●劉榮多

一、引言

教育部在2018年出臺(tái)的教育文件《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）和《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等教育本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高〔2018〕8號(hào)）中指出各高校要打造“金課”，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。教育部高教司司長吳巖在第十一屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上對(duì)“金課”的概念、建設(shè)內(nèi)容和措施進(jìn)行了全面闡述，提出了“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。金課標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革創(chuàng)新、全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果提出了更高的要求。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)授課中實(shí)行了大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[2]。這一模式讓學(xué)生通過小組合作來提出研究問題、搜集數(shù)據(jù)、利用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)并完成一份研究報(bào)告（即大作業(yè)），研究報(bào)告納入期末考核。這一教學(xué)模式下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)是否達(dá)到了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)？本文基于學(xué)生的教學(xué)反饋意見對(duì)這一問題進(jìn)行探討，因?yàn)橄鄬?duì)于教師視角，從學(xué)生的“學(xué)習(xí)的視角”來評(píng)判是否為金課更為深刻、更具有實(shí)踐解釋力[3]。

二、研究數(shù)據(jù)

學(xué)生的反饋來自兩個(gè)調(diào)查，一個(gè)是筆者自己設(shè)計(jì)實(shí)施的調(diào)查，另一個(gè)是由學(xué)校教務(wù)處組織的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查。對(duì)筆者自己實(shí)施的調(diào)查，調(diào)查時(shí)間為2021年1月統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試結(jié)束后，問卷由筆者自行設(shè)計(jì)，問題類型包括開放題和封閉性選擇題。問卷通過問卷星發(fā)放在授課班級(jí)微信群中，共有71名同學(xué)完成問卷，問卷回收率為83.5%。學(xué)校組織的學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織實(shí)施等方面進(jìn)行調(diào)查。筆者自己組織的學(xué)生反饋調(diào)查結(jié)果用于分析教學(xué)模式的高階性和挑戰(zhàn)度，學(xué)校組織的學(xué)生教評(píng)調(diào)查結(jié)果用于分析創(chuàng)新性。

三、教學(xué)反饋結(jié)果

（一）高階性

金課標(biāo)準(zhǔn)中的“高階性”指知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維[1]。

1.知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)整合方面。根據(jù)筆者自己的調(diào)查，有81.79%的同學(xué)表示喜歡大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，有18.31%的同學(xué)認(rèn)為無所謂喜歡不喜歡。從表1可以看出，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式增加了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提升了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的運(yùn)用能力、鍛煉了對(duì)課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力。如果不實(shí)行這種教學(xué)模式，學(xué)生認(rèn)為：（1）會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理解不深刻（“如果沒有這種寫報(bào)告的形式，我覺得課上學(xué)的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比較容易忘記，之后運(yùn)用也會(huì)更加難以上手。通過寫報(bào)告的形式，在寫之前就必須把所有的方法都學(xué)習(xí)一遍，理解透徹才能去運(yùn)用，所以寫報(bào)告是對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理解鞏固?！保?；（2）不知道如何獲得數(shù)據(jù)（“不會(huì)鍛煉我找資料、找數(shù)據(jù)的能力”）；（3）不知道對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理（“會(huì)缺少對(duì)于數(shù)據(jù)預(yù)處理的鍛煉，失去針對(duì)不同數(shù)據(jù)的情況不同的處理方法”）；（4）不會(huì)把統(tǒng)計(jì)方法有機(jī)運(yùn)用（“方法上不能很好地串聯(lián)起來，形成一份很好的知識(shí)脈絡(luò)”）；（5）缺少對(duì)軟件的操作（“我將不會(huì)下載軟件和使用軟件，不實(shí)踐最后竹籃打水一場空”“因?yàn)閷憟?bào)告用的多了，感覺這些操作我永遠(yuǎn)也忘不了”）。從學(xué)生的反饋意見來看，這種教學(xué)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和運(yùn)用能力進(jìn)行了有機(jī)整合并鍛煉了合作能力。以下三名同學(xué)的留言較為有代表性：

