幼兒園游戲化課程融入生活教育的研究

山東省平邑第一中學(xué)附屬幼兒園 郭玉嬌

幼兒年紀(jì)較小，沒有較多的生活閱歷，各方面的技能沒有辦法全面發(fā)展和使用。在面對這種教育問題的時候，教師應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放得更加長遠(yuǎn)，充分結(jié)合幼兒目前的性格發(fā)展特性以及成長規(guī)律開展教育工作，靈活運(yùn)用游戲課程理念。此外，幼兒園階段的多數(shù)課程內(nèi)容源自于幼兒的現(xiàn)實生活，教師也需要將生活作為教育工作的基礎(chǔ)要點(diǎn)，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要將游戲化思想和生活化理念充分融合，讓幼兒可以在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，貫徹落實寓教于樂的教學(xué)思想。同時，教師在教育教學(xué)中一定要將幼兒作為課堂的主體，以幼兒的現(xiàn)實情況作為教育出發(fā)點(diǎn)，制訂出更加符合新課標(biāo)要求的教學(xué)計劃，著重凸顯幼兒的主體地位，讓幼兒在更為快樂的氛圍中得到教育、獲得成長。

一、開展運(yùn)動類游戲課程

幼兒教育階段需要適當(dāng)開展體育運(yùn)動訓(xùn)練，充分提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒更加快速健康地發(fā)育成長。根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)幼兒園在開展體育課程的時候往往會選擇形式較為單一的運(yùn)動訓(xùn)練內(nèi)容，通常情況下會選擇翻越障礙物課程，或者安排簡單的傳球訓(xùn)練。一些沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師會認(rèn)為體育課程是自由活動的時間，會安排幼兒滑滑梯、玩蹺蹺板等。這些運(yùn)動項目雖然能釋放幼兒的壓力，讓幼兒的情緒更加高漲，實現(xiàn)簡單的身體鍛煉目的。但是，總體而言并不具備較高的趣味性價值，長此以往，過于簡單和單一的運(yùn)動方式會嚴(yán)重打消幼兒參與體育運(yùn)動的積極性。為了解決這一問題，教師應(yīng)該積極開發(fā)多種多樣的運(yùn)動形式，讓幼兒在豐富多彩的運(yùn)動項目中找到自己的興趣，充分優(yōu)化幼兒的身心健康，擁有更加強(qiáng)健的體魄。

比如，教師可以設(shè)計開展“貓捉老鼠”的游戲。教師需要先帶領(lǐng)幼兒參與到手工制作環(huán)節(jié)，讓幼兒根據(jù)自己的喜好和審美能力制作出關(guān)于老鼠或者小貓的頭飾。隨后，教師要引導(dǎo)部分幼兒佩戴小貓造型的頭飾，其他幼兒佩戴老鼠形象的頭飾，游戲便可以順利開始。在正式開始游戲之前，一定要制訂科學(xué)合理的規(guī)則，鍛煉學(xué)生運(yùn)動能力的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遵守規(guī)則。教師可以要求幼兒在游戲期間模仿小貓或者老鼠的行動姿勢，根據(jù)貓和老鼠的不同立場確定走路狀態(tài)。扮演小貓角色的幼兒可以從容自若地行走，而扮演老鼠角色的幼兒則應(yīng)該更好地隱藏行蹤，在任何環(huán)節(jié)都要保持高度的警惕，這樣才能降低被小貓發(fā)現(xiàn)的幾率。另外，為了更好地強(qiáng)化游戲的趣味價值，教師可以合理增設(shè)一些障礙。在你追我趕的過程中，幼兒的運(yùn)動量和積極性都得到了增強(qiáng)，并且實現(xiàn)了愉悅身心的目的，貫徹落實了寓教于樂的中心思想，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。為了增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在保證幼兒身心安全的基礎(chǔ)上可以開展“兩人三足”游戲。此游戲十分考驗幼兒的配合默契程度，更為重要的是可以幫助幼兒學(xué)會站在他人的角度上思考，提高班級內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，彰顯班級凝聚力。這樣的教育方式才能充分發(fā)揮出游戲課堂的重要價值。

二、采用互動類游戲課程

幼兒階段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，處于語言發(fā)展的重要時期。為了能切實增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些互動類的游戲環(huán)節(jié)，有針對性地優(yōu)化幼兒的表達(dá)能力，在面對問題的時候也可以促進(jìn)幼兒表達(dá)內(nèi)心的想法。幼兒課程對幼兒身心具有較為深遠(yuǎn)的影響，因此，教師需要重視提高幼兒的自我表達(dá)能力。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)生活中的情境開發(fā)互動類課程內(nèi)容，這樣既能順利完成教學(xué)目標(biāo)，還可以提高幼兒待人接物的能力，更好地與他人展開交流互動。

