心理健康教育在小學數學教學中的多點滲透

藍海姣

【摘要】心理健康是一種持續性的積極心理狀態，對學生積極情感和優秀品質的形成有著重要意義。小學數學教師提高心理健康教育的重視程度，從創設生活情境、增加數學活動、搭建展示舞臺、建立和諧關系等角度入手，滲透更多富有趣味性、針對性的心理健康教育內容，促進數學學科教學與心理健康教育的對接融合，推動小學生身心健康成長。

【關鍵詞】心理健康教育；小學數學；多點滲透

小學數學學科教學應堅持“以生為本”的教育理念，緊密圍繞學生學情狀況和身心特點展開教學設計，高質量完成數學概念、數學定理、數學技能等教學任務的同時，還要注重學生積極的情感培養，為學生數學學科學習能力提高和身心健康發展保駕護航。這要求小學數學教師兼顧數學學科知識性教學和心理健康教育，有意識地在學科教學中滲透心理健康教育內容，努力為學生營造良好的精神家園，塑造學生優秀品質和健全人格。

一、創設生活情境，激發生本心理健康訴求

教師選擇合適切點創設生活化教學情境，用學生熟悉的生活現象和生活場景，拉近數學知識教學與學生的距離，可以增強數學課堂教學的真實性、直觀性，有效激發學生心理健康訴求。小學階段數學學科教學內容大都具備一定的生活屬性，可以在學生日常生活中找到相應的知識原型，教師要利用好這一教學優勢，開發整合更多生活化教輔資源融入到數學課堂當中，創設多種類型的生活教學情境。

如教學“3的倍數的特征”時，教師貼近學生校園生活創設問題情境：學校組織為困難學生捐款，全校師生共捐款3120元，請問這個數是2的倍數嗎？是5的倍數嗎？如果將這些錢平均分給3個困難學生，每個學生可以得到整元數嗎？如何判斷一個數是不是3的倍數？生活化問題設計有明顯的思維遞進性，學生聯系已有數學舊知和學習方法展開遷移學習，按照問題鏈設計，思考和解決數學問題，逐步探索3的倍數的特征，生成數學新知。學生在情境引領下，也接受了一次愛心教育，有利于培養學生主動幫助他人的愛心意識。

教師利用學生身邊真實發生的事件創設生活教學情境，將數學問題與學生生活有機融合到一起，增加了問題教學的真實性，為心理健康教育提供著力點。教師設問內容設計巧妙，前兩個問題對接了學生之前學習的“2和5的倍數的特征”相關知識，后兩個問題則分別從具象和抽象兩個層面引導學生數學探索思維，不僅順利滲透愛心教育內容，還能喚醒學生數學舊知學習經驗，啟發學生將推演2和5的倍數的特征學習方法、學習技巧應用到數學新知探索中，提高學生數學課堂學習效率。

二、增加數學活動，強化生本心理健康同化

教師在數學課堂中推出更多學習活動，提高學生數學課堂學習的融入度和積極性，能夠更好地釋放學生天性，促使學生在積極表現中獲得更多情感體驗，強化學生心理健康同化。趣味性是學生是否愿意參加數學學習活動的關鍵考量要素，教師增加學習活動時，要加強趣味教學素材的整合投放，有意識地在活動場景、活動材料中投放小學生感興趣的內容元素，帶動學生數學課堂學習熱情，為心理健康教育滲透創造更多契機。

如推導平行四邊形的面積計算公式教學活動中，教師在導學階段利用教材提供的情境圖，引導學生感受圖形轉化的應用方法。接著，教師為學生發放平行四邊形卡片，組織學生進行自主思考和探究學習，嘗試多種操作方法，將平行四邊形轉化為已學習的圖形，推導平行四邊形的面積計算公式。學生在數學實驗學習活動中的表現較為多樣，有學生能夠快速進入學習狀態，按部就班地設計操作探究方案，將平行四邊形轉化為長方形進行面積公式推導；有學生因為遇到學習困難很快就放棄了操作嘗試，消極應對學習活動；也有學生看到有其他同學快速完成學習任務，變得急躁起來……教師關注學生這些學習表現，“對癥下藥”滲透心理健康教育內容，讓學生以平和心態投入到課堂任務探究中，引導學生循序漸進地探索數學新知。

