課程游戲化，僅有游戲還不夠
——幼兒園和諧生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的思考及實(shí)踐

江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園 方景融

隨著幼兒園課程游戲化的推進(jìn)，游戲精神、幼兒為本、彈性一日生活、自主餐點(diǎn)等代表著課程游戲化內(nèi)涵的觀點(diǎn)、做法如百花爭(zhēng)艷，讓幼兒園課程改革呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃朝氣。

以課程游戲化六大支架為抓手，幼兒園課程迎來不斷變革：戶外游戲環(huán)境改變了，幼兒游戲時(shí)間和空間延展了，教師游戲觀察的意識(shí)增強(qiáng)了，一日生活中幼兒自主程度提高了……，這些改變都讓我們真切感受到幼兒園課程質(zhì)量的提升。然而，課程游戲化只要有這些就夠了嗎？游戲精神的真正內(nèi)涵是什么？幼兒健康全面成長(zhǎng)還需要什么？我們需要在“高熱度”的課程游戲化實(shí)踐中保持“冷思考”。

布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。幼兒園開展課程游戲化實(shí)踐就是在不斷優(yōu)化幼兒個(gè)體的生長(zhǎng)環(huán)境系統(tǒng)。這其中，多層系統(tǒng)的交互作用、幼兒個(gè)體對(duì)系統(tǒng)的反作用力都是我們必須關(guān)注和研究的問題。

關(guān)注師幼雙向互動(dòng)質(zhì)量，和諧微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，是布朗芬·布倫納提出的生態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的第一層。對(duì)幼兒來說，幼兒園、班級(jí)就是微觀系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，所有關(guān)系都是雙向的，師幼、幼幼彼此互動(dòng)并產(chǎn)生持久作用。

當(dāng)下，課程游戲化項(xiàng)目以設(shè)區(qū)市區(qū)域推進(jìn)的方式進(jìn)行，幼兒園班級(jí)看似是項(xiàng)目推進(jìn)的“末梢”，其實(shí)是游戲精神展現(xiàn)的“主陣地”。教師不僅要關(guān)注可視的變化——如班級(jí)環(huán)境的打造、游戲材料的豐富、生活環(huán)節(jié)的自主化，更要重視師幼互動(dòng)的頻率、雙向性和質(zhì)量。

1.捕捉契機(jī)，提高互動(dòng)頻率

班級(jí)是師幼共同生活的場(chǎng)所，班級(jí)一日活動(dòng)中存在大量的師幼互動(dòng)契機(jī)。教師要有意識(shí)地將目光投射到幼兒的生活、游戲中，養(yǎng)成專注觀察的習(xí)慣，敏感地捕捉契機(jī)，及時(shí)發(fā)起互動(dòng)。如在區(qū)域游戲中，教師以“如影隨形”的方式，對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行持續(xù)觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要時(shí)主動(dòng)發(fā)起點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互動(dòng)：用點(diǎn)頭微笑傳遞贊許、用巧妙的發(fā)問引發(fā)游戲新情節(jié)的產(chǎn)生、用游戲者的身份適時(shí)介入支持幼兒解決游戲中遇到的問題與困難。此外，教師還可借助照片、視頻、幼兒游戲記錄等素材發(fā)起集體互動(dòng)，將游戲中出現(xiàn)的共性問題拋出、將個(gè)體幼兒的驚喜發(fā)現(xiàn)和大家分享等。伴隨著師幼互動(dòng)頻率的提高，彼此的分享與合作成為師幼共同的習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)師幼互動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.分享控制，創(chuàng)造互動(dòng)平臺(tái)

“分享控制”一詞源自美國(guó)高寬課程項(xiàng)目，是指“幼兒和教師可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者、講話者和傾聽者、老師和學(xué)生”。“分享控制”讓幼兒園班級(jí)生活中的話語權(quán)、決策權(quán)出現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而出現(xiàn)更多的互動(dòng)話題，為師幼互動(dòng)創(chuàng)造出真實(shí)情境。如教師將班級(jí)自主餐點(diǎn)中遇到的問題“拋”給幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法，進(jìn)而師幼召開“圓桌會(huì)議”，商定班級(jí)自主餐點(diǎn)的器具選擇、操作設(shè)置和規(guī)則制定——此時(shí)的師幼互動(dòng)積極主動(dòng)，幼兒作為班級(jí)小主人自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決集體生活中的具體問題，在觀點(diǎn)碰撞、智慧分享中體驗(yàn)自主、自信帶來的愉悅感。

3.平等溝通，優(yōu)化互動(dòng)氛圍

微觀系統(tǒng)中，當(dāng)教師與幼兒之間擁有反應(yīng)良好的交流，并且這種交流時(shí)常發(fā)生時(shí)，師幼關(guān)系會(huì)產(chǎn)生積極的變化并作用持久。耐心的傾聽、主動(dòng)的表達(dá)、愉悅的接納不斷出現(xiàn)在師幼民主平等的互動(dòng)溝通中。對(duì)于教師而言，此時(shí)的傾聽?wèi)?yīng)是專業(yè)者的傾聽，既要能聽見、更要能聽懂；此時(shí)的表達(dá)應(yīng)是符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的表達(dá)，既要親切溫和、更要基于兒童視角；此時(shí)的接納應(yīng)是面向班級(jí)全體幼兒的“全接納”，而且，既要面向班集體、更要兼顧個(gè)體需求；教師要用心營(yíng)造積極溫馨、富有教育智慧的互動(dòng)氛圍，構(gòu)建和諧的生態(tài)微觀系統(tǒng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)積極而持續(xù)地影響。

