任務驅動閱讀法在初中語文課堂中的有效開展

福建省龍海第一中學 曾美惠

將任務驅動閱讀法靈活地應用于初中語文課堂上，既能保障閱讀教學的效率，也能讓學生對閱讀文本有更深入的理解，培養他們對閱讀的興趣和熱情，推動他們積極主動地投入到閱讀活動中，從而實現立德樹人的基本目標，促進學生實現綜合發展。

一、任務驅動閱讀法概述

（一）任務驅動閱讀法的含義

所謂任務驅動閱讀法，是指學生以某一任務為核心開展學習與探究活動，在這一過程中積極挖掘問題。在問題驅動下，學生的思維能被有效調動起來。與此同時，學生還需要將不同種類的學習資料進行梳理和整合，并建構相對完整的知識體系。任務驅動閱讀法常常需要選擇小組探討的教學方法，能在一定程度上訓練學生的合作意識。在學生完成既有學習任務的同時，也能從不同角度來思考問題并采用有效的解決辦法。

任務驅動閱讀法的基礎在于構建主義教學理論，能為學生參與閱讀活動提供明確的任務引領以及具有可操作性的學習規劃。這一教學方法還重視教學情境的構建，要求學生在任務的指導下開展閱讀活動，讓他們帶著好奇心和探索的欲望分析閱讀文本，并采用自主探究以及小組探討等方法來解決閱讀中面臨的各項問題。

（二）任務驅動閱讀法的運用要點

1.與教學主題相契合

閱讀教學的基礎是閱讀文本，在采用任務驅動閱讀法的過程中，需要以特定的教學主題為核心，讓學生在熟悉文本內容的基礎上進一步感受作者表達的情感和傳遞的情緒。另外，設置的教學任務還應當具有一定的導向性，著重于帶領學生有規律地進行思考，逐漸加深對文本的理解，了解文本中修辭、描寫方法的運用，幫助學生解決閱讀中的重難點問題。為此，教師在應用任務驅動閱讀法的同時，也要注意各項任務與教學主題相一致，避免任務設計的無序性和無目的性。

2.與學習能力相契合

對任務驅動閱讀法而言，任務的布置是核心內容。在設計任務時，教師應當從學生的學習能力入手，為他們提供良好的機會和平臺。通過安排與學生學習能力相契合的學習任務，能減少學生在閱讀學習中面臨的困難，不斷增強學生的自信心和成就感，真正感受到探索并完成任務的快樂。這既能充分激發學生參與閱讀學習的積極性，也能充分激發學生的潛力，對提高學生的綜合能力也具有積極意義。

3.與學習規律相契合

任何教育都不是一蹴而就的工作，閱讀教學也同樣如此。在應用任務驅動閱讀法過程中，教師應當充分認識到語文學習的基本規律，采用循序漸進的方式并考慮到學生的學習特點選擇教學方法。同時，教師在設計任務時應當突出任務的階梯性特點，采用由易到難的方式開展教學活動。只有這樣，才能推動不同基礎、不同性格的學生實現均衡化發展。

（三）任務驅動閱讀法的教育價值

由于學生語文基礎、知識積累、閱讀興趣等方面存在一定差異，致使他們在接受閱讀教學時呈現出不同的特點。借助任務驅動閱讀法，設計不同難度、不同價值的閱讀任務，既能提高學生對閱讀活動的興趣，讓他們帶著問題分析文本內容并找到解決問題的辦法，推動閱讀目標和閱讀方向都向著科學、系統的趨勢發展，還能幫助學生開展高質量的課外閱讀，讓閱讀逐漸成為他們生活的重要組成部分，推動學生實現閱讀能力和綜合能力的全面提升。

二、初中語文課常見的閱讀課類型及不足之處

（一）初中語文課常見的閱讀課類型

1.閱讀指導課

在閱讀指導課中，核心內容是任務的設計，力求能讓學生在完成任務的過程中了解作者的生平經歷和創作背景，幫助他們厘清文章的邏輯關系，并選擇合適的閱讀方法。這就要求教師應當選擇創新性、趣味性的任務模式，充分吸引學生的注意力，在完成任務的過程中產生對閱讀的興趣。

2.閱讀推進課

之所以要開展閱讀指導課，主要目的就是幫助學生初步了解文章的基本情況并選擇合適的閱讀方法。在此基礎上，就要進一步推進閱讀方法在閱讀課的有效落實，讓學生能熟練靈活地應用各類閱讀方法，加深對文章的理解和認知。具體來說，教師要找到文章中的精彩部分帶領學生進行賞析，讓他們充分感受到作者情感的高潮部分。

