新課標背景下初中數學有效課堂教學模式研究

摘 要：數學是初中階段非常重要的一門課程，當前新課標背景下，初中數學教學改革實踐正在穩步推進中。改革的目的在于提升初中數學課堂教學活動的有效性，因此教師要重視各類教學新方法、新手段在實際教學活動中的應用實踐，做好有效課堂教學模式設計工作，進而實現初中數學教學效率以及教學質量的全方位提升。文章立足實際教學工作經驗，針對初中數學有效課堂教學模式進行了研究分析。

關鍵詞：新課標；初中數學；有效課堂；教學模式；設計實施

作者簡介：農達莊（1976—），男，廣西壯族自治區百色市德保縣燕峒鄉初中。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對初中數學教學所涉及的一系列問題進行了梳理和總結，針對當前各類教學方法的應用實踐提出了對應的工作措施，為一線數學教師的教學改革帶來了新的思考及啟示。初中數學教師應當秉持終身學習觀念，積極參與到新課標要求引領下的教學改革中，全面貫徹黨的教育方針，推動學生數學學科核心素養的全方位提升。

一、新課標理念應用于初中數學課堂教學的意義分析

（一）有助于實現學科育人目標

新課標的主要變化體現在課程方案、課程標準兩個部分，從新的角度對培養什么樣的人、如何培養等問題進行了闡述，明確了義務教育階段人才培養目標的具體內容，針對初中生需要在數學學習中形成的價值觀、道德品格以及關鍵能力進行了分析［1］。在新課標的引導下，基礎教育階段的數學教學實踐由過去的“育分”向“育人”轉變，基層任課教師的教育觀念也朝著新方向發展，積極著手推進各類新型教學方法在教學活動中的應用實踐，學生的學習效率以及課堂教學的有效性因此實現了進一步發展。

（二）有助于構建數學教育體系

新課標對宏觀教育體系的構建實踐也提出了新要求：“改變過于注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關系，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握。”基于上述要求，新課標強調教師要做好初中數學跨學科教育實踐，通過對不同學科教育內容的有機整合，為學生搭建學習平臺。這一環節的教學實踐還要求教師構建更加系統、全面的教育體系，配合各環節教學，讓學生能夠利用所學知識解決實際生活中的問題，實現知識遷移。在新課標的引導下，教師授課要從整體性與科學性兩方面著手，做好整體教學設計，促進學生數學綜合能力以及核心素養的全面發展。

（三）有助于推動教育現代化改革

得益于科學技術的快速發展，互聯網、大數據等現代化信息技術在當前的教育工作中得到了廣泛應用，數學教育正向著智能化、數字化以及網絡化方向發展。教師應根據新課標理念與要求，積極推動現代信息技術與基礎教育實踐的有機融合，為學生提供豐富的教育資源，提高課程教學質量。利用信息技術直觀、便捷的特性革新數學教學模式，讓學生在開放、充滿趣味性的學習氛圍中發揮想象力與拓展思維。此外，新課標還對任課教師需要具備的信息素養以及工作能力提出了要求，指出要通過線上與線下相結合的路徑，為學生搭建高效率的學習平臺，推動教學有效性提升。

二、新課標背景下初中數學有效課堂教學模式的設計分析

（一）前期準備：做好教學鋪墊

在設計有效課堂教學模式時，教師要先將前期備課工作落實到位，明確教學內容的重難點，為后續教學工作的有序推進打好基礎。教師是教學活動的組織者、實施者，也是學生學習的引導者和輔助者，在實際教學活動中發揮著不可替代的作用。備課是數學教學活動的起點，這部分工作的實施情況能直接影響教學質量［2］。因此，在備課環節中，要理清教學內容的特點、重難點知識以及教學目標，精準掌握學生的學習情況，選擇合適的教學方法。

（二）導入設計：激發學習興趣

興趣是有效的學習動力，而課程導入環節是影響學生學習興趣的關鍵因素，因此教師要在教學中做好導入設計，基于初中生認知發展規律，通過設置問題的方式完成新課導入，促使學生全身心投入教學活動。教師需要在整合學生的興趣愛好和學習情況的基礎上明確新課導入細節，利用故事、視頻、音頻或是游戲等媒介來激發學生的學習興趣，運用多樣化教學措施來豐富學生的學習體驗，提升學生的數學學習效率［3］。

以“概率初步”的教學為例，筆者對導入環節進行了如下設計：事先準備一個開有洞口的紙箱子，將分別標有數字1、2、2、2的四個小球放入紙箱子中，然后隨機選擇一位學生代表通過洞口從紙箱子中摸球。在學生代表摸球的同時，教師用提問的方式引導學生思考摸出不同數字小球的概率。用這樣的實際探究作為導入環節內容，能引導學生對概率的概念建立起相對感性的認識，為學生后續的深度學習實踐打下堅實基礎。

