

摘 要：葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀與寫作之間有著密切的關系，兩者相互依存、相互促進。作為新時期的語文教師，應該與時俱進，加強對小學語文課堂教學策略的創新，做出針對性的調整。文章重點從“讀寫結合”的角度，對小學語文課堂教學策略進行探討，旨在提升課堂教學成效，建構富有生命力的語文課堂。

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學策略；課堂教學

作者簡介：夏素琴（1975—），女，江蘇省南通市海安市曲塘鎮中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。閱讀教學與寫作教學在小學語文教學中占有十分關鍵的地位，而兩者又是相互關聯的。對于學生來說，閱讀的過程就是積累知識的過程，而寫作則是將所吸收的知識進行整合、重塑，經過二次加工后向外輸出的過程。學生在閱讀中能獲得文化知識，豐富知識積累，在寫作中能鍛煉自己對知識的掌控力與表達能力。

一、廣泛閱讀，整合讀寫資源

（一）積累素材，提升寫作能力

在小學語文教學中，我們可將學生的閱讀范圍概括為課堂教材與課外閱讀兩方面。收錄于小學語文教材中的文章，均經過嚴謹、科學的篩選，教師應重點挖掘課文內容，帶領學生做好閱讀分析，培養學生對語言文字的敏感度，讓學生通過閱讀課文學習語言技巧。賞析課文中的好詞佳句是學生提升語言能力的關鍵［1］。

以部編版小學語文五年級上冊第21課《四季之美》為例，作者在描繪四季的不同美景時，在靜態的景物描寫之中穿插了動態描寫。例如，對于夏天，除了描述“明亮的月夜”這樣的靜態美，還加入了關于螢火蟲的動態描述：“即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實迷人。”這樣動靜結合的景物描寫，寥寥數筆就營造出了美的氛圍，起到事半功倍的效果。教師可以讓學生對動靜結合的描寫手法進行賞析，并在寫作時借鑒這一手法，讓文章更加生動，進而提高寫作能力。

此外，教師應做好課外閱讀工作，尋找優秀且適用于小學教育的課外文學作品，讓學生從課外閱讀中收獲快樂，提高學生對閱讀的興趣，使其養成良好的閱讀習慣，積累詞匯量與寫作素材，為提升文化素養打好基礎。

（二）讀后總結，培養寫作習慣

隨著閱讀量不斷提升，學生在閱讀優秀作品后往往會獲得豐富的感悟。對此，教師可以引導學生將他們在閱讀中所產生的感悟與想法記錄下來，使模糊的想法轉變為工整的書面內容，也就是讀后感。在小學階段，讀后感寫作是鍛煉學生表達能力與邏輯思維的一項重要內容，也是初步落實讀寫結合教育理念的手段。為寫好讀后感，學生需要沉下心來閱讀，并對文章進行深入思考與分析，將對文章的感想與存在的問題進行記錄［2］。

例如，部編版小學語文六年級上冊第7課《開國大典》以時間順序對典禮的過程進行了詳細描寫，讓人仿佛切身體會到在舉行開國大典時群眾激動而又自豪的心情。教師可以讓學生根據這篇課文寫一篇讀后感，將自己對開國大典的感受寫下來，深入思考作者在場景描寫方面的高明之處。教師可以引導學生思考以下問題：我們能從字里行間體會到開國大典怎樣的氣氛呢？課文中哪些描述能夠傳遞出這樣的氣氛？如有學生回答，“人的海洋”和“紅旗翻動，像海上的波浪”通過恰當的比喻營造了莊嚴而又熱烈的氣氛，讓讀者仿佛身臨其境。

讀后感總結能夠顯著提升學生的閱讀效果，將“完成作業”式的閱讀模式轉變為“閱讀與思考并存”模式，同時也能鍛煉學生的創造力與思維能力，讓學生學會記錄閱讀感悟，養成良好的“讀寫一體”習慣。

