基于核心素養導向的小學語文習作作業設計探析

江蘇省常州市新北區春江中心小學 王尹希

一、注重習作作業基礎性，讓基礎得到夯實

（一）讀中積累，堅持每日閱讀30分鐘

詩圣杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》這一五言律詩中用“讀書破萬卷，下筆如有神”這一傳世名言充分揭示了閱讀與寫作之間相輔相成、相互促進的密切關系。如果將閱讀視為語言的輸入，那么寫作便是語言的輸出。因此，小學語文教師在為學生布置與設計基礎性習作作業時，也要充分運用與開發讀寫結合的教學價值與優勢，通過與學生合作制訂學習公約的方式，讓學生每天至少自主閱讀30分鐘，從而在促成學生良好閱讀習慣形成的同時，促使學生通過堅持閱讀、持續閱讀得到寫作素材、寫作方法與寫作技巧的積累，最終實現下筆成文，行云流水。

例如，教師在引導三年級小學生學習部編版三年級下冊語文教材第二單元時，便可以《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《鹿角與鹿腿》《池子與河流》四篇課文共同反映出的主題“寓言故事”為布置小學語文作業的立足點，讓學生在課后自主收集與閱讀自己感興趣的中外寓言故事，如《揠苗助長》《北風與太陽》《南轅北轍》《懶人吃餅》《司馬光砸缸》《狐貍分肉》等，在有效擴大學生閱讀視野、豐富學生知識儲備的同時，讓學生通過廣泛閱讀積累到可應用于習作的好詞好句，為其習作水平的提升與作文質量的增強夯實基礎。

（二）勤學苦練，寫日記練習文筆

臺上十分鐘，臺下十年功。勤學苦練是走向成功、實現精益求精的唯一“捷徑”。因此，在為學生布置與設計基礎性小學語文習作作業時，小學語文教師同樣也要加強對學生良好練筆習慣的培養。在不增加學生作業負擔與壓力的前提下，確保學生習作水平與語言文字運用、組織能力得到循序漸進的穩定提升，小學語文教師可將學生的日常隨筆與小學生日記結合起來，讓學生將日記作為放松心靈、抒發感情、記錄所見所聞的“小天地”。

例如，在教學《爬山虎的腳》一文后，教師可為學生布置“寫觀察日記”的隨筆習作作業，讓學生模仿課文的寫作方法、寫作順序與寫作特點觀察并記錄種子發芽到開花的過程、校園風景、某一季節的階段變化、家中寵物的一天、月亮的陰晴圓缺等。如此一來，學生不但能通過記日記的方式獲得寫作能力、語言組織能力與書面表達能力的有效鍛煉，其在記錄與觀察某件事物的變化過程中也會由衷感悟到生活的美好，語文核心素養自然會得到發展與提升。

（三）積土成山，勤于積累好詞好句

警世名言、好詞佳句不僅語句優美形象，其中同樣也蘊含深刻內涵。在實際寫作過程中，將名言警句、諺語成語合理地編織到文章之中，不但有錦上添花之效，同樣也有利于文章吸引力的增強。基于此，小學語文教師在為學生布置與設計基礎性習作作業時，可讓學生利用課前、課后的幾分鐘時間背誦與記憶“一年之計在于春，一日之計在于晨”“少壯不努力，老大徒傷悲”“有志者事竟成”“欲窮千里目，更上一層樓”等名言。長期堅持，學生的語言文字運用能力便會得到提升，在實際的習作過程中自然運用自如。

二、增強習作作業趣味性，用筆尖傳遞快樂

興趣對小學生學習動機、學習情緒所起到的影響是極大的。在小學語文課堂教學之中，強調寓教于樂，更有利于學生課堂參與度的提升與學生深度學習的實現。在小學語文習作作業設計中，突出寓教于樂，能有效顛覆學生對語文習作的刻板印象，讓學生更加積極主動地參與咬文嚼字、構思推敲等與語言文字的組織、表達與運用有關的學習活動，進而實現習作水平的穩定提升。因此，小學語文教師在核心素養視域下優化小學生習作作業設計時，就必須針對小學生的興趣偏好、認知特點設法增強習作作業的趣味性與生動性，以此來誘發學生的自主、自悟與自得，促使學生在細致鉆研與深度探究的過程中得到習作能力與寫作水平的充分鍛煉與持續提升。