比如，對年齡較小的幼兒而言，一定要增強(qiáng)活動內(nèi)容的趣味性。教師需要對每個幼兒的成長特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，進(jìn)行科學(xué)合理地分組，講清游戲規(guī)則。教師可以將此作為一種游戲。教師作為游戲初始者，可以準(zhǔn)備一段簡單的話語悄悄告訴第一名幼兒。隨后，幼兒需要依次使用傳遞悄悄話的方式開展游戲，最后一名幼兒負(fù)責(zé)說出完整的話語。教師根據(jù)每組幼兒的實際表現(xiàn)情況給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵。這樣的游戲形式可以充分激發(fā)幼兒的積極性，還會鍛煉幼兒的語言表述能力，拉近每個班級成員之間的距離。對年齡較大的幼兒來講，已經(jīng)具備了較為完善的語言表達(dá)能力。教師可以通過角色扮演的互動游戲形式提高其表達(dá)溝通能力，充分結(jié)合生活化的情境培養(yǎng)幼兒的行為舉止和道德修養(yǎng)。教師可以設(shè)計老人摔倒的情景，幼兒需要幫助老人起身行走。同時，教師也可以針對生活中人們不遵守交通規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計情境，讓幼兒及時做出防止他人亂闖紅燈的行為。設(shè)置這種生活情境不僅能完善幼兒的道德情操，還可以逐步培養(yǎng)幼兒明辨是非的能力，對完善幼兒的精神品質(zhì)有著極為重要的作用，充分發(fā)揮德育理念的核心思想。

三、設(shè)計戶外類游戲課程

一般情況下，幼兒具有較強(qiáng)的好奇心，對幼兒園外部的世界具備較強(qiáng)的探索欲望。教師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以靈活運(yùn)用幼兒的這種成長特性制訂相應(yīng)的游戲化活動內(nèi)容，根據(jù)實際情況帶領(lǐng)幼兒參觀圖書館、科技館等地點(diǎn)，還可以帶領(lǐng)幼兒春游、秋游等。這樣，能切實將幼兒置身到社會環(huán)境中，滿足學(xué)生的自主探索興趣，并且拓寬幼兒的眼界，看待這個問題的時候都會改為全面立體。但是，在組織進(jìn)行戶外游戲課程的時候，教師一定要保證每個幼兒的身心健康和人身安全，在此前提下更好地帶領(lǐng)幼兒探索未知世界的奧秘。

比如，教師在組織幼兒參觀公園的時候，則可以使用游戲課程提高其觀察能力。教師可以先讓幼兒在公園環(huán)境中尋找各類小動物，記錄小動物的外觀特點(diǎn)。在做好這一前期準(zhǔn)備后，觀察小動物的幼兒通過語言描述的方式為另一名幼兒傳遞有用的信息，接收到描述信息的幼兒需要在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)找到與之對應(yīng)的動物。不僅如此，教師也可以激勵幼兒將植物作為探究的對象，通過上述流程完成活動任務(wù)。在整個游戲過程中，教師一定要緊緊跟著幼兒，保障其人身安全。另外，幼兒在尋找動植物的時候會遇到各種以前沒有見過的生物，教師可以激勵幼兒通過繪畫的方式記錄相關(guān)生物的外觀形態(tài)。這樣既可以加強(qiáng)幼兒對自然環(huán)境的了解深度，增加幼兒對自然的喜愛之情，還能在潛移默化中激發(fā)幼兒對自然環(huán)境的保護(hù)意識。

四、開發(fā)生活類游戲課程

對幼兒來說，尤其是小班的幼兒，由于其年齡較小，還沒有形成良好的行為習(xí)慣，很多情況下不具備較強(qiáng)的自理能力。在日常生活中，幼兒需要在接受教師指導(dǎo)后才能做好吃飯、穿衣、上廁所等基本的生活事項。為了顯著提高幼兒的自理能力，教師需要開發(fā)生活類的游戲課程。

比如，幼兒在午飯的過程中，由于進(jìn)餐時間有限，教師沒有過多的機(jī)會指導(dǎo)幼兒如何放置餐具，對用餐較為困難的幼兒來說，很多情況下沒有辦法獨(dú)自用餐，只有在教師的幫助下才能順利吃飯。由于幼兒無法自主進(jìn)食，所以會對進(jìn)餐失去一定的耐心，在情緒上也會產(chǎn)生負(fù)面的變化。長此以往也可能造成營養(yǎng)不良的問題。為了更好地培育幼兒的自主能力，保證幼兒的身體健康，教師需要利用游戲的形式完成這一教學(xué)任務(wù)。在手工課堂中，教師可以設(shè)計具有較強(qiáng)針對性的喂食游戲，通過使用簡單的教具引導(dǎo)幼兒正確使用用餐工具，將毛絨玩具作為自己的投喂對象。教師可以將此作為開展競賽類游戲活動，這樣的內(nèi)容考查幼兒的用餐正確性，培養(yǎng)幼兒的耐心。取得勝利的幼兒可以獲得教師準(zhǔn)備好的物質(zhì)獎勵。首先，教師應(yīng)該在毛絨玩具跟前放置一個空盤子，并為每個幼兒搭配小碗，在碗中放置相同數(shù)量的豆子，并將其作為毛絨玩具的食物。幼兒需要在教師的引導(dǎo)下靈活運(yùn)用餐具將小碗中的豆子放入毛絨玩具跟前的空盤中，能在相同時間內(nèi)投喂最多豆子的幼兒獲得最終的勝利。在游戲期間不能直接將豆子直接倒入毛絨玩具前面的空盤中，一定要利用勺子、筷子等完成任務(wù)。幼兒的競爭意識可以在此期間挖掘出來。對在游戲中表現(xiàn)并不出彩的幼兒，教師也需要及時進(jìn)行鼓勵和安慰，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會復(fù)盤，總結(jié)失敗的經(jīng)驗，強(qiáng)化幼兒的身心。另外，教師在設(shè)計生活類游戲環(huán)節(jié)的時候，一定要注重結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的興趣愛好，并降低游戲難度，給予幼兒更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而提高現(xiàn)有的教學(xué)效率。

