基于“以賽促教、以賽促學”的高職英語教學改革與創新實踐研究

李蔚東

引言

自步入新時代發展階段，我國經濟的穩步發展及經濟全球化發展進程的不斷加快，促使我國各大中小型企業對高職院校學生的英語水平提出了新的要求。英語是現代教育的重要學科之一，無論是對學生專業能力、綜合素養的提升，還是對其社會適應能力、自身職業發展能力等的增強，都具有極其重要的價值與意義。然而，當前我國許多高職院校的英語學科教學存在較明顯的邊緣化、無效化及滯后性等問題，很難合理融入職業教育教學體系，導致高職學生在英語學科方面的實踐應用能力培養等受到極大影響，無法滿足當前各企業對復合型人才的需要。在此背景下，高職院校亟須通過“以賽促教、以賽促學”的教學方法，逐步提升英語教學水平，從而形成更加符合學生專業特性及發展需求的新型英語教學機制。

一、“以賽促教、以賽促學”的基本含義

綜合而言，“以賽促教、以賽促學”指教師基于英語教學與學生學習規律、特征，有計劃、有目的地組織學生參加各類英語競賽活動，以促使其借助技能發揮方式提高個人英語表達能力、職業能力和人文素養，輔助其進行“賽中學”及“學中賽”，將教、學和賽有機結合，體現其在英語教學中的學習主體地位及價值，充分調動其英語學習的主動性、自主性和積極性，從而提升高職英語教學質量與水平（張金龍2022）。在“以賽促教、以賽促學”背景下改革與創新英語教學模式，有助于實現教學過程、人才培養和英語競賽相輔相成、相得益彰，有效變革、創新高職英語考核方式，全面檢驗與評價學生的英語知識、技能及職業素質，提高英語教學評價的針對性與時效性。

除此之外，在“以賽促教、以賽促學”理念的支持下，高職英語教師可獲得改革和創新高職英語教學內容、教學體系及教學形式等的有效渠道，能夠促進高職傳統英語教學方式方法成為職業英語與專業應用英語教學的保障，幫助學生獲得良好的英語專業能力及職業應用能力。例如，注重有關行業、工作崗位與英語競賽內容的合理結合，關注外企等對英語人才提出的有關要求等，有效促進高職院校進一步完善和改變高職英語教學狀態，提高英語教學的時效性，促進學生更好地適應新經濟發展市場對英語人才的需求。

二、基于“以賽促教、以賽促學”進行英語教學改革與創新的意義

基于“以賽促教、以賽促學”的高職英語教學指教師在具體開展英語教學工作時，指導學生將個人所學及積累的英語知識借助技能競賽方式加以表現，從而達到將生活實踐與情景教學相結合，培養具有較高職業素養的專業化、實用性人才的目的?；凇耙再惔俳?、以賽促學”對高職英語教學進行改革與創新具有重要價值及創新意義。競賽并不僅僅是一種比賽形式，而是有良好檢測效果的一種重要手段。因此，基于“以賽促教、以賽促學”對高職英語教學進行改革與創新不僅有助于檢測教學效率與質量，還有助于激發并調動相關教育工作者的工作能動性與積極性，使其提升綜合素質和英語教育教學水平（蔣麗平2021）。

基于“以賽促教、以賽促學”改革與創新高職英語教學有助于教師明確英語教學目標及發展方向，優化教學方式方法，完善課堂教學內容，培養及增強學生的實踐能力、語言應用能力及綜合能力；有助于激發學生學習英語的興趣、熱情和積極性，培養其自主學習能力；有助于增強教師的英語教學能力，提升學生的個人實踐效率，形成教、學、練、賽相結合的一體化教學機制（張娟、徐曼曼、于小溪，等2021）。

三、基于“以賽促教、以賽促學”改革與創新高職英語教學存在的問題

（一）教學、競賽內容脫節

部分教師在開展高職英語教學活動時，因過于關注學生的成績而只注重教學內容，忽略了教學過程，且教學內容太過籠統，導致教學內容、競賽內容出現脫節現象。同時，學生在學習中缺乏溝通和交流，加之課程內容規劃不合理，類型、板塊劃分不夠清晰，不但不利于學生加深學習印象、提高學習成效，而且會導致其混淆知識點，難以有效學習。

