語境情境下的高中語文閱讀教學策略探究

摘 要：高中語文閱讀教學的成功關鍵在于應用多樣化的教學策略。引導學生通過選材貼近生活、多角度思考、關注實際應用場景、跨學科整合等方式，提高語文素養。教師可以《鄉土中國》《勸學》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《紅樓夢》等內容為例，引入與學生生活相關的文本，培養學生的批判性思維，組織多樣的閱讀活動，開展團隊協作。這樣的綜合教學有助于學生全面理解語文知識，拓寬知識面，提高綜合素養。

關鍵詞：語境情境 高中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.012

高中語文閱讀教學是培養學生語文素養的關鍵環節。本文探討了選材、多角度思考、實際應用、跨學科整合等策略在教學中的應用，并以《鄉土中國》《勸學》《燭之武退秦師》《諫太宗十思疏》《紅樓夢》等為例，展示如何通過這些方法提高學生的語文素養。

一、語境情境下的高中語文閱讀教學的意義

1.提高語文素養

提升語文素養是培養學生對語言文字深刻理解和靈活運用能力的過程，而語文閱讀教學在其中發揮著至關重要的作用。通過深入研讀文學巨著、歷史文獻以及新聞報道等多樣化的文本，學生能夠更全面地領略語言的魅力，提高對文字的理解和運用水平。這不僅有助于培養學生的寫作技能，更能夠加強其表達和溝通的能力。

閱讀文學作品有助于學生深入思考和感悟文字背后的深層含義，培養他們敏銳的觀察力和獨立思考的能力。歷史文獻的閱讀則能夠讓學生對過去的文化、社會產生更為深刻的認識，拓寬他們的知識面。新聞報道的閱讀則使學生能夠更及時地了解社會動態，培養他們的信息意識。通過有計劃地進行語文閱讀教學，學生能夠在不同文本中體驗到多樣化的表達方式，提高對語言藝術的鑒賞能力。同時，通過與教師和同學的交流討論，學生還能夠拓展自己的思維，提高團隊協作和溝通的能力。總體而言，通過深入閱讀各類文本，學生將更好地理解和運用語言，從而提高自身的語文素養，為將來的學業和職業奠定堅實基礎。

2.拓寬知識面

閱讀教學不僅僅是為了提高學生的語文學習水平，更是一種拓寬學生知識面的有效途徑。通過閱讀多樣性的文本，學生不僅能夠提升語言文字的理解和運用能力，還能夠深入了解各種知識，從而形成對世界更為全面和深入的認知。文學作品的閱讀使學生能夠穿越時空，體驗不同文化、不同歷史背景下的思想和情感。歷史文獻的研讀則讓學生對過去社會的發展、演變有了更為深刻的了解，形成對歷史進程的把握。同時，新聞報道的閱讀讓學生能夠及時獲取社會、科技、文化等多領域的信息，保持對時事的關注。

閱讀教學還能引導學生涉足自然科學、社會科學等多個學科領域。通過科普讀物、科技新聞的閱讀，學生能夠了解到最新的科學研究成果和技術，提高對科技的敏感性。社科類文獻則有助于學生理解社會結構、人類行為等方面的知識。此外，閱讀還能培養學生的藝術鑒賞力，通過對藝術作品的閱讀，學生能夠領略到不同的藝術風格。綜合而言，通過多樣性的閱讀，學生不僅提高了語文學習能力，更拓寬了知識面，培養對多領域的興趣，為其未來的學業和個人發展奠定堅實的基礎。

3.培養批判性思維

通過深入分析和理解文本，學生不僅能夠提升語文學習能力，更能夠提高批判性思維能力。在閱讀的過程中，學生學會思考作者的立場、觀點，辨別信息的可信度，從而鍛煉自己的辨析能力，培養自己獨立思考的本領。閱讀教學為學生提供了一個深入思考的平臺，學生在解讀文本的同時，開始審視其中蘊含的作者意圖和態度。通過對文本結構、語言運用的分析，他們逐漸形成了挖掘信息、思考邏輯關系的能力。這有助于他們更全面地理解文本，同時也為批判性思維能力的形成奠定了基礎。通過評估文本中的論據和證據，學生能夠更敏銳地辨別信息的可信度。這種思維方式有助于他們在日常生活中更加理性地對待各種信息，提高信息處理的能力。

在討論和互動中，學生的思維逐漸從被動接受轉變為主動質疑和探究。通過與教師和同學的交流，他們學會發表獨立見解，學會在尊重不同觀點的同時保持批判性思考。綜合而言，通過對文本的深度分析，學生能夠形成批判性思維能力，這不僅提高了學生對語言文字的理解和運用能力，更為他們未來面對復雜問題和信息時提供了更為全面和深刻的思考能力。

