德育與文化、技術有機融合的實踐研究

文/廣州市越秀區(qū)東山培正小學 葉志丹

一、研究背景

為有效落實立德樹人根本任務，教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見指出，要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不斷探索網(wǎng)絡環(huán)境下德育工作的有效途徑，并將社會主義核心價值觀滲透到各學科課程的德育目標之中。由此可見，技術與學科教學中德育和文化的滲透息息相關。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是德育的重要組成部分，已有研究表明德育與文化息息相關，密不可分，如王學鳳認為多元文化推動學校德育的發(fā)展，學校德育促進多元文化的發(fā)展；路琳等認為文化對德育的影響機制是具有規(guī)律性的作用模式，具體表現(xiàn)為文化對德育的外部影響機制和內(nèi)部影響機制；閆闖等認為教科書中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的外在構成與內(nèi)在意涵經(jīng)歷了諸多嬗變，并提出了我國完善小學德育教科書中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的策略。

隨著技術的迅速發(fā)展，其對課堂教學的變革作用逐漸凸顯。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術應用于教育領域所帶來的新發(fā)展態(tài)勢，需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術激發(fā)課堂教學活力，并將其作為一種創(chuàng)新要素，深度融合到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中去。教育改革只有進入到課堂層面，才真正進入了深水區(qū)；只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。在技術賦能的德育與文化課堂教學中，育人效果不斷凸顯，如趙雪梅通過建立班級網(wǎng)站組織網(wǎng)絡論壇，利用微課開展德育教育交流課和實踐課能夠有效調(diào)動了學生學習的積極性；曹慧萍等構建了基于網(wǎng)絡平臺的數(shù)學學科德育滲透教學模式，并在實踐中取得顯著效果；汪瑞林認為在德育評價過程中應充分利用現(xiàn)代化信息技術手段，從根本上解決中小學德育評價主體單一、過程性評價難以落地等問題；趙園園等認為人工智能技術表現(xiàn)出智能化、深度學習、人機協(xié)同、群智開放的特征，以超越的技術優(yōu)勢對學校德育內(nèi)容、師生道德成長、學校德育地位等提出了挑戰(zhàn)。

綜上所述，已有研究主要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與德育相結合，新興技術對德育文化課堂的變革作用也逐漸顯現(xiàn)，但較少關注德育文化與其他學科課堂的融合。因此，本研究將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學校歷史文化相結合，依托人工智能、學習分析、5G技術等在多個學科課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學校歷史，發(fā)展學生道德品格與關鍵能力，有效解決課堂教學中“三重三輕”的問題，即重學科素養(yǎng)輕德育思政，重當前現(xiàn)象輕歷史文化，重教學傳統(tǒng)輕技術變革，從而促進課堂教學模式的改革與創(chuàng)新。

二、德育與文化、技術有機融合的策略

廣州市越秀區(qū)東山培正小學深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，以課程與教學論、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等理論為指導，結合新時代對人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)立德樹人根本任務和文化傳承基本要求，緊抓課堂教學主戰(zhàn)場，圍繞課堂教學中“三重三輕”的問題寓品德塑造、文化傳承與技術應用于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，三位一體開展學科教學改革，構建品德文化課堂教學模式、深度課堂教學模式、跨學科融合課堂教學模式、個性化空間課堂教學模式、研學旅行課堂教學模式五個課堂教學模式，從而有效培養(yǎng)至善至正、德才兼?zhèn)涞呐嗾瞬牛罱K達到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標（課堂教學模式圖見下頁）。

（一）構建五類型課堂教學模式

東山培正小學在探索“德育·文化·技術”三位一體課堂教學模式的過程中構建了五種類型的課堂教學模式，分別是：品德文化課堂教學模式、深度課堂教學模式、跨學科融合課堂教學模式、個性化空間課堂教學模式、研學旅行課堂教學模式，這五種模式各有側重，各有特色，互相補充，相輔相成，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學情等選擇恰當?shù)哪Ｊ健?/p>

（二）構筑虛實融合、人機協(xié)同的個性化學習空間

為給師生提供學習和教學上的有效支持，推動以自主學習、合作學習、探究學習為主要形式的教學方式轉型，結合人工智能技術、5G技術、學習分析技術、虛擬/增強現(xiàn)實技術、學習分析技術、云計算等技術在基礎教育領域中的運用，學校構筑形成融合精準診斷、優(yōu)質資源、多樣工具、多元評價等功能的虛實融合、人機協(xié)同的個性化學習空間。

