單元視域下語文要素的重構(gòu)與活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

岳穎姝

摘 要：小學(xué)階段的語文教材文體豐富，涉及童話、寓言、故事、兒歌、古詩、小說等。部編版小學(xué)語文教材的編寫采取的是單元教學(xué)模式，將多篇相同文體的文本組合在一起，進(jìn)行類文教學(xué)，從而使學(xué)生能夠更好地把握此類文體的寫作特征、語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。本文通過一個(gè)單元的教學(xué)實(shí)例，著重說明怎樣對(duì)語言元素進(jìn)行解構(gòu)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小說 語文要素 重構(gòu) 活動(dòng)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.23.034

部編版教材中的“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了人文學(xué)科“單組元”的缺陷，因此，它日益成為一線教師所推崇的教學(xué)結(jié)構(gòu)。部編版教材從四年級(jí)便開始設(shè)置獨(dú)立的小說單元，如四年級(jí)下冊(cè)第六單元，五年級(jí)下冊(cè)第二單元，六年級(jí)上冊(cè)第四單元，以及六年級(jí)下冊(cè)第二單元。在單元視野中，我們將教科書中的課文、習(xí)作、口語交際、語文園地等多篇文章或文本看作一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，并從課堂教學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行再梳理、二度開發(fā)和解構(gòu)。

例如，部編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說閱讀單元，其中有兩篇精讀文章《橋》《窮人》，還有一篇快速閱讀文章《在柏林》。小說無法脫離三大要素：情節(jié)、環(huán)境、角色。這一單元的語言特點(diǎn)有：閱讀和議論，注意情節(jié)和環(huán)境，感受角色。這三部作品都是通過對(duì)環(huán)境的描述，以及對(duì)人物的心理活動(dòng)的描述，在曲折的劇情中，凸顯出人物的性格特征和精神特質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師要一直圍繞“小說的特征”和“人類的光芒”這兩種元素展開，指導(dǎo)學(xué)生自己去讀，讓他們通過跌宕起伏的情節(jié)，側(cè)面渲染的環(huán)境，豐滿的形象來解讀作品的“密碼”，從而體會(huì)到作品的魅力，從而逐漸提升他們的語文核心素質(zhì)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小說三個(gè)要素開始進(jìn)行文本細(xì)讀，通過深入閱讀，使學(xué)生能夠把握小說的特征，學(xué)會(huì)小說的閱讀方式，從而提升小說的閱讀水平。本文結(jié)合本單元的教學(xué)實(shí)例，著重論述怎樣對(duì)語文元素進(jìn)行解構(gòu)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

一、小說單元語文要素的解構(gòu)

六年級(jí)上冊(cè)第四單元是以“小說”為主題的一個(gè)專題單元，教師在進(jìn)行解讀時(shí)，要將單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容、語文園地、習(xí)作部分以及課外閱讀聯(lián)系起來進(jìn)行要素解讀，構(gòu)建小說單元的語文教學(xué)目標(biāo)。

（一）關(guān)注單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語分為單元主題和語文要素兩部分，主題明確，要素具體清晰。六年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語為“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。由此可知語文要素以及小說三要素是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）關(guān)注語文園地

部編版教材中的“語文園地”具有“回溯擴(kuò)展、歸納提高、根據(jù)單元題目突出語言元素”等功能。語文園圃中的“交流平臺(tái)”是引導(dǎo)與應(yīng)用學(xué)法的重要載體。比如《窮人》就是一個(gè)例子，我們?cè)陂喿x小說的時(shí)候，要注意人物的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，這樣才能更好地了解人物。我們也可以從故事的情節(jié)中去體會(huì)人物的性格，體會(huì)小說通過對(duì)環(huán)境的描寫來突出角色性格特點(diǎn)的手法。“導(dǎo)語”是對(duì)該單元語言元素的概括，“交流平臺(tái)”則是對(duì)語言元素的總結(jié)，而“段落使用”則是對(duì)語言元素的擴(kuò)展。這三個(gè)方面都指向了小說的三大要素，因此，圍繞著小說的三大要素，閱讀策略就成為這個(gè)單元的核心元素。