（二）備賽和參賽均缺乏完備的教學機制

在參與高職英語競賽活動的過程中，大多數學生沒有比較明確且清晰的參賽規劃，不知道該怎樣準備比賽，盲目地做以往的競賽試題及復習記憶知識點，無法在競賽中較好地突出自身的參賽優勢（鄭品蘇2021）。學生之間缺乏必要的交流和溝通，學校也缺乏比較規范的參賽人員選拔程序，致使參賽學生感到不公正和不公平，缺乏學習英語的熱情和積極性。

（三）缺乏專業化英語技能培訓

高職院校未開展專業化英語技能培訓工作，不利于專業型、實踐應用型英語人才的培養。在進行英語課堂教學時，教師太過依賴教材，很少與學生溝通、互動、交流，難以提升其英語閱讀能力、聽力和寫作能力等，導致其參與英語競賽的積極性得不到調動，不愿參與英語競賽，甚至逃避或直接放棄英語競賽。

四、基于“以賽促教、以賽促學”改革與創新高職英語教學的策略

（一）開展板塊式英語教學

在英語教學中實施板塊式教學，一方面能有效提升英語教學質量；另一方面有助于加深學生的印象和記憶，激發其學習英語的熱情和興趣。根據英語競賽標準和要求，結合學生的英語學習情況，制訂具有一定可行性的英語教學策略，優化并不斷完善英語教學目標、內容與方法，以就業為教學導向，促使英語競賽內容與英語教學內容有機融合，強化對其專業技能、英語應用能力和綜合素質等的培養。

（二）解析競賽要求并實施項目化教學

遵循“以賽促教、以賽促學”原則，在英語課程教學基礎上，以英語競賽目標、任務及需求為學習導向，在現有英語教學內容上進行整合與重構，進一步提煉、整合英語競賽內容，并將其合理融合至英語課程的每一個教學環節，以體現英語技能競賽、課程教學和諧交融并同頻共振。通過搜集各類英語競賽資訊，整合形成高職英語競賽試題信息數據庫，研究分析賽事要求、標準，解析賽事特點、內容和規格，并在英語教學過程中全面貫徹競賽要求及內容，促使競賽項目、技能訓練、教學過程、競賽內容進行有效銜接，競賽評價規則、標準與課程考核相對接，實現學生英語職業素養及綜合素質的良好提升（王東2020）。

（三）備賽“常制化”并融入日常教學

1.組建熟知賽事評判標準且教學功底深厚的教師團隊

組建教師團隊，須充分結合教師的個人教學風格，突出分門別類及優勢互補的原則。可根據高職院校英語教師情況，以院校英語社團有關活動為載體，以定期團隊教研為切入口，讓極具責任心的英語教師專門負責構建，分工明確并責任到人；根據各種英語競賽的特點，結合參賽學生英語聽、說、讀、寫能力的優勢和側重點，建立英語競賽真題數據庫，并以團隊為主進行自主研究、開發和拓展英語競賽題庫。英語口語比賽方面的指導應重點突出參賽學生在規定比賽時間內抓住信息要點進行圖表描述，以及復述、現場靈活問答等能力。此外，教師團隊還應根據自身優勢對英語賽事加以合理規劃，針對參賽學生進行動態調整及分析，以實現比賽指導資源的有效共享與合理配置；將教師指導比賽所得成績納入教師年終評價、考核及推優晉職，全面調動教師指導競賽的主動性、能動性和積極性。

2.構建完善的參賽人才儲備及選拔制度

依據高職院校具體英語競賽情況，合理構建動態調整及雙線選拔的參賽人才儲備、選拔制度，提升英語參賽學生隊伍素質。首先，將基礎知識扎實、英語發音準確、知識面較廣，以及臺風較好、心理素質強和反應敏銳的學生選拔出來，形成“儲存庫”。其次，“雙線選拔”，具體指根據新入學學生的高考英語成績將學生選拔出來，而后結合教師在英語授課過程中對每一位學生的指導、留心觀察等方式選拔備賽人選，以此構建參賽學生“預留庫”；針對參賽學生進行動態調整，在選拔英語參賽人員時，重點強調學生的學習態度和英語進步幅度，對學習態度較積極、學習進步幅度較大的學生，可調整到“儲存庫”中，對于不合規學生，則實施“淘汰出庫”。