二、語境情境下的高中語文閱讀教學的現狀

在一些地區，高中語文教學受到應試壓力的影響，教師在教學中可能忽略了對學生閱讀能力的全面培養。有些學校或地區的語文閱讀教學可能存在文本選擇單一的問題，過于偏向于應試需要而忽略了學科的多樣性。學生可能更多地接觸到與考試相關的文本，而較少涉足其他文學作品或學科領域。教學過程可能過于側重對學生閱讀技能的訓練，忽略了對文學理解、批判性思維和情感體驗等方面的培養。這可能導致學生對文本的理解不足。

隨著數字化教育的發展，學生的注意力可能更多地被吸引到短文本、圖像和視頻等形式中，而傳統的長文本閱讀可能面臨一定的挑戰。這也就提出了教師應該如何整合數字化資源，使之成為閱讀教學的有益補充的問題。一些地區可能存在語文師資不足或水平參差不齊的情況，這會影響到閱讀教學的質量。教師在語文閱讀教學中的專業素養和教育理念的更新也是一個需要關注的問題。總體而言，高中語文閱讀教學需要更注重培養學生的綜合素養，使其具備全面的語文能力，而不僅僅是追求分數。

三、語境情境下的高中語文閱讀教學的策略

1.選材貼近學生生活和興趣

教師要選擇與學生生活密切相關、引人入勝的文本，包括與當代社會、科技、文化等相關的文章，激發學生的學習興趣。

在選擇與學生生活密切相關、引人入勝的文本時，教師可以結合高中語文課本中的《鄉土中國》這本書，通過挑選其中的某些章節或內容進行閱讀。從《鄉土中國》中選擇章節——比如關于某個具體鄉村、農田、村民生活的描寫，以及與當代社會、科技、文化等相關的章節。這樣的選擇能夠貼近學生的日常生活，同時展現出現代社會的變遷和發展。在閱讀前，教師可以通過引導學生反思自己對鄉村、農田、村民生活的認知，激發他們對這些主題的學習興趣。教師提供一些問題，例如：“在現代社會，鄉村發生了哪些變化？”“科技對農田有什么影響？”“文化傳承在鄉土中有何體現？”教師可以引導學生在閱讀中有目的地尋找答案。例如，學生可以分析村莊發展與現代科技的關系，或者鄉土文化在現代社會中的傳承與變革。如果條件允許，教師可以考慮組織實地考察，或者引入相關案例分析，使學生更深入地了解當代鄉土中國的真實情況。在閱讀后，教師要組織小組討論，讓學生分享彼此的觀點和思考。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠通過閱讀《鄉土中國》更深入地了解鄉土生活，還能夠將這些內容與當代社會聯系起來，培養他們對當代社會變遷的敏感性和批判性思維。

2.引導學生從多角度思考

在教學中強調多角度的文本解讀，讓學生能夠從不同的視角理解同一篇文章，培養他們的辨析能力。

在引導學生多角度思考的過程中，教師可以結合高中語文課本中荀子的文言文《勸學》進行教學。這是一篇古代文言文，內容涉及學習的道理和方法。這個文本既具有深厚的文化底蘊，又與學生的學習生活息息相關。在開始教學時，教師要簡要介紹荀子的時代背景，使學生對這篇文章的產生有一定的了解，幫助他們更好地理解文本。在閱讀過程中，教師可以從不同角度對文本進行解讀。例如，教師可以從道德倫理、教育價值、實用性等方面來思考文中的觀點，并鼓勵學生根據自己的經驗和觀點提出不同的解讀。教師可以設計問題引導學生多角度思考，比如：“荀子在文中提到的‘勸學的含義是什么？”“你覺得荀子的學習觀點在當今社會是否依然適用？”等問題。教師可以將學生分成小組，每個小組負責探討一個特定的角度，然后分享給全班。這樣的分組討論可以促進學生深入思考，同時提高團隊合作能力。教師可以將荀子的學習觀點與現代社會學習方法進行比較，引入一些現代的學習案例，讓學生思考古代智者的觀點在當今社會是否仍具有啟示意義。教師可以要求學生以多角度解讀的方式，撰寫一篇關于《勸學》的議論文或評論，強調他們對文本的深入理解和個人見解。通過這樣的教學設計，學生將不僅能夠理解荀子的觀點，還能夠從多個角度進行深入思考，使文言文教學更具現代化的意義。