（三）關(guān)注課后習(xí)題

《窮人》的第一道題是說出這篇文章的主旨，而《橋》的第二道題是要體會(huì)這篇文章的主旨。由此可以看出，在小說教學(xué)中，“理”是對(duì)內(nèi)容的總體把握，也是感悟人物形象的依據(jù)與前提。課外習(xí)題又一次為教學(xué)指明了小說三大元素的方向，同時(shí)也是單元導(dǎo)入中語文元素的體現(xiàn)。

（四）關(guān)注習(xí)作和快樂讀書吧

在本單元的引言中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，寫出自己的生活故事。教材中所提供的三套材料，反映了閱讀因素和練習(xí)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀小說，主要是注意情節(jié)、環(huán)境，感受人物。《童年》是“開心閱讀吧”重點(diǎn)推薦的一本書，它通過對(duì)精彩片段的導(dǎo)入，讓學(xué)生們明白了許多角色之間的聯(lián)系，在一個(gè)個(gè)鮮活的故事情節(jié)中，體會(huì)到了一個(gè)個(gè)不同的角色的特點(diǎn)。這種“讀法”教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的小說學(xué)習(xí)能力。

（五）明確目標(biāo)的意義

在確定單元語言元素的基礎(chǔ)上，教師就有了標(biāo)準(zhǔn)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為中心的。教師知道了要教什么，學(xué)生就會(huì)知道要學(xué)什么，從而實(shí)現(xiàn)一課一得。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過分析三要素、列小標(biāo)題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把課堂上學(xué)到的方法應(yīng)用到實(shí)際閱讀中去。

通過以上分析，我們可以確定這一單元語言元素的教學(xué)目標(biāo)。一是對(duì)小說中“情”“環(huán)境”和“人物”這三個(gè)因素有了一定的了解，能夠根據(jù)小說的結(jié)構(gòu)，畫出故事的情節(jié)脈絡(luò)；二是能夠從人物的語言、表情、心理等方面解讀人物，從中領(lǐng)悟到各種刻畫人物的方式；三是能模仿范文，感受人物復(fù)雜的心態(tài)，寫出自己內(nèi)心的忐忑和彷徨；四是善于捕捉情境描寫語句，感受情境描寫在襯托人物性格方面的效果；五是能夠按照教材中所給的“人物、情節(jié)、環(huán)境”三個(gè)要素，進(jìn)行創(chuàng)作。

二、以“類”為支架的語文活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）建立支架，融通文本

“支架教學(xué)”是建構(gòu)主義教學(xué)理念下的一種教學(xué)方法，它可以分解教學(xué)環(huán)節(jié)，解決教學(xué)難點(diǎn)。依托支架進(jìn)行教學(xué)，可以使每一節(jié)課都能避免孤立的單課教學(xué)狀況。教師可以給學(xué)生搭建一個(gè)圖形框架，幫助他們對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整理，品味其中的角色，領(lǐng)悟環(huán)境描寫的價(jià)值和意義。教師還可以在“段落”這個(gè)框架下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性想象，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.依“圖”理結(jié)構(gòu)

小說的故事情節(jié)跌宕起伏、一波三折，不過，再怎么變化，也離不開起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)步驟，而這三個(gè)步驟又分別是：故事的開始，故事的發(fā)展，故事的高潮和結(jié)局。以《橋》一文為例，其起因是洪水泛濫，百姓倉皇而逃；后來還是老書記沉得住氣，指揮著眾人過橋；最終，老支書與他的兒子雙雙犧牲。故事中很多情節(jié)值得探究，如書記把插隊(duì)的兒子找出來，安排在隊(duì)伍的末尾；村支書把兒子推倒上橋，結(jié)果父親和兒子都死了。如果能用圖形來表示這些情節(jié)，就會(huì)更清楚，如下圖。