（三）思維訓練，提高寫作質量

教師要堅持開放性原則，以“大語文”教學理念為基礎，落實讀寫結合教育。教師在為學生挑選優秀閱讀素材的過程中，應聯系實際情況，將閱讀與實際生活進行有效聯結，讓學生將獲得的知識與感悟延伸至生活中，調動學生的發散思維，讓他們的思考更具開放性。在此基礎上，教師可根據不同閱讀素材設計不同的寫作主題，并安排思維訓練，組織學生進行貼合實際的內容創作。

例如，部編版小學語文三年級上冊第11課《一塊奶酪》以童話的形式講述了螞蟻們搬運奶酪時發生的故事，運用了擬人的修辭手法。螞蟻搬運食物是自然界中常見的情景，教師可以給學生播放螞蟻搬運食物的科普視頻，通過視頻與童話對照的方式讓學生明白如何在寫作時將動物擬人化。比如，在描寫螞蟻排成一列前進時，課文重點描繪了“螞蟻隊長”這個形象，它會像人一樣對著小螞蟻們喊“齊步——走！”“稍息！立定！”等口號。在接下來的習作環節，教師可設計寫作主題“我來編童話”，讓學生在下筆前先思考：故事里有哪些角色？故事發生在什么時間、什么地點？不同角色分別經歷了什么？思維訓練有助于學生養成閱讀時善于思考、下筆前先思考的好習慣。

在讀寫結合教學中加入思維訓練，能夠改善學生對閱讀與寫作的刻板印象。而融入生活化元素的寫作訓練既能夠調動學生的寫作積極性，增強他們文章的感染力，也能夠鍛煉學生的思維能力，在日積月累中提升學生的讀寫能力與文學素養。

二、遷移練筆，豐富教學手段

（一）對照文本，進行仿寫練習

在小學語文教育中，寫作訓練應從仿寫開始。小學生在語言積累和寫作技巧運用方面尚未成熟，仿寫能夠讓學生在較短時間內掌握某種寫作手段，理解不同文章的寫作手法、表現形式與段落結構。在讀寫結合實踐中，教師可從教材中摘取優秀段落，帶領學生分析寫作手法，逐步指導學生完成仿寫作業，讓他們在創作相似文本的過程中加深對寫作的理解［3］。

在部編版小學語文四年級下冊第四單元中，學生將學習如何描寫動物。在第13課《貓》中，作者老舍在開篇就寫道：“貓的性格實在有些古怪。”但在閱讀全文后，讀者又能清晰地感受到老舍對貓的喜愛之情。貓在稿紙上留下黑黑的腳印，本來是它闖的禍，但老舍卻說貓這是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。這樣恰到好處地運用比喻手法不僅能使文章更生動，還能從細節中展現作者對貓的喜愛之情，讓讀者感受到貓的可愛之處。在接下來的寫作練習《我的動物朋友》中，教師可以讓學生仿照《貓》的寫作手法，介紹自己喜歡的小動物。

教師應在課堂上開展專門的仿寫訓練，通過分析優秀范文的行文結構，幫助學生更深入地了解寫作手法和敘事結構，同時引導學生結合這些寫作手法進行多元化的思維發散訓練，仿照范文完成習作。

（二）分析課文，進行擴寫練習

擴寫與續寫訓練在小學寫作能力訓練中十分常見，與傳統的命題作文不同，擴寫與續寫訓練允許學生在理解作業主題的基礎上進行自由寫作，同時在規定框架內進行內容創作，能避免跑題、偏題等問題。尤其是對于敘事型文章的擴寫，教師應給予學生更多的留白空間，以促進學生的想象力發展［4］。