3.閱讀展示課

在選擇并應用閱讀方法的前提下，為了進一步提升學生的閱讀能力和感知能力，需要教師借助閱讀展示課來進行教學安排，以展示學生的閱讀成果作為核心內容，并在這一過程中訓練學生的思考能力和鑒賞能力。常見的成果展示方式就是讀寫結合，在閱讀和寫作相互促進相互影響的同時，學生對文本內容的理解和作者情感的感受越來越深刻，從而促進閱讀任務的高質量完成。

（二）初中語文閱讀課存在的不足之處

1.教師素養不足，教學資源欠缺

閱讀教學一直都是初中語文教學的難點問題，想要做好閱讀教學需要教師與學生共同努力。部分教師在開展閱讀教學活動時一直從自己的個人教學經驗出發，沒有考慮到學生個人基礎和興趣愛好的不同，這就導致閱讀教學一直都沒有取得預期的教學效果。更嚴重的是，部分教師過度關注對字詞、文言文、古詩詞的教學，對閱讀教學不夠重視。另外，大多數教師在閱讀教學時僅局限于教材，沒有進行教學資源的拓展，無法調動學生的閱讀興趣。

2.指導方法單一，輕視教學過程

盡管部分教師認識到閱讀教學的重要性并進行了適當拓展，但欠缺宏觀的教學指導，采用的指導方式也較為單一。一般來說，教師習慣于在課上給學生留出一定的閱讀時間并選擇重點片段進行分析，文章的其他部分則由學生進行自主閱讀。長此以往，學生的閱讀效率難以提升，在閱讀過程中的收獲也十分有限。

3.成果展示片面，評價方式傳統

教學評價是檢驗學生閱讀效果的基本方式，但教師在進行閱讀教學過程中，往往忽略了教學評價的重要性。在評價過程中，教師更加關注學生對生字、重點詞語、經典句型的記憶和背誦，但就學生對文章的理解、對情感的把握和對主旨的分析則欠缺系統的評價模式。

4.閱讀條件不佳，課程體系不全

初中階段的閱讀教學不僅需要教師帶領學生對教材文章進行深入分析和理解，還需要教師為學生提供一定的課外閱讀機會。但從閱讀教學的實際情況來看，初中生進行課外閱讀的條件不佳，沒有建構起課內外一體化的閱讀課程體系。

三、任務驅動閱讀法在初中語文課堂的開展策略

（一）安排預習任務，引導學生走進課堂

對初中閱讀教學來說，課前預習具有吸引學生注意、提升教學效果的重要價值。一方面，既能幫助學生提前了解閱讀文本的基本內容，減少他們在理解和分析上的難度，讓他們能借助碎片時間明確閱讀教學的基本目標，最大化地縮短學生投入閱讀課堂的時間，不斷提升學習效果。另一方面，課前預習也有助于為教師了解學生的語文基礎、學習情況等提供客觀依據，以便采用針對性的教學方法，促進教學工作更加契合學生的基礎與認知。具體來說，教師應當做好預習指導工作。例如，在學習《社戲》這篇文章時，教師可以為學生布置下列任務：第一，掃清文中生詞以及特定詞匯的含義；第二，明確文章的寫作主題以及人物、事件；第三，思考文章題目的由來；第四，將文章按照一定的標準進行結構劃分。另外，教師也可以組織學生采用批注式閱讀。所謂批注式閱讀，是要求學生在閱讀過程中做好筆記，找到閱讀的重點以及難以理解的部分。

（二）設計任務清單，促進教學有序開展

任務驅動閱讀法的核心就在于讓學生在完成任務的過程中理解并感受文章，這就需要為學生設計一個明確的任務清單。只有這樣，才能推動閱讀教學的有序開展。首先，教師應當從學生的語文基礎、閱讀能力、閱讀興趣等出發，根據他們的實際情況開展教學活動。之所以要因材施教，就是因為學生的閱讀基礎存在一定差異，這就要求教師應當做好對學情的分析和研究工作，針對性地開展閱讀教學，充分調動學生的閱讀積極性。其次，在提高學生閱讀興趣的基礎上，要帶領學生對閱讀方法進行系統掌握，初步閱讀文本內容，以知識性任務為重點。再次，對不同段落的閱讀重點應當做出明確提示，并根據閱讀內容、培養目標的不同設計針對性的閱讀任務，為學生掌握閱讀重點提供方向。最后，教師還要設計適當的輸出型任務，鼓勵學生將閱讀的感受以文字形式表達出來，以便讓學生更好地理解文章的基本內容，并訓練他們的寫作能力。