（三）構建融合德育和善正文化的課程體系

學校通過統(tǒng)整存量資源、激活增量資源、抓住有形資源、挖掘無形資源等方式，將包含“愛國愛校、責任擔當、道德品質、法治修養(yǎng)”等內(nèi)容的道德教育和包含“至善至正、人文底蘊、科學精神、文化素養(yǎng)”等內(nèi)容的校史文化教育結合，構建融合德育和善正文化的課程體系，并開發(fā)了《走進培正》校本課程。

（四）研制善正學生評價指標體系

“德育·文化·技術”三位一體課堂教學模式圖

學校結合實際情況和校園文化特色，創(chuàng)新爭章形式，遵循素質教育的要求和培正的育人理念，依據(jù)發(fā)展性教學評價的理論，整合各學科的學習質量評價，采用爭章的方法，研制小學生陽光評價指標體系，具體分為好學星、博愛星、健美星、創(chuàng)意星、合作星五個類別。

三、效果與反思

（一）效果

1.推動課堂教學變革，顯著增強學校影響力

東山培正小學作為全國現(xiàn)代教育技術試驗學校、教育部教育信息化試點單位、廣東省信息化中心學校，學校全學科、各年段119名教師積極投入“德育·文化·技術”三位一體課堂教學模式應用實踐，形成200多節(jié)優(yōu)秀課例，獲部級優(yōu)課3節(jié)、省級優(yōu)課19節(jié)、市級優(yōu)課32節(jié)；疫情期間，東山培正小學承擔廣東省教育廳“粵課堂”網(wǎng)課18節(jié)，市網(wǎng)課3節(jié)，越秀區(qū)空中課堂38節(jié)。學校充分利用“德育·文化·技術”三位一體課堂教學模式積極開展應用實踐，課堂教學效果得到教育專家、同行的高度認同。

2.提高人才培養(yǎng)質量，引領帶動區(qū)域教育發(fā)展

東山培正小學學生具有良好的品德和綜合素質，獲得省、市、區(qū)級獎勵達400多人次，其中1人被評為全國優(yōu)秀少先隊員，4人被評為廣東省優(yōu)秀少先隊員，19人被評為市、區(qū)優(yōu)秀少先隊員，49人被評為市、區(qū)優(yōu)秀學生，教學質量連續(xù)四年在全區(qū)排前列。東山培正小學作為越秀教育的名片，在支撐越秀區(qū)建設成為國家級信息化教學實驗區(qū)、基礎教育信息化應用典型區(qū)域發(fā)揮了重要作用，有效帶動了區(qū)域教育發(fā)展。

3.承接學術交流活動，面向全國推廣育人模式

近5年，東山培正小學面向全國為近150余所學校7000余名教師開展學術交流活動，宣傳推廣“德育·文化·技術”三位一體課堂教學模式。跨學科融合課例《制作雨量器——影響蒸發(fā)的因素和教學統(tǒng)計》受邀為全國3000多教師進行現(xiàn)場展示，并在第四屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會中進行經(jīng)驗分享和成果展示。學校辦學聲譽深受各界好評，育人成果被《中國教育報》《中國德育》《學習強國平臺》《南方+》《羊城晚報》《廣州教育》《廣州日報》等媒體報道。

4.立足粵港澳大灣區(qū)，面向國際輻射全球

（1）依托“培正”品牌，面向粵港澳大灣區(qū)推廣。通過培正同門互動交流，開設思政課、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體驗課，讓大灣區(qū)同門子弟浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。東山培正小學開發(fā)校史讀物《走進培正》被澳門培正中學小學部定為選修課讀物。定期在全球培正同學會、粵港澳三地組織交流活動推廣成果，每年通過同學會刊物對全球同門宣傳成果。

（2）利用對外文化交流與輸出，面向國際輻射全球。東山培正小學以“漢語橋”架起中外交流的友誼橋，通過教學展示、聯(lián)歡交流等方式進行文化輸出，接待來自亞洲、非洲、美洲和大洋洲多個國家及地區(qū)超2000人次訪問與交流，贏得良好的國際聲譽。