3.關注實際應用場景

教師可以將閱讀與實際應用場景結合，例如通過討論新聞報道、科技文章，引導學生將所學知識應用到實際生活中。

將閱讀與實際應用場景結合的方法可以通過討論新聞報道、科技文章等方式進行。以高中語文課本中的文言文《燭之武退秦師》為例，教師可以選擇《燭之武退秦師》這篇古代文言文，講述燭之武勇退秦師的故事。在教學開始前，教師可以簡要介紹《燭之武退秦師》所描繪的歷史事件，為學生提供必要的背景知識。配合這篇文言文，引入相關的新聞報道，分析新聞報道中的事實陳述、事件經過、見解等，讓學生將古代事件與現代新聞相對照，加深學生對文本的理解。教師要結合相關的科技文章，討論現代科技如何影響軍事戰略和決策，引導學生思考古代和現代的技術差異，以及技術對軍事戰略的影響。教師要將學生分成小組，要求每個小組分析《燭之武退秦師》中所涉及的軍事戰略，并將這些策略與現代的實際應用場景進行聯系，比如討論現代軍事戰略與網絡安全的關系。進行模擬實戰案例的討論，讓學生將學到的知識應用到現代情境中，思考如何運用類似的軍事策略來解決當今社會可能面臨的問題。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠理解文言文中的歷史事件，還能夠將所學知識與現實生活中的新聞報道和科技應用相結合，培養他們運用語文知識解決實際問題的能力。

4.注重跨學科整合

教師可以將語文閱讀與其他學科內容整合，幫助學生建立多學科的知識體系，提高他們對跨學科知識的理解能力。

將語文閱讀與其他學科內容整合的教學模式可以通過關聯高中語文課本中的文言文《諫太宗十思疏》來實現。《諫太宗十思疏》這篇古代文言文是魏徵為唐太宗寫的諫言，涉及政治、軍事、經濟等多個領域。這個文本既是語文閱讀材料，同時也涉及歷史、政治學等多學科內容。在教學開始前，教師引入唐朝時期的歷史背景，簡要介紹太宗統治時期的社會、政治狀況，為學生提供必要的背景知識。教師結合文本中的政治觀點，開展與政治學相關的討論，讓學生思考魏徵的建言如何涉及當時的政治制度、權力結構等方面。通過文本中涉及的經濟政策，教師引導學生從經濟學的角度分析魏徵的建議對當時經濟發展的影響，提高學生對經濟學概念的理解。教師可以將學生分成小組，讓他們選定一個學科角度，如歷史、政治、經濟、軍事等，通過合作項目展示如何將魏徵的建言整合到不同學科中，展示他們對知識的理解。教授可以要求學生撰寫一篇跨學科論文，綜合運用語文、歷史、政治、經濟、軍事等學科知識，分析魏徵的建言對當時唐朝綜合發展的影響。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠理解古代文言文中的觀點，還能夠將所學知識與多個學科領域相結合，培養他們跨學科思維和整合知識的能力。

5.組織多樣的閱讀活動

教師要定期組織閱讀小組、座談會等活動，讓學生分享自己的理解和看法，培養學生的團隊協作精神。

在組織多樣的閱讀活動時，教師可以結合高中語文課本中整本書閱讀的內容，將學生分為不同小組，每個小組負責閱讀《紅樓夢》中的不同部分。在小組內，學生可以分工討論角色特點、情節發展，然后通過小組座談分享自己的理解和對故事的感悟。小組成員可以分享各自對主題的理解，從而形成更全面的主題分析。教師要定期組織文學座談會，請學生就《紅樓夢》中的文學風格、人物塑造等方面進行深入討論。學生可以通過座談會分享他們對文學元素的看法，進行深度思考。針對《紅樓夢》的歷史背景，教師要組織座談會，讓學生了解清代社會背景對小說的影響，并分享他們對歷史細節的理解和疑問。教師要鼓勵學生以創意的方式分享對小說的理解，可以是文學作品、繪畫、音樂等形式，促使他們全面理解和運用語言。教師要要求學生定期寫閱讀日記，記錄自己在閱讀《紅樓夢》過程中的感悟、思考和疑問，提高他們的自我認知和表達能力。通過這樣多樣化的閱讀活動，學生能夠在分享中深化對小說的理解，激發對文學作品的興趣，同時形成團隊協作精神。這樣的活動不僅能提高學生的語文素養，也為學生的綜合發展提供了更為豐富的經驗。

通過豐富多樣的教學策略，高中語文閱讀教學效果得以全面提升。教師的選材要貼近生活、要從多角度思考、關注實際應用場景。跨學科整合策略不僅提高了學生對語言的理解和運用能力，也培養了他們的批判性思維能力、團隊協作精神和綜合素養。這為學生未來的學業和職業發展奠定了堅實的基礎，同時也使語文教育更富有活力和意義。

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（韓晗，女，漢族，大學本科，中學一級教師，研究方向：閱讀與寫作教學。多年任教高三，多次舉行區市級公開課和校內外示范課，曾獲得區優秀教師和“三八”紅旗手等榮譽稱號）