（三）教學設計：創設生活情境

初中數學具有較強的邏輯性、抽象性，而又與日常生活存在密切聯系，因此教師可以通過創設生活情境的方式幫助學生學習數學知識，提高學習效率。根據學生需求選擇合適的情境素材是情境教學設計的難點，需要教師與學生建立起和諧融洽的互動關系，進而準確把握學生的學習情況。以此為起點，再將生活中常見的素材融入初中數學教學，讓學生調動生活經驗來理解抽象知識，有利于降低知識理解難度。在創設情境這一環節中，教師要根據學生的知識消化情況把控好授課節奏，給學生留出足夠的反思回顧時間，還要設計實踐，引導學生針對知識進行深度思考。以“一次函數”的教學為例，教師可以在授課過程中創設如下生活情境：小明的爸爸媽媽準備買房子，他們與售樓中心進行溝通后，發現1樓房子的價格比2樓低15%、2樓房子的價格比3樓低15%……如果購買1樓的房子需要65萬元，請大家幫小明一家總結樓層數與房子售價之間的關系。這一生活情境的優勢在于具有較強的代入感，與社會熱點相關聯，能夠在激發學生學習興趣的基礎上調動學生的生活經驗，加深學生對知識的理解。

（四）教學設計：突出重點知識

初中生已經具備了一定的邏輯思維能力以及空間想象能力，能夠有效開展自主學習活動。基于此，教師可以在教學設計中突出重難點知識，讓學生明確學習方向，幫助他們提高學習效率。具體來說，教師可以按照不同知識點拆分整合的教學思路突出重難點知識，其間配合多媒體教學設備，為學生提供反思、回顧知識的平臺，讓學生在充分發揮想象力的基礎上完成對知識的內化吸收。

例如，在教學“軸對稱”這部分知識時，教師可以運用多媒體教學設備給學生展示常見的軸對稱圖形，讓他們通過感官記憶的方式建立起對軸對稱圖形的初步認識。多媒體教學設備的優勢在于能夠動態、直觀地展示軸對稱圖形的特點，相較于傳統的口頭講授，能進一步強化學生的感性認識，為學生后續學習打好基礎［4］。在教學“平移”這部分知識時，教師可以借助多媒體教學設備，對商場電梯中向上移動的人、工廠傳送帶上勻速傳送的物品等生活中常見的涉及平移概念的運動進行分析和匯總，進而幫助學生找準平移概念與日常生活之間的聯系，這能夠在一定程度上激發學生對這部分知識的探究欲望。在此基礎上，教師還需要提前準備好關于不同運動狀態的物體的多媒體素材，讓學生通過橫向對比的方式鞏固對平移概念的認知，達到提升學生學習效果的目的。

（五）分層設計：兼顧學生差異

在實際教學中，教師可以通過分層設計的思路來兼顧學生差異，確保不同層次的學生都可以在數學學習活動中有所收獲。想做到這一點，需要任課教師在教學方案中留出足夠的調整空間，進而能在實際授課過程中根據學生的反饋對教學方案進行優化調整。初中數學對學生的邏輯思維能力要求較高，因此通過與學生進行溝通交流，把握不同層次學生的學習動態成了教師必須重點關注的工作。以此為起點，將對學生學習動態的關注與靈活的教學方案有機結合，往往能取得事半功倍的教學效果。

例如，教師可將學生分成學優組、基礎組以及學困組，針對不同學習小組設置對應的學習目標以及學習任務，讓學生能夠循序漸進地提升自己的數學綜合能力以及數學成績。以“全等三角形”的教學為例，教師可根據學生的學習情況對教學目標進行如下分層設計：目標一，準確認識全等三角形的概念與特征；目標二，以全等三角形為切入點，明確平移、旋轉以及軸對稱圖形等關鍵概念；目標三，在明白上述概念的基礎上，掌握全等三角形的證明判斷過程。按照分層教學思路設定不同的教學目標，能夠讓不同層次的學生在學習過程中明確自己需要完成的具體學習任務，為其搭建進步的渠道與空間。除了教學目標設計，課后作業的分層設計也是要重點關注的內容。針對學困組的學生，作業重點應當為夯實理論知識基礎與逐步提升數學應用能力。對于學優組的學生，作業重點則需要放在知識的遷移運用以及綜合數學能力的提高上。教學分層設計并不意味著放棄學困生，而是讓學困生能夠在自己的能力范圍內一步一個腳印地提升自己的數學水平，任課教師必須擺正認識，樹立正確的因材施教觀念。

以“一次函數”的教學為例，教師可以設計分層作業。①學困組習題：已知超市一個計算器賣15元，小張購買了x個計算器，共花費y元，請求出x、y之間的關系式。這一問題能幫助學生鞏固對一次函數概念的認識，為后續學習實踐打好基礎。②基礎組習題：已知一次函數y=kx+b，當x=2時y的值為4，當x=-2時y的值為-2，求該一次函數的解析式，并畫出函數的圖象。這一習題在鞏固基礎概念的同時需要學生進行分析與計算，相較于學困組的課后作業有所拔高。③學優組習題：已知A產品的生產成本為100元，出廠價為300元，此外，每生產一件A產品需要額外花費30元處理生產過程中的廢棄物，且每月生產設備的維護費為9萬元，如果該工廠計劃每月生產x件A產品，獲利y元，請用數學公式表示x、y之間的關系；如果該工廠想要在一個月內獲利120萬元，那么需要生產多少件A產品？這一習題的知識涵蓋范圍從具體概念到實際應用題分析與計算，有助于學生在完成既定教學任務后對所學知識進行綜合應用和總結回顧，起到查缺補漏的效果。

結語

新課標背景下，初中數學教學工作面臨著一系列新問題、新挑戰，需要重視各類教學新方法、新措施在實際教學中的應用實踐，構建與時俱進的教學格局。在改革實踐過程中，初中數學教師可將有效課堂教學模式的設計與實施作為工作重點，為學生搭建高效率的數學學習平臺，促進學生學習效率以及學習質量的全方位提升。

［參考文獻］

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