例如，在指導三年級小學生學習部編版三年級語文上冊第六單元中的幾篇課文后，教師可將小學生喜聞樂見的語言游戲與語文習作結合起來，為學生布置如下作業。

1.“病字診所”：圈出以下詞語、句子中的錯別字。

（1）槐麗無比。

（2）早晨，機帆船、軍艦、海鷗、云朵，都被朝陽度上了一層金黃色。

（3）理采。

（4）蔥蔥龍龍。

（5）秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯的更蒼翠了。

2.“說反話”：寫出以下詞語、句子的反義詞、反義句。

（1）春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。

（2）五光十色。

（3）威武。

（4）喧鬧。

（5）數不清。

3.“精衛填海”：將以下句子補充完整。

（1）早晨，霧從山谷里升起來，整個森林_在乳白色的濃霧里。

（2）夏天，樹木長得_，_的枝葉把森林封得_的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。

4.“我是小導游”：《富饒的西沙群島》中所描繪的西沙群島讓我們浮想聯翩，《美麗的小興安嶺》中所勾畫的小興安嶺讓我們流連忘返；《海濱小城》中所描寫的海濱小城景象讓我們仿佛身臨其境。祖國地廣物博，有許許多多美麗的地方與景色，如果你是一名小導游，在這個五一小長假你會帶著你的旅行團到哪個地方去參觀呢？這個地方有什么？你會如何向游客們介紹這個地方的美呢？

如此的趣味性語文習作作業設計，不但能讓學生在習作活動開展前通過找錯別字、寫反話、填空等方式實現對本單元語言文字知識的夯實與鞏固，得到語文閱讀學習體驗的深化，學生以玩文字游戲的方式完成語文作業，其語言文字運用與組織能力也會在這一過程中得到鍛煉。更為重要的是，學生還能積累與景物描寫有關的好詞好句，運用到“推薦一個好地方”的語文習作中。

“我是小導游”是本次習作作業設計的“重頭戲”，不同以往的語文習作任務布置，教師運用情境教學法為學生創設與打造了一個“帶旅行團旅游”的作業情境。由此，小學生便會主動聯系與結合自己的旅游經驗，以寫作的方式介紹自己心中的好地方與美景，文章質量與習作水平自然會在興趣與熱情的作用下得到提升。

三、提升習作作業層次性，讓個性得以彰顯

學生的認知水平與思維能力各有千秋，這就意味著小學生的作文質量與寫作水平也會受此影響而各有特點。有的學生擅長景物描寫，有的學生擅長人物描寫，有的學生議論能力強，而有的學生說明能力強。所以，小學語文教師在核心素養視域下為學生布置與設計小學語文習作作業時，同樣也要充分考慮學生的個性差異。可通過設置層次化語文習作作業的方式來貫徹與落實因材施教理念，從而在有效推動學生個性發展，激活學生習作潛能的同時，為學生全面發展與提升語文核心素養提供更為堅實的保障。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第五單元后，教師可為學生布置“將一個人的特點寫具體”的習作任務，并根據學生的語文學習水平與認知發展情況，將學生劃分為“公、侯、伯”三個層次，讓不同層次的學生根據不同的習作要求進行以人物描寫為主的習作活動。