五、開展實踐類游戲課程

趣味化游戲內(nèi)容在開展期間一定要深度融合進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實生活中，這樣才能起到愉悅身心的作用。這類活動也具有較為鮮明的文化性和趣味性。對幼兒教育而言，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)期間一定要有針對性地引入游戲活動，并借此機(jī)會創(chuàng)造出不同的教學(xué)情境，生動形象地為幼兒提供更為新奇的體驗，實現(xiàn)各類教育目標(biāo)。趣味化游戲內(nèi)容也十分符合課程改革的需求，是日常教育工作中經(jīng)常使用的輔助教學(xué)手段，具有較為明顯的效果。幼兒的智力水平處于發(fā)育的重要時期，對一些較為復(fù)雜的游戲規(guī)則不具備較強(qiáng)的理解能力。因此，教師一定要設(shè)計一些形式簡單且規(guī)則簡潔明朗的游戲內(nèi)容。如果教師想要提高幼兒的美術(shù)才能，這應(yīng)該針對美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行思考。美術(shù)活動在開展期間會運(yùn)用到多種色彩，對幼兒來說，激發(fā)其對色彩的敏感度是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩搭配，了解每個幼兒的色彩敏銳度，還能提高幼兒的參與積極性，使幼兒的身心變得更加愉悅。在此期間，教師可以采用折紙飛機(jī)或利用樹葉作畫的方式培養(yǎng)幼兒的色彩感，進(jìn)而開發(fā)幼兒的智力。幼兒教育工作一定要做到以人為本，任何教學(xué)任務(wù)的開展都要圍繞幼兒的現(xiàn)實情況，這樣才能更加符合幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想特性，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。所以，在每個游戲環(huán)節(jié)中，教師一定要時刻關(guān)注幼兒的情緒變化情況，動態(tài)化地調(diào)整游戲策略。在實際教學(xué)中，教師要詳細(xì)掌握每個幼兒的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，綜合制訂適合幼兒身心成長的游戲。

比如，教師可以將幼兒進(jìn)行科學(xué)合理地分組，為每組幼兒設(shè)定美術(shù)作品主題，并為每組幼兒提供一張紙和一組繪畫工具。幼兒需要根據(jù)教師設(shè)定的主題依次在紙張上增加一筆。每個幼兒都需要快速分析上一名成員的作畫目的，并及時尋找出最為合理的落筆位置。這十分考驗幼兒的隨機(jī)應(yīng)變能力和線條運(yùn)用能力。另外，在利用完線條后，教師還需要引導(dǎo)幼兒在畫紙上增添色彩，讓整個畫面變得更加和諧。這樣的教學(xué)活動能充分激發(fā)幼兒的綜合思維能力，挖掘幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的潛能。在提高審美情趣的同時實現(xiàn)精神層面和思維層面的鍛煉，充分展現(xiàn)出教育活動的價值，能給予幼兒更為深刻的印象，對促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)情境中也要進(jìn)行深度思考，切實幫助幼兒增添各項技能，增加教學(xué)活動的豐富多彩性，激勵所有幼兒積極參與其中。

六、結(jié)語

綜上所述，在生活視域下開展幼兒游戲化課程具有極為重要的價值，能充分提高教學(xué)的趣味性，提高幼兒的學(xué)習(xí)綜合能力。趣味化游戲的應(yīng)用能更好地提升現(xiàn)有的教學(xué)效果，并為幼兒未來面對更多的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。作為一名幼兒教師，需要認(rèn)真鉆研本班幼兒的現(xiàn)實情況，并將嶄新的教學(xué)思路充分融合到實踐策略中，構(gòu)建更加科學(xué)合理的幼兒游戲化課堂環(huán)境。為此，教師應(yīng)該思考使用生活化元素，切實拉近幼兒和課程之間的距離，顯著提高幼兒的參與積極性。為了能更好地完成教師所布置的游戲化課程任務(wù)，幼兒會進(jìn)行深入的思索，并將日常生活中的經(jīng)驗融合到任務(wù)情境中，借此機(jī)會掌握更多的生活技能和基礎(chǔ)知識。