保持家園積極深度互動(dòng)，優(yōu)化中間系統(tǒng)

幼兒家庭與幼兒班級(jí)是幼兒成長(zhǎng)中重要的兩個(gè)生態(tài)微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系形成了中間系統(tǒng)。布朗芬·布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，其發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化；相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果，這就是我們常說的“5 + 2 = 0”。課程游戲化推進(jìn)中，教師不僅要研究幼兒園課程，也要將研究視域拓展到幼兒家庭——幫助家長(zhǎng)理解和重視游戲在幼兒成長(zhǎng)中的獨(dú)特作用，建立民主型的家庭教養(yǎng)方式，為幼兒健康成長(zhǎng)持久助力。

1.保持聯(lián)系，保持影響

理念及行為的一致性是微觀系統(tǒng)間實(shí)現(xiàn)發(fā)展最優(yōu)化的前提。課程游戲化實(shí)施至今，幼兒在園一日活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，教師的理念和行為也隨之改變，相比之下，家長(zhǎng)的感受和變化較為有限。家庭生活中，“電視保姆”“掛名父母”不在少數(shù)，雙休日趕場(chǎng)子上培訓(xùn)班的學(xué)齡前兒童也為數(shù)不少。教師應(yīng)開展“一對(duì)一”的家園互動(dòng)，在家園間實(shí)施有針對(duì)性、持續(xù)性的深度互動(dòng)——如為多胎家庭提供切實(shí)可行的教育建議，幫助大寶在弟弟妹妹出生后走出“落寞期”；關(guān)注留守家庭中幼兒的實(shí)際生活，鼓勵(lì)外地的父母與幼兒保持一定頻率的互動(dòng)連線等，將科學(xué)的教育觀、兒童觀在持續(xù)不斷的互動(dòng)中傳遞出去，保持積極的影響力。

2.挖掘資源，深度互動(dòng)

優(yōu)質(zhì)的中間系統(tǒng)的建立需要微觀系統(tǒng)間多向、積極、和諧的聯(lián)系。課程游戲化要求班級(jí)教師關(guān)注身邊的教育資源，建立園所教育資源地圖。我們應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)由身邊的自然資源拓展到人文資源，將家長(zhǎng)視為寶貴的教育資源，讓家園互動(dòng)從表面進(jìn)入深層。教師可對(duì)現(xiàn)有班級(jí)家長(zhǎng)情況展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)，探尋其中有價(jià)值的資源點(diǎn)。如班級(jí)家長(zhǎng)中新市民居多，自然蘊(yùn)含地域文化的多元化資源；班級(jí)家長(zhǎng)居住地較為集中，則為社區(qū)與園所的深入互動(dòng)產(chǎn)生有利條件等。教師要提高資源開發(fā)意識(shí)，讓家長(zhǎng)從旁觀者、跟隨者變?yōu)閰⑴c者，甚至適時(shí)的引領(lǐng)者，從而發(fā)揮中間系統(tǒng)在幼兒成長(zhǎng)中的積極作用。

改善社會(huì)文化中的學(xué)前教育質(zhì)量觀，影響外層系統(tǒng)

與微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)相比，外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)處在幼兒所處環(huán)境系統(tǒng)的外圈，幼兒不直接參與，卻受到影響。教育部從2012年起在全國(guó)范圍內(nèi)組織開展全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)，其目的就是改善兒童所處宏觀系統(tǒng)，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，在社會(huì)各界建立更先進(jìn)、更適宜的教育質(zhì)量觀。幼兒園工作者應(yīng)敏感地把握時(shí)代要求、積極順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新工作方式，構(gòu)建有效的生態(tài)外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。

值得關(guān)注的是，布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論還提出了時(shí)間維度，即人的行為不僅受傳統(tǒng)文化的制約，而且受時(shí)代變遷的制約。2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，將“建立行政推動(dòng)、教科研支持、教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)共同參與的機(jī)制，整合多方資源，實(shí)現(xiàn)有效銜接”作為三個(gè)重要任務(wù)之一。2021年秋季，全國(guó)中小學(xué)迎來了“雙減”政策落地后的第一個(gè)學(xué)期，一時(shí)間引發(fā)社會(huì)熱議。2022年5月，全國(guó)第十一個(gè)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的主題即為“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”。可以說，幼小銜接、雙減、課程改革已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)，悄然改變著幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的外層系統(tǒng)，釋放著越來越大的影響力。作為幼兒教師，我們應(yīng)抓住機(jī)遇，主動(dòng)作為，將外層系統(tǒng)中的變化視為連通幼兒生活中各個(gè)微觀系統(tǒng)的良好契機(jī)：一是加大宣傳，借助學(xué)前教育宣傳月等活動(dòng)擴(kuò)大影響面，改變當(dāng)下社會(huì)文化中對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)誤區(qū)；二是深入研究，以游戲精神為切入點(diǎn)、以幼兒園課程改革為抓手，將課程游戲化實(shí)踐與幼小銜接、“雙減”要求有機(jī)融合，提升課程質(zhì)量；三是完善合作機(jī)制，建立教師、家長(zhǎng)、社區(qū)、高校等多元主體的課程改革實(shí)踐合作體，為幼兒全面健康成長(zhǎng)構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)、和諧、完整的生態(tài)系統(tǒng)。