首先，可向語言組織能力較弱與人物描寫水平仍有較大的提升空間的伯層學生提出：

（1）利用課間十分鐘觀察你的同桌，并記錄同桌的外貌特點。

（2）運用外貌描寫、動作描寫與神態描寫將同桌的特點寫下來。

其次，可向語言文字運用能力較好，但人物描寫水平亟待提升的侯層學生提出：

（1）觀察與回憶自己爸爸媽媽、爺爺奶奶等家人、親友有哪些特點，在他／她身上發生過哪些典型事例可以突出他們的特點。

（2）運用人物肖像描寫、神態心理描寫、語言動作描寫與結合典型事例等人物描寫手法寫出自己家人的某一突出特點。

最后，可向語言文字運用能力較強、人物描寫水平較高的公層學生提出：

（1）《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》中的駱駝祥子、嚴監生與刷子李均是作者運用想象與聯想虛構出來的人物。但在實際閱讀過程中，我們卻會將這些小說人物與現實人物畫上等號，這是因為作者運用了多種人物描寫方法進行了人物形象的塑造。如果你是一名原創小說作者，你會運用哪些人物描寫手法塑造人物？為什么？

（2）合理運用多種人物描寫手法塑造自己小說中的主角，并從多個方面具體表現出人物的特點。

由此，不同層次、不同水平的學生便會通過完成以上層次性語文習作作業而獲得不同程度的發展提升。這不僅有效增強了小學語文習作作業設計的精準性與實效性，促進了因材施教理念的全面貫徹與持續深化，學生在實際的習作過程中也會主動、積極地探尋能將人物特點描寫具體的寫作方法與技巧，進而達到事半功倍的教學效果。

四、強調習作作業時效性，讓知識得到內化

教師可將作業視為課堂教學的延伸與補充，其核心設計原則在于鞏固與夯實課堂的知識點，促進學生的自我消化與自我內化。因此，在核心素養視域下為學生設計小學語文習作作業時，教師要緊密追蹤學生的課堂學習情況，合理設計隨堂的習作練習作業，讓小學語文習作作業更加貼近與符合學生的實際水平，提升學生語言文字運用知識的內化速率。

例如，教師可以在教學部編版小學語文四年級下冊第四單元時，讓學生通過本單元的教學更好地掌握描寫動物特點、表達自己對動物熱愛喜愛之情的寫作方法技巧。教師可在教學豐子愷《白鵝》一文后，讓學生從叫聲、步態與吃相三個方面上找出文中能表現出白鵝高傲姿態的詞語和句子，并模仿作者的寫作手法、語言表達方式與寫作順序描寫自己喜歡的某種動物，讓學生通過隨堂筆記練習提升記敘能力與說明能力，為其實際習作活動的開展打好基礎。

除此之外，小學語文教師還可將思維導圖這一可視化思維工具靈活巧妙地運用到學生習作作業的設計與布置之中，讓學生借助思維導圖完成對寫作思路的梳理與寫作結構的構思。仍以“我的動物朋友”這一習作任務為例，在指導學生閱讀學習老舍《貓》這篇文章后，教師就可鼓勵學生運用思維導圖將文中兩種貓相似之處與不同特點梳理出來，在掌握學生閱讀思路的同時，引導學生認識與把握從多個方面表現動物特點的寫作方法，并主動圍繞某一動物的某一特點展開描寫與論述。

這樣布置隨堂習作作業，不但能將語文作業與語文課堂、閱讀與寫作以更為緊密的方式聯系起來，促進學生語文知識的進一步內化，小學生的習作方法與寫作技巧也會因此得到更多鍛煉，不斷精進學生的寫作能力。

五、結語

總而言之，習作是小學語文教學中極為重要的教學板塊，對學生語文學習效率的提升與學生語文核心素養的發展起著重要影響與關鍵作用。因此，為從源頭上解決小學生寫作難、寫作困問題，讓學生由衷地感悟與體會到習作的樂趣，小學語文教師就必須重視對小學生習作作業的優化設計與創新變革，從豐富習作作業形式、完善習作作業內容入手，基于小學生的真實訴求與實際需要為學生布置習作作業，讓學生的習作能力與語言文字運用能力得到更加全面地鍛煉，實現語文核心素養的持續提升。