2.依“類”品人物

文學(xué)創(chuàng)作就是要塑造一個(gè)人物，而在小說的三大元素中，角色就是其中的一個(gè)。小說中描寫人物的方式有很多種：心理描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、語言描寫。教師可從人物的身份、經(jīng)歷、生活環(huán)境等方面進(jìn)行剖析，從人物的外表、語言、行為和心理描寫等方面進(jìn)行剖析。這一單元的三個(gè)故事，在人物描寫方面都有一個(gè)共同點(diǎn)：都是從人物的語言、表情、動(dòng)作和心理等方面去表現(xiàn)人物的性格。但每一篇文章都有自己的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生首先要進(jìn)行閱讀，通過對(duì)作品中與人物有關(guān)的句子和段落的分析，來體會(huì)其特征。然后，教師可以將這三部作品放在一起進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)每一篇作品都有哪些獨(dú)特的地方。

《橋》是一部短小說。寥寥的幾句話，就把老支書面對(duì)洪水時(shí)的偉岸形象展現(xiàn)出來。比如，面對(duì)一群驚慌失措的群眾，老漢嘶啞著嗓子大喊：“橋頭太窄了！排隊(duì)，別推！我們是黨員！”三個(gè)句子，三個(gè)感嘆號(hào)，只有十五個(gè)字，卻透露出老者在危急關(guān)頭的鎮(zhèn)定和忠誠。在《窮人》中，桑娜的精神狀態(tài)被刻畫得淋漓盡致。通過對(duì)桑娜的各種心理描寫，作者描繪出她的性格也在不斷發(fā)生變化。比如：“她的心跳得很快，她自己都不明白，但我覺得她必須跳。”桑娜的回答雖然不同，但表現(xiàn)出了對(duì)窮人的同情。在《金色的魚鉤》中，作者運(yùn)用了一種“對(duì)比襯托”的手法來塑造“老班長”的形象。文章描述了“老班長兩次微笑”和“我三次哭泣”。老班長的笑容里流露著對(duì)小同志們的關(guān)心與關(guān)愛，“我”流了三滴眼淚，變現(xiàn)出“我”的悲傷。這樣的描繪，使人物栩栩如生。通過這種綜合對(duì)照，學(xué)生可以更好地理解作品中的人物描寫技巧，明確人物特征，體會(huì)作品的獨(dú)特性。在課堂上，教師可以設(shè)計(jì)各種情節(jié)表，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)“自主閱讀”的目的。

3.依“段”揣心理

俄國著名作家列夫·托爾斯泰的代表作《窮人》通過桑娜的心靈歷程，將她復(fù)雜的心靈世界表現(xiàn)得淋漓盡致，塑造出一位富有愛心和同情心的平凡勞動(dòng)女性。比如，在文章的第八段，桑娜在不顧危險(xiǎn)的情況下，將兩名孤兒帶回家中，并“后知后怕”，作者通過一系列的心理活動(dòng)描寫，將桑娜的善良表現(xiàn)得淋漓盡致。第九段寫的是桑娜焦急的內(nèi)心獨(dú)白，從她的自言自語來看，她擔(dān)心的不是領(lǐng)養(yǎng)孤兒，而是擔(dān)心自己的丈夫無法承擔(dān)生活的重?fù)?dān)。從“好吧，你打我就行了”這句話中，就能聽出桑娜寧可挨打也要領(lǐng)養(yǎng)兩個(gè)小孩的意思。這種細(xì)致、真切的心理活動(dòng)描寫，使她的形象更加高貴、純潔，閃耀著母性的光芒。

在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從文本的心理活動(dòng)描寫中體會(huì)到桑娜的美好品格，同時(shí)也要讓他們學(xué)會(huì)用這種描述人物的心理活動(dòng)的方式來進(jìn)行寫作。通過這種方式，學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)識(shí)將更為豐富和全面。比如，在這篇文章的第二十自然段中有“兩個(gè)人都沉默了一會(huì)兒”，在課后的練習(xí)中，通過小練筆的方式，提出了閱讀和寫作的要求：“在寂靜中，桑娜會(huì)在想什么？請(qǐng)結(jié)合課文，談?wù)勆Ｄ犬?dāng)時(shí)的心情。”這實(shí)際上就是要學(xué)生把前后文聯(lián)系起來，獲得文章中的重點(diǎn)信息，并對(duì)其進(jìn)行全面分析。為了使仿寫的要求更加明確，更有針對(duì)性，教師可以把這次的小練習(xí)設(shè)計(jì)成這樣的分段式的框架，這種分段式框架能有效地防止學(xué)生天馬行空、漫無邊際地胡思亂想。學(xué)生的想象應(yīng)當(dāng)建立在文本之上，有理有據(jù)，這樣才能形成理性的想象。有了這樣的練習(xí)，教師讓學(xué)生們完成“文章段應(yīng)用”中的“寫出你在緊張和猶豫時(shí)的心理活動(dòng)”這一作業(yè)，學(xué)生就不會(huì)無從下手了。