以部編版小學語文三年級上冊第2課《花的學校》為例，作者向讀者展現了一個童話世界：東風在竹林中吹著風笛，花在綠草上跳舞、狂歡，雷云拍著大手。風吹過竹林的呼嘯聲被比喻成“吹風笛”，花在雨中搖擺被描寫成“跳舞”，大量的擬人手法讓文章格外生動。教師可以鼓勵學生對文章進行擴寫與續寫，由問題導入：“在冬天看不到花的時候，花在做些什么？在春天到來的時候，這里又會發生什么樣的故事呢？”通過這樣的練習，學生能夠養成善于觀察生活的習慣。小學生的想象力非常豐富，擴寫與續寫練習可以讓學生學會將想象中的場景用文字生動地展現出來。

教師應有針對性地提升學生將想象轉化為書面表達的能力，著重培養他們的書面表達技巧，讓學生在寫作訓練中發揮想象力。而這種自由化的寫作訓練也能夠提升學生對寫作的興趣，有效活躍課堂氣氛，真正實現活力化教學。

三、轉變觀念，更新讀寫模式

（一）先寫后讀，調整讀寫順序

優化與調整讀寫順序需要教師從學生角度出發，明確學生的主體地位，開展個性化教學，根據學生的能力和教學工作的側重點完成讀寫順序調整。在傳統教學中，讀寫結合教學一般是在閱讀之后完成寫作教學，但這時有的學生會受到閱讀過的文章的影響，出現思維固化的情況。長此以往，旨在發展學生想象力與思維能力的寫作訓練將難以取得明顯成效，甚至會讓部分學生抗拒寫作，給他們帶來心理壓力［5］。

在部編版小學語文三年級下冊第20課《肥皂泡》中，作者冰心將吹泡泡這個簡單的動作描述得充滿趣味。小學生基本上都玩過吹泡泡的游戲，所以在閱讀《肥皂泡》這篇課文之前，教師可以讓學生試著描寫吹肥皂泡的過程。要把日常生活中司空見慣的動作寫成文章對小學生來說有一定難度，教師可以引導學生從吹肥皂泡的方法、泡泡飛上天空的樣子以及自己的心理活動幾個方面入手。在學生完成習作后，教師再帶領他們學習課文，看作者是如何描寫吹肥皂泡的過程的，課文中哪些描述比自己寫的文章更好，有哪些描寫手法是可以借鑒的。積累相關寫作經驗能使學生對課文的理解更加深刻。

讀寫結合模式不能一概而論。在教學中，教師應基于實際情況適當調整讀寫順序，如在閱讀教學前布置主題習作任務，這可能會為提升學生閱讀能力帶來意想不到的效果。

（二）深入理解，優化閱讀方式

教師的教育方式通常會對學生的學習興趣產生影響。因此，教師應著重優化課堂教學方式，引導學生找到正確的閱讀方式，運用趣味性教學方法，使學生在閱讀中能更好地理解文章，體會閱讀的樂趣，同時促使學生養成自主閱讀的習慣。

在部編版小學語文四年級上冊第17課《麻雀》中，作者生動描繪了生活中的一件小事。盡管文章篇幅較短，但通過描寫小麻雀的無助、老麻雀的勇敢無畏以及獵狗從攻擊到退縮的態度變化，清晰地呈現了三者對峙的場景。教師應該引導學生在閱讀課文時理清事件的起因、經過與結果，分析作者是如何交代時間、地點與人物的。同時，作者突出描寫了麻雀和獵狗在體型與力量上的對比，能讓讀者更深刻地感受到老麻雀勇氣的珍貴。學生在閱讀時不能僅僅關注故事情節，還需要關注作者如何交代背景、引入事件，并養成在閱讀中摘抄好詞好句的習慣，這有助于提升學生的詞匯量和文學素養。

總之，小學語文教育的重點在于培養學生的文化素養與表達能力，而這需要學生的長期堅持。因此，小學語文教師不僅要協助學生全面理解課本知識，還應該激發學生對語文學科的熱愛，讓他們真正感受到語文知識的魅力和文學的深厚底蘊，讓學生在更具活力的課堂中完成學習任務，從而持續提升學生的語文綜合素養，實現教育的可持續發展。

［參考文獻］

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