表1 你認(rèn)為大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在多大程度上能（%）

“其實(shí)在課堂上做練習(xí)分析和用自己的報(bào)告數(shù)據(jù)做分析是非常不同的，上課的練習(xí)只需要跟著老師一步一步走，就能做好，但是用自己的數(shù)據(jù)的話需要思考得更多，需要得先確定研究的課題，接著找到相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了解，確定好研究的內(nèi)容，思考能夠運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是一個(gè)很完整的實(shí)踐過程，鍛煉性很強(qiáng)，提升了搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，為以后論文寫作奠定基礎(chǔ)，十分有幫助……寫報(bào)告的話能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)獲得實(shí)踐性的運(yùn)用和充分的發(fā)揮，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)拓展到更多的方面中?！?/p>

“通過寫報(bào)告這種形式，可以更好地提升論文寫作能力，鍛煉自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，在以后的論文寫作中，可以選取合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，更好地服務(wù)論文寫作。我知道了很多獲取數(shù)據(jù)的網(wǎng)站，對(duì)數(shù)據(jù)的整理篩選分析更加到位，對(duì)圖和表的處理更規(guī)范?！?/p>

“如果不寫報(bào)告，首先可能會(huì)失去整體系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析的理念想法。第二點(diǎn)是失去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，很多問題不是能夠面面俱到地講到或記全的。第三還會(huì)失去合作的磨合感。報(bào)告的纂寫每個(gè)人有不同想法，但最后的統(tǒng)一又是最好的結(jié)果。所以還是很好的?！?/p>

2.學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維方面。學(xué)生反映，大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式“有助于構(gòu)建分析問題的整體思路”。如果不采取大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就“不會(huì)更加系統(tǒng)地把學(xué)到的知識(shí)整合分類靈活運(yùn)用，不會(huì)對(duì)無規(guī)律數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察思考，不會(huì)進(jìn)行有條理和邏輯的分析整理。”就“可能會(huì)失去整體系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析的理念想法。失去犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹芏鄦栴}不是能夠面面俱到地講到或記全的。還會(huì)失去合作的磨合感。報(bào)告的纂寫每個(gè)人有不同想法，但最后的統(tǒng)一又是最好的結(jié)果?！本退季S培養(yǎng)方面，有同學(xué)認(rèn)為“不寫報(bào)告不會(huì)培養(yǎng)我的思考能力、邏輯能力”。

（二）創(chuàng)新性

金課標(biāo)準(zhǔn)中的“創(chuàng)新性”指課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化[1]。就教學(xué)內(nèi)容的前沿性來說，在學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教調(diào)查中，所有的學(xué)生都同意或非常同意在統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課中“老師能適當(dāng)引導(dǎo)我們關(guān)注學(xué)科的前沿發(fā)展、將科研實(shí)例融于日常教學(xué)”這一問題，有76%的同學(xué)表示了非常同意。就教學(xué)形式的互動(dòng)性來說，對(duì)“課堂氣氛活躍，教學(xué)互動(dòng)充分有效，能激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)我的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”這一問題，有92%的學(xué)生表示同意或非常同意，有64%的學(xué)生表示出了非常同意。對(duì)于探究性，在筆者自己組織的學(xué)生反饋調(diào)查中，以下兩名同學(xué)的反饋較為有代表性：

“曾經(jīng)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是以數(shù)理化內(nèi)容居多的課程，會(huì)晦澀難懂、無趣單調(diào)。上完統(tǒng)計(jì)學(xué)課以后，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以問題為導(dǎo)向的一門學(xué)科，更像是一種工具，幫助我們離想要探究的問題更近一些。感覺統(tǒng)計(jì)學(xué)很有意思，希望未來有機(jī)會(huì)可以更深入得學(xué)習(xí)。”

“如果沒有報(bào)告，對(duì)很多問題都處于一個(gè)很淺顯的認(rèn)識(shí)階段，并不會(huì)深入探究，學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)也將大都拘泥于課本理論和期末考試。但是寫報(bào)告幫助我們在認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題上提供了思路和方法，通過寫報(bào)告，我們也真正地將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中，并理解更加深入?！?/p>

