建構主義在語文教學中的標準化應用

摘 要：隨著“科教興國，人才強國”戰略的提出，教育越來越被各國視為治國之重器，與此同時也產生了層出不窮的教育理論。而建構主義教育理論作為其中的一個重要理論，與當下教育改革前沿相對接，在幾次教育改革中發揮著先導作用。但如何將教育理論與語文教學標準地結合起來，實現語文教學的標準化發展則是教育問題的重中之重。本文擬從建構主義理論出發，淺談語文教育實際問題與解決方法，為語文教育模式提供標準化視角。

關鍵詞：建構主義，語文教學，標準化，新課改

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.08.036

0 引 言

建構主義理論作為現代教育的思潮之一，是教育心理學和學習理論領域發生的一場革命，一出現便以風卷殘云的革命形式席卷著整個教育界，為教育事業提供一種全新的思想理論方法。建構主義理論，又被稱之為結構主義，最初是由瑞士的專家學者皮亞杰提出的。它內涵廣泛，不僅涉及教師觀、學生觀、學習觀，也對教學情境，師生互動方式提出了新要求。

1 建構主義的核心思想

1.1 建構主義的知識觀

建構主義認為知識是動態的，是人們在社會實踐中做出的暫定性解釋與假設。它在具有相對性與不確定性的同時，又是不斷發展的。建構主義強調知識應用的情境性，認為當人們面對現實問題時，是無法僅靠現有知識去解決的，而是要具體問題具體分析。面對疑難問題，甚至需要重組、改造才能更好地解決問題。建構主義認為由于不同人有不同的經驗，就算面對同樣的事情，也會有相悖的想法，對同一事物也會有不同的理解。

1.2 建構主義的學生觀

建構主義認為學生在進行學習之前，頭腦中已經具備了對這個世界的多種認識，正是這種原有認識促使他們掌握新知識，認識新世界。建構主義承認學生之間的差異性，要求學生要把現有的知識經驗作為發展基點，引導學生從“原有知識經驗”中培育出“新的知識經驗”[1]。

1.3 建構主義的學習觀

建構主義認為學生在面臨新思想、新課題時，都會自主自動地向外學習經驗，對外在信息進行主動加工與選擇。學習任務應該在真實的實踐活動中，通過各成員溝通分享學習資源完成，這一活動需要學習共同體的參與。

2 建構主義在語文教學中的標準化應用

在新課改的背景下，語文教育如何改，怎么改成為了教育界的一大問題。比如，一線教學的教師就提出，學生學語文、用語文積極性不強，語文教學流程不夠標準，語文教學制度有待進一步加強。基于這些問題，建構主義理論對解決當下語文教學提供了現實價值和更為標準的解決方案。

2.1 樹立標準化的課程意識，增強學生生活體驗

首先，教師要具備整體建構語文的能力，樹立標準化的語文課程意識，增加學生對語文的理解。基于建構主義理論學習，教育界產生了新的教育教學理念，即教學應該是由教師帶領學生以實踐、親身經歷等方式從感性知識出發，自內而外地構建起對外部事物的理性認識，開展合理、客觀的標準化語文教學。

不論是外國的教育家杜威、維果斯基等人，還是中國的教育家陳鶴琴、陶行知等人，他們都明確提出了外部的生活學習對教育的重大作用，主張從生活中學習。但是從生活中學習語文依舊要保證學習方式、學習意識客觀標準，用全新的建構主義理論促進語文教學標準化。

2.2 樹立語文實踐觀，創建標準化的語文學習環境

建構主義者肯定并鼓勵學生在困難環境中自己解決問題的能力，而非牽引式學習，其中首要的就是創建一個標準化的語文學習環境[2]。在長年累月的經驗下，我們習慣于在課堂上被動地獲取知識，教師的教學方式也死板化、模塊化，這也將標準化的語文教學推離正確方向。