4.依“境”明顯作用

這三篇小說中，都有多處環(huán)境描寫，對(duì)小說的情節(jié)發(fā)展起到了推動(dòng)的作用。整合三篇課文，教師提出基于以上的探究學(xué)習(xí)，你認(rèn)為環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中有什么作用？

經(jīng)過學(xué)生自己的閱讀理解，以及在課堂上的討論，他們認(rèn)為《橋》一課中，對(duì)于洪水暴發(fā)時(shí)的環(huán)境描述具有很強(qiáng)的感染力，不僅能讓讀者了解到故事的背景，還能將劇情一步一步地推進(jìn)，更加突出了這位村支書的可貴之處。這類環(huán)境描述是本文不可缺少的一部分。例如：“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”文章開頭的這一段描寫水災(zāi)的語句，用的是簡練的語言和適當(dāng)?shù)男揶o手法，使讀者感到形勢之緊急，時(shí)間之緊迫。這一幕能夠讓所有人都看出來，在這種關(guān)鍵時(shí)刻，老書記站出來，是多么重要。

《窮人》一文中描繪了一個(gè)漁民家庭的溫馨景象。這一家人的溫暖，不但體現(xiàn)在桑娜的辛勤勞動(dòng)上，而且也體現(xiàn)在文章中的其他內(nèi)容中。桑娜的小木屋是如此的舒適，西蒙的小木屋則是如此的陰沉和冰冷，這樣的反差讓讀者們對(duì)桑娜為什么要這樣做有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）用好支架，融通讀寫

學(xué)生“讀得多”“讀得好”，作文卻不一定“寫得好”。這說明“讀”和“寫”之間存在壁壘，只有打通這個(gè)壁壘，讀寫才能相得益彰，學(xué)生的讀寫能力才能實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展和進(jìn)步。在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從特定的文字描述中提煉出簡明的圖形，所謂“薄”，就是為了幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，提高學(xué)生的概括、綜合和提煉的能力，同時(shí)還能極大地提高學(xué)生的抽象思維能力。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知的情境和角色，對(duì)故事進(jìn)行推理，也就是把圖解式抽象的內(nèi)容，用想象的方式，演繹成具體的、有血有肉的故事。這兩個(gè)方面，雖然方向不一樣，但本質(zhì)卻是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師們可以用圖輔助學(xué)生提煉要素，打破閱讀和寫作的屏障，讓“讀得好”的同學(xué)變成“寫得好”的同學(xué)。例如，依據(jù)本單元提供的“環(huán)境：開滿丁香花的校園”“人物：淘氣包張明、雷厲風(fēng)行的班長王寒冰、充滿活力的年輕班主任李軍”這組素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助小說的三要素形成圖表支架（如下表），作為習(xí)作教學(xué)的提綱。這樣，學(xué)生就能按圖索驥，在完成情節(jié)構(gòu)思的同時(shí)，進(jìn)行環(huán)境描寫及人物刻畫，實(shí)現(xiàn)謀篇布局能力的全方位提升。

總之，在同一體裁下的單元教學(xué)中，各個(gè)板塊間有著更加密切的關(guān)系。在備課的過程中，教師要深入研讀、解構(gòu)語文要素，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)質(zhì)量得到充分提高，同時(shí)也能讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊愛萍《抓實(shí)要素，細(xì)讀文本，走進(jìn)小說——以部編小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元小說閱讀教學(xué)為例》，《新課程導(dǎo)學(xué)》2021年第34期。