學生在數學課堂學習活動中的思維更加活躍，課堂表現和學習行為有更多值得教師關注的地方，也為教師滲透心理健康教育內容留出了很多教學空間。教師主動跟進學生數學課堂活動學習狀態，根據學生表現出的畏懼困難、急躁心理等問題展開心理健康教育指導，能夠提高心理健康教育的針對性和有效性，幫助學生補強學習心理的薄弱環節，促使學生順利完成數學課堂活動學習任務，知識教學效果和心理健康教育效果都更加值得期待。

三、搭建展示舞臺，提升生本心理健康指數

教師有目的性地搭建學生展示平臺，能及時、全面了解學生數學課堂學習狀態和學習成果，為教師動態調整數學課堂教學組織提供參考，還可以讓學生在展示中表現出自己的心理健康狀態，便于教師針對性滲透心理健康教育內容，提升學生心理健康指數。數學課堂教學具有較強的開放性，數學課堂的多個環節都可以穿插學習展示教學組織，教師提高學習展示平臺組織頻次，鼓勵學生積極展現自我，培養學生數學學科學習自信心，矯正學生心理健康出現的各類問題。

如“可能性”單元知識教學中，教師以摸球游戲作為新課導入，準備裝有紅球和藍球的A、B兩個布袋，組織班級男生在裝有紅球的A布袋摸出小球、女生在裝有藍球的B布袋摸出小球，比賽男生女生誰摸出的藍球更多。幾番嘗試下來，男生摸出的都是紅球、女生摸出的則都是藍球，很多學生對游戲的公平性產生懷疑。教師搭建展示平臺，適時鼓勵學生表達自己的質疑，按學生提出的要求，展示兩個布袋中所有小球。男生看到布袋中小球顏色后紛紛抗議，表示不管摸多少次，自己都不會摸到藍球，而女生不管摸多少次，都一定會摸出藍球。教師利用學生表達內容，切入數學課堂新知教學，引導學生嘗試用“一定”“可能”“不可能”來表達事件發生的可能性，課堂教學氛圍推向高潮。

小學生對充滿趣味性的數學游戲有著深厚的學習情感，教師刻意設計不公平的游戲內容，引發學生學習質疑，并順勢組織學生表達自己的疑問和懷疑，使學生積極進入數學課堂表達展示環節。學生作出的數學說理表達，都成為了教師講授新知的有力抓手。教師因勢誘導展開新制授課，既為學生上了一堂生動的公平性心理健康教育課，又自然而然啟發學生感知構建數學新知，達到了“潤物細無聲”的數學課堂教學效果。

四、建立和諧關系，培養生本心理健康意識

建立融洽、和諧的師生關系，可以很大程度上消除小學生的精神壓力和心理負擔，使學生以積極陽光的健康心態投入到數學課堂學習中。建立和諧師生關系需要教師“放下身段”，平等對待每一個學生，努力營造民主的學科教學氛圍，讓學生感受到教師的理解、寬容和愛意，使學生把數學學習當作一種樂趣，主動與教師分享學習感受、進行情感交流，培養學生心理健康意識。

如教學“圓的周長”小節知識時，教師根據學生特點差異，將不同學情學生分配到同一小組組建學習共同體，組織學生以小組為單位展開操作探究，采取多種方法測量圓形卡片的周長，得出圓的周長與直徑的數學關系。組內異質的分組方式，使學生能夠互相幫助、互相促進，分工明確地完成學習任務，理解圓的周長面積公式推導過程，夯實學生數學認知基礎。結束小組合作學習后，教師投放不同難度的學習任務，由易到難分別是給定圓的直徑或半徑，求圓的周長大??；給定圓的周長大小，求圓的直徑或半徑大??；聯系生活實際，投放圓的周長計算公式正向、逆向實際應用問題。

教師堅持分層教學原則，先通過組建學習共同體，把不同能力特點的學生整合到同一小組，發揮每一個學生的學習優勢，促使學生更加高效地完成探究學習活動，培養學生合作學習精神。教師后續投放的訓練習題也有明顯的難度分層，體現出更強的教學合理性，讓不同層次學生都能感受到數學問題的挑戰性，推動不同層次的學生都能得到歷練和成長。

小學數學教師在日常教學中多點滲透心理健康教育，能夠很好地契合小學生學習心理需求，增強學生數學學科學習的主觀幸福感，提高學生數學知識學習效果，對達成數學學科教學目標、形塑小學生數學學科核心素養都有著積極的促進作用。小學數學教師要不斷增強自身職業情感，綜合運用創設生活情境、增加數學活動、搭建展示舞臺、建立和諧關系等教學手段滲透心理健康教育，體現數學課程的多重教育功能，為學生身心全面發展、健康成長提供有力支持。

【參考文獻】

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