（三）豐富閱讀資源，做好線上閱讀教學

近些年來，線上教學逐漸成為大中小學教學的基本模式。教師在應用任務驅動型閱讀法的過程中，可以利用微信、QQ、釘釘等社交軟件，要求學生及時進行任務打卡。這樣一來，教師能充分掌握學生的閱讀進度，以便為線下教學的高效進行提供一定幫助。除此以外，教師還應當積極進行閱讀資源的拓展，為學生收集合適的文章以及文學作品等以供他們閱讀。例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師也可以找到作者在同時期的其他作品，以微信推送等形式分享給學生，讓他們對魯迅的寫作風格以及當時的時代背景有深入的理解和感觸。通過這一方式，能進一步豐富閱讀資源，不斷拓寬學生的視野，從而更好地完成閱讀育人的基本目標。

（四）強化閱讀方法，提高閱讀教學效果

正確的閱讀方法對提升閱讀效果具有重要作用，決定著預期的教學目標能否實現。為了進一步突出閱讀任務的深度，讓學生對文本內容有更清晰地認識，需要篩選出科學有效的閱讀方法，并讓學生在這一過程中逐漸掌握閱讀方法的應用情況。首先，應當充分發揮家庭教育的作用，激發學生的閱讀動力。例如，教師可以鼓勵學生在課外閱讀中訓練自己已經掌握的閱讀方法，這就需要家長的陪伴和關注，以便為學生更好地開展閱讀活動做好準備。其次，應當通過把握閱讀規律來提升閱讀能力。學生的閱讀能力依賴對作品文體的把握，這要求教師應當在設計閱讀任務時時刻秉持文體意識，根據文體類型的不同傳授不同的閱讀方法，不斷提升閱讀教學效果。

（五）積極拓展任務，擴大學生閱讀視野

針對當前初中生的認知水平，教師在落實任務驅動閱讀法的同時還需要做好知識拓展工作，在擴大學生閱讀視野的同時，推動他們提升綜合能力，實現個性化發展。具體來說，教師應當做好以下幾點內容：第一，從教學內容和新課程標準入手，將閱讀中涉及的重難點知識加以梳理和區分，在有層次性的任務引導中發展學生的探索思維。第二，教師還應當進一步完善教學形態。根據文本內容的難易不同，教師應當切實發揮任務清單對學生閱讀的指導作用，為他們布置合適的拓展型任務，進一步提升語文教學的影響力，讓學生以更積極主動的態度面對閱讀學習。例如，在學習《壺口瀑布》這篇文章時，教師可以要求學生將文中側面描寫的部分進行總結，并思考在學過的文章中是否也存在側面描寫的部分。

（六）做好教學評價，檢驗學生閱讀情況

就任務驅動閱讀法的應用來說，教學評價是檢驗教學成果、把握教學成效的關鍵，對提高學生的閱讀能力有著積極的促進作用。在實際教學時，教師應當把握好教學評價的指向性和針對性，全面考慮學生的閱讀基礎、閱讀興趣和學習能力等，為學生制訂更合適的評價模式，從評價標準和評價內容出發，與學生發展的實際需要緊密結合起來，從而實現以閱讀提升學生閱讀能力的基本目標。還應當注意的是，教師可以進一步豐富評價主體，將自我評價、同伴評價、家長評價等都納入閱讀評價體系中，從而全面、客觀地檢驗學生的閱讀情況。這樣一來，學生能及時發現自己在閱讀中存在的問題，并采用有效的處理辦法。同時，還能為教師調整教學安排提供現實依據。

四、結語

總而言之，將任務驅動閱讀法應用于初中語文課堂具有重要意義，這也是契合新課改基本要求的教學方法。既能讓學生準確地把握閱讀文本的主題內容，也能有效率地開展閱讀活動。在具體應用過程中，教師在布置任務時應當盡量從課程的主題出發，并考慮到學生的閱讀基礎和學習能力。促進學生有針對性地實現閱讀能力的提升。另外，教師還需要關注不同教學環節，從各個角度入手為學生構建一個完善、系統的閱讀體系，讓他們在掌握閱讀知識、感受文本情緒的過程中獲得綜合能力的提高與核心素養的發展。