例如：中高年級的學生對字、詞、段、篇的掌握已經有了一定的積累，但是在思想感情、人生閱歷上有所缺失，沒辦法全然地體味語文中的文人風骨與家國情懷，這時就更應創建一個規范化的語文情境去實際體會。以朱自清描寫的《春》為例，傳統課堂上我們通過對文字的學習欣賞來完成課堂學習，按部就班地結束這篇散文的學習。在建構主義的學習理論下，我們可以采取角色扮演、小組討論等形式，借助手邊可收集的資料還原朱自清所處的時代背景及內心活動。創建標準化的語文學習環境不意味著否定課堂教學，而是多角度促進語文教學走向標準化。

2.3 推動語文學習方式標準化，加強師生之間的合作互動

傳統教育下，我們以赫爾巴特為代表的“舊三中心論”為基礎，認為教師作為課堂的權威，學生應當無條件地服從教師，這也就導致了學生的主觀能動性被束縛打壓。反映在語文課堂上，學生機械地、被動地以客體形式完成考核任務，走出考場卻頭腦空空。

盡管語文學習方式沒有明確的標準，但都要求把學生作為一個獨立的客體看待，相信學生自身是有能力通過小組討論、情境重現等方式完成學習任務的[3]。以支架式教學為例，實際上就是教師在最近發展區內給學生提供適當的幫助與支持，這種幫助和支持隨著學生知識的增加，能力的提高應不斷減少，最后促使學生可以完全理解知識。在語文教學中亦可采取這種方式，如：學生最初學習文言文時會覺得晦澀難懂，需要教師提供很多的注釋與幫助。但當學生積累的文言實詞越來越多，判斷語法結構越來越熟練，教師就可以將課堂放手給學生，直到學生可以獨立地完成文言文閱讀。

3 建構主義對語文教學的啟示

3.1 以建構主義思想重新建構標準化的語文課程

傳統教學以傳授知識為主，忽略了學生興趣培養、創作力表現等問題，學生在課堂所學并不能形成能力實踐于生活。因此，我們應該按照現實需要重新架構課程，將過去教科書死板僵化的內容抽調，選取符合實際、符合學生的內容，并時時引入時代活水來適應不斷發展的新時代，以建構主義新思想作為標準化語文教學的指南針。

3.2 以建構主義思想指導標準化的語文教學設計

傳統語文教學是以既定的課程標準為硬性規定，所做出的語文教學設計僅適合少部分學生，不具備普適性。建構主義思想則認為，語文教與學是師生雙方共同筑建的互動性活動，要結合每一位學生的能力水平來分層設計教學目標。只有教學設計科學化、規范化，語文教學才能進一步發展，更加貼合社會需要。

3.3 以建構主義思想指導標準化的語文教學評價

傳統語文教學更偏向于終結性評價，反映在試卷上就是一卷定乾坤。學生往往為了達到好成績帶著既定目的去學，而忽視了學習知識本身的樂趣與滿足感。在建構主義理論的指導下，教學評價逐步走向規范化、標準化的道路，注重學生在學習過程中的情感表達。以建構主義思想指導語文教學評價，對學生認識自我、更新知識都將提供巨大幫助。

4 結 語

綜上所述，素質教育與新課改的落實要求語文教學標準化，而建構主義教育理論對語文教學標準化的推進又具有著積極而深遠的影響。由此可見，語文教學要想真正進一步取得成功，就不能單靠一個人的努力，學生要更新學習方式，教師也要尊重學生主體地位，追求教學方式、方法的標準化，以建構主義思想指導語文教育實踐，真正做到將建構主義教育理論應用于語文實踐，推動語文教育教學發展日益標準化。

參考文獻

陳慶烈.建構主義理論及其對中學語文教學的啟示[J].四川師范大學學報（社會科學版），2005（S1）：283-285.

姚彩清.現代建構主義學習理論在語文教學中的運用[J].教育理論與實踐，2014，34（23）：49-50.

鄭艷.建構主義理論對語文教學的啟示[J].現代語文（教學研究版），2008（11）：18-19.

作者簡介

戴依宏，碩士研究生，研究方向為學科教學（語文）。

（責任編輯：高鵬）