初步構建“化學微粒觀”的教學策略研究

文/廣州市景中實驗中學 歐慧欣

宏觀現(xiàn)象微觀分析的能力是學習化學過程中需要形成的重要核心素養(yǎng)，“微粒觀”是最基本的化學觀念之一。通過將抽象的微觀世界模型化、形象化，逐步引導學生構建并深化“微粒觀”，使其最終能知道物質(zhì)的微觀構成，并能從微觀角度解釋一些化學變化的規(guī)律和本質(zhì)。

一、巧用模擬圖像，化解物質(zhì)微觀構成學習困難【案例1】常見物質(zhì)的微觀構成

探究完品紅在水中擴散的實驗后，學生初步了解到物質(zhì)其實是由微觀粒子構成的。但是個別例子還是有局限性，因此繼續(xù)引入生活中一些常見物質(zhì)的微觀模擬圖（如圖一所示），逐步引導學生從宏觀角度轉(zhuǎn)移到微觀角度去看待身邊的物質(zhì)，知道物質(zhì)確實是由微觀粒子構成的，分子、原子是真實存在的。

圖一

【案例2】畫一畫“想象中的原子”

學生已經(jīng)初步了解到物質(zhì)都是由微粒（分子、原子）構成的，也知道分子是由原子構成的，但是“最小的微粒是否就是原子呢？原子能否再分呢？”這些都是學生感興趣的問題，同時他們也會有自己的一些想法。所以在進入《原子的構成》這一課題的學習之前，設計拓展活動：畫一畫“想象中的原子”，然后課堂上結(jié)合學生的描述，這樣不但可以發(fā)揮學生的想象力，還能讓老師了解學生的前認知，為后續(xù)的教學設計提供依據(jù)。

二、借用實物模型，化抽象為具體

【案例3】拓展活動“分子模型制作大賽”

在學生初步認識了分子和原子這些微粒后，開展“分子模型制作大賽”，鼓勵學生通過查閱資料等手段再利用環(huán)保材料制作出一些分子模型，鞏固分子的構成的相關知識。部分學生參賽作品展示：（如圖二）

圖二

三、引用化學發(fā)展史，循序漸進逐步建模

【案例4】原子的構成

利用科學發(fā)展史創(chuàng)設情境，結(jié)合科學家對原子結(jié)構探索的歷程，讓學生置身其中，符合認識事物的基本規(guī)律。整個過程讓學生對“原子構成”的認知是循序漸進的，而不是“填鴨式”的灌輸，逐漸建構出完整且準確的微觀粒子結(jié)構。

四、課堂與練習不斷滲透，不斷深化微粒觀

【案例5】溶液的形成

通過觀看微觀動圖再畫圖的方式，加深學生對溶液形成時溶質(zhì)擴散形式（分子或離子）的理解。例如：

挑戰(zhàn)1：看動畫后，請你畫出在溶解后水中的分布示意圖（注：用“〇”表示分子，水分子不需要畫出）

挑戰(zhàn)2：看動畫后，請畫出氯化鈉溶液中存在的微粒（注：水分子不需要標出）

通過相關策略的研究與實施，真正做到了循序漸進讓學生構建起了“化學微粒觀”，同時提高了學習化學的積極性。從2020學年對照實驗班的成績發(fā)現(xiàn)，學習成績有明顯的提高。其中，四個實驗班及格率分別從20.6%、35.1%、71.7%、69.6%提至50.0%、51.7%、83.0%、80.0%，低分率也大大降低。