（四）增強參賽學生英語專業技能訓練

以“以賽促教、以賽促學”為基本原則，不斷加強師生、生生間的交流與溝通，特別是在參與英語競賽時。由于英語是一門語言學科，教師要引導學生在日常生活中多交流、溝通，加強實踐應用，更好地鍛煉英語應用能力，了解英語應用的實際狀況，讓他們喜歡上英語競賽的氛圍，在全新且積極、有效的英語教學模式下獲取更多學習效益及參賽經驗。這是英語教學的宗旨，也是進行英語學習的重要保障。只有培養專業且優秀的英語人才，才能形成賽事人才梯隊，從而帶動群體，提高英語學習效率與整體質量水平，進而促進高職院校實現全面協調且持續健康發展。因此，應不斷加強對學生英語專業技能的培訓。

（五）在英語教學課程內容中有機融入比賽內容

為有效促進英語課程教學內容與比賽內容有效融合及有機銜接，可采取項目化教學方法進行教學，并將其分為兩大項目組，即寫作訓練與口語訓練，在課程教學內容中有機融入有關賽項內容，促進比賽評價標準與評價方法合理接軌。為了有效實現“以賽促教、以賽促學”，擺脫高職英語課程教學脫離社會、脫離職場應用及脫離日常生活等弊端，在對參賽學生進行輔導時，教師要找準突破口，整合、優化并不斷完善英語教學資源，針對英語比賽的考核內容，重新規劃、設計英語語言知識教學模塊，重點培養其綜合素質，使其在學習中不斷形成良好的英語思維，進一步夯實英語聽、說能力，從而實現英語比賽指導與常規教育教學兩不誤，并形成二者相得益彰與相互促進的生動局面（齊永智、姜奕帆2020）。教師“在比賽中教學”“在教學中參賽”，學生“在比賽中學習”“在學習中競賽”，做到真正意義上的“教、學、賽”及“用”的統一。

（六）優化英語評價體系

英語教師在遵循學生學習主體地位的前提下，結合賞識教育有關方法，將學生英語綜合能力、實際應用能力等作為評價重點，從評價內容、評價方法、評價機制、評價理念等角度出發，構建并制訂全新英語評價體系。例如，可通過競賽與考試相結合的方式構建靈活且科學的學分置換評價體系。在我國，已有諸多高職院校的英語考評全面實現終結性結合過程性評價的方式，而通過英語競賽所得成績與日常學分進行靈活置換形式，可納入英語考評體系實施英語綜合能力的評估。例如，若參賽學生在省級英語競賽，或省級以上的英語技能競賽中榮獲三等或二等獎級別以上，可免考英語課程期末考試。同時，獲獎證書可相應地置換2—5 學分等。這類靈活且極具激勵作用的評價機制，有利于在“以賽促教、以賽促學”背景下促進高職英語教學更好地實現改革與創新，從而促進高職英語課程教學形成長效及可持續發展的優質機制。

結語

在高職英語課程中，“以賽促教、以賽促學”教學模式的優勢顯而易見，它不但為傳統英語教學彌補了諸多教學方式方法上的不足，為學生英語專業技能的訓練及綜合素質的有效提升提供了重要平臺及載體，還有效提升了其學習積極性與競爭意識。同時，通過深入挖掘潛在種子選手以形成良好培養梯隊等手段，帶動整體英語學習氛圍，從而實現點帶線、線帶面的教學效果。在“以賽促教、以賽促學”教學過程中借助省級、市級、校級等英語活動與比賽活動吸引更多學生參與，能充分帶動學?？傮w英語學習熱情和氛圍，推動高職英語教學達到教學改革及創新的目的。