（三）挑戰(zhàn)度

“挑戰(zhàn)度”指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對(duì)教師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有較高要求[1]。從表2可以看出學(xué)生平均花費(fèi)將近10天的時(shí)間找到研究所用的一手?jǐn)?shù)據(jù)或者二手?jǐn)?shù)據(jù)，從拿到原始數(shù)據(jù)到完成數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫平均花費(fèi)42小時(shí)約3天的時(shí)間完成報(bào)告，學(xué)生認(rèn)為完成報(bào)告具有一定的挑戰(zhàn)度。雖然有挑戰(zhàn)度，但是學(xué)生認(rèn)為“有壓力才會(huì)有動(dòng)力，不然渾渾噩噩過一學(xué)期課可以說是浪費(fèi)生命。”

表2 完成大作業(yè)的挑戰(zhàn)度

此外，大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生每一組的選題不同、研究問題不同、數(shù)據(jù)類型不同、樣本量和數(shù)據(jù)分布不同，需要學(xué)生針對(duì)自己的數(shù)據(jù)特點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，而且有些統(tǒng)計(jì)方法需要在基礎(chǔ)方法的基礎(chǔ)上拓展，因此，除了課上老師講授的知識(shí)外，學(xué)生課下需要繼續(xù)學(xué)習(xí)擴(kuò)大閱讀量來探究統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。多數(shù)同學(xué)表示課下在分析數(shù)據(jù)和寫報(bào)告的過程中查閱了課外學(xué)習(xí)資源，如查找了知網(wǎng)上的論文以及網(wǎng)上的教學(xué)視頻等（表3）。

表3 課外學(xué)習(xí)資源查找情況

四、效果、不足及改進(jìn)

目前“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)沒有具體的、可量化、可操作的指標(biāo)，難以就在多大程度上達(dá)到了金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化比較，因此，本文從定性角度對(duì)大作業(yè)驅(qū)動(dòng)模式是否達(dá)到了金課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析。

對(duì)高階性來說，從學(xué)生的反饋意見來看大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用能力結(jié)合，鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力和邏輯思維能力，具有一定程度的高階性。但是筆者從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科研素養(yǎng)和科研思維還不夠，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏問題意識(shí)、提不出研究問題、拿到研究數(shù)據(jù)后不知道如何分析。即使能夠提出研究問題，這些問題多關(guān)注大學(xué)生群體的吃穿住行，而對(duì)國計(jì)民生問題的關(guān)注較低。在綜合能力方面，學(xué)生報(bào)告中的文字偏口語化，且邏輯性、議論性不強(qiáng)。在高級(jí)思維方面，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)上信息判別的批判性思辨能力還比較低。針對(duì)這些問題，在今后的統(tǒng)計(jì)學(xué)授課中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)思政教育提高大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出去參與社會(huì)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，通過增加師生互動(dòng)（比如教師擔(dān)任大創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力[4]，以及通過學(xué)術(shù)論文作為課上案例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。

對(duì)創(chuàng)新性來說，大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下的課堂內(nèi)容能夠反映一定的學(xué)科前沿，教學(xué)形式有一定的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有一定探究性，但還需要在教學(xué)形式的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)性化方面進(jìn)一步加強(qiáng)。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課主要還是采用傳統(tǒng)的講授式，應(yīng)當(dāng)增加更先進(jìn)的教學(xué)形式，比如使用雨課堂能進(jìn)一步增進(jìn)師生互動(dòng)[5]。

在挑戰(zhàn)度上，在10分為最高難度的情況下學(xué)生認(rèn)為完成報(bào)告的難度和挑戰(zhàn)度的平均程度約為6，眾數(shù)為8，說明大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)度。但是目前大作業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下考核方式是結(jié)果考核，今后應(yīng)當(dāng)增加過程性考核頻率，比如口頭回答、課堂操作、分組討論等活動(dòng)過程性考核形式，適當(dāng)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)課程的有效投入[6]。