課程游戲化，僅有游戲還不夠
——幼兒園和諧生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的思考及實踐

江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園 方景融

隨著幼兒園課程游戲化的推進(jìn)，游戲精神、幼兒為本、彈性一日生活、自主餐點等代表著課程游戲化內(nèi)涵的觀點、做法如百花爭艷，讓幼兒園課程改革呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃朝氣。

以課程游戲化六大支架為抓手，幼兒園課程迎來不斷變革：戶外游戲環(huán)境改變了，幼兒游戲時間和空間延展了，教師游戲觀察的意識增強了，一日生活中幼兒自主程度提高了……，這些改變都讓我們真切感受到幼兒園課程質(zhì)量的提升。然而，課程游戲化只要有這些就夠了嗎？游戲精神的真正內(nèi)涵是什么？幼兒健康全面成長還需要什么？我們需要在“高熱度”的課程游戲化實踐中保持“冷思考”。

布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。幼兒園開展課程游戲化實踐就是在不斷優(yōu)化幼兒個體的生長環(huán)境系統(tǒng)。這其中，多層系統(tǒng)的交互作用、幼兒個體對系統(tǒng)的反作用力都是我們必須關(guān)注和研究的問題。

關(guān)注師幼雙向互動質(zhì)量，和諧微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是指個體活動和交往的直接環(huán)境，是布朗芬·布倫納提出的生態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的第一層。對幼兒來說，幼兒園、班級就是微觀系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，所有關(guān)系都是雙向的，師幼、幼幼彼此互動并產(chǎn)生持久作用。

當(dāng)下，課程游戲化項目以設(shè)區(qū)市區(qū)域推進(jìn)的方式進(jìn)行，幼兒園班級看似是項目推進(jìn)的“末梢”，其實是游戲精神展現(xiàn)的“主陣地”。教師不僅要關(guān)注可視的變化——如班級環(huán)境的打造、游戲材料的豐富、生活環(huán)節(jié)的自主化，更要重視師幼互動的頻率、雙向性和質(zhì)量。

1.捕捉契機，提高互動頻率

班級是師幼共同生活的場所，班級一日活動中存在大量的師幼互動契機。教師要有意識地將目光投射到幼兒的生活、游戲中，養(yǎng)成專注觀察的習(xí)慣，敏感地捕捉契機，及時發(fā)起互動。如在區(qū)域游戲中，教師以“如影隨形”的方式，對幼兒的自主游戲進(jìn)行持續(xù)觀察，當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要時主動發(fā)起點對點的互動：用點頭微笑傳遞贊許、用巧妙的發(fā)問引發(fā)游戲新情節(jié)的產(chǎn)生、用游戲者的身份適時介入支持幼兒解決游戲中遇到的問題與困難。此外，教師還可借助照片、視頻、幼兒游戲記錄等素材發(fā)起集體互動，將游戲中出現(xiàn)的共性問題拋出、將個體幼兒的驚喜發(fā)現(xiàn)和大家分享等。伴隨著師幼互動頻率的提高，彼此的分享與合作成為師幼共同的習(xí)慣，進(jìn)而推動師幼互動質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2.分享控制，創(chuàng)造互動平臺

“分享控制”一詞源自美國高寬課程項目，是指“幼兒和教師可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者、講話者和傾聽者、老師和學(xué)生”。“分享控制”讓幼兒園班級生活中的話語權(quán)、決策權(quán)出現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)而出現(xiàn)更多的互動話題，為師幼互動創(chuàng)造出真實情境。如教師將班級自主餐點中遇到的問題“拋”給幼兒，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的看法，進(jìn)而師幼召開“圓桌會議”，商定班級自主餐點的器具選擇、操作設(shè)置和規(guī)則制定——此時的師幼互動積極主動，幼兒作為班級小主人自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決集體生活中的具體問題，在觀點碰撞、智慧分享中體驗自主、自信帶來的愉悅感。

3.平等溝通，優(yōu)化互動氛圍

微觀系統(tǒng)中，當(dāng)教師與幼兒之間擁有反應(yīng)良好的交流，并且這種交流時常發(fā)生時，師幼關(guān)系會產(chǎn)生積極的變化并作用持久。耐心的傾聽、主動的表達(dá)、愉悅的接納不斷出現(xiàn)在師幼民主平等的互動溝通中。對于教師而言，此時的傾聽?wèi)?yīng)是專業(yè)者的傾聽，既要能聽見、更要能聽懂；此時的表達(dá)應(yīng)是符合兒童認(rèn)知特點的表達(dá)，既要親切溫和、更要基于兒童視角；此時的接納應(yīng)是面向班級全體幼兒的“全接納”，而且，既要面向班集體、更要兼顧個體需求；教師要用心營造積極溫馨、富有教育智慧的互動氛圍，構(gòu)建和諧的生態(tài)微觀系統(tǒng)，以此實現(xiàn)對幼兒健康成長積極而持續(xù)地影響。

保持家園積極深度互動，優(yōu)化中間系統(tǒng)

幼兒家庭與幼兒班級是幼兒成長中重要的兩個生態(tài)微觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系形成了中間系統(tǒng)。布朗芬·布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強的積極的聯(lián)系，其發(fā)展可能實現(xiàn)最優(yōu)化；相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會產(chǎn)生消極的后果，這就是我們常說的“5 + 2 = 0”。課程游戲化推進(jìn)中，教師不僅要研究幼兒園課程，也要將研究視域拓展到幼兒家庭——幫助家長理解和重視游戲在幼兒成長中的獨特作用，建立民主型的家庭教養(yǎng)方式，為幼兒健康成長持久助力。

1.保持聯(lián)系，保持影響

理念及行為的一致性是微觀系統(tǒng)間實現(xiàn)發(fā)展最優(yōu)化的前提。課程游戲化實施至今，幼兒在園一日活動發(fā)生了很大的變化，教師的理念和行為也隨之改變，相比之下，家長的感受和變化較為有限。家庭生活中，“電視保姆”“掛名父母”不在少數(shù)，雙休日趕場子上培訓(xùn)班的學(xué)齡前兒童也為數(shù)不少。教師應(yīng)開展“一對一”的家園互動，在家園間實施有針對性、持續(xù)性的深度互動——如為多胎家庭提供切實可行的教育建議，幫助大寶在弟弟妹妹出生后走出“落寞期”；關(guān)注留守家庭中幼兒的實際生活，鼓勵外地的父母與幼兒保持一定頻率的互動連線等，將科學(xué)的教育觀、兒童觀在持續(xù)不斷的互動中傳遞出去，保持積極的影響力。

2.挖掘資源，深度互動

優(yōu)質(zhì)的中間系統(tǒng)的建立需要微觀系統(tǒng)間多向、積極、和諧的聯(lián)系。課程游戲化要求班級教師關(guān)注身邊的教育資源，建立園所教育資源地圖。我們應(yīng)將關(guān)注點由身邊的自然資源拓展到人文資源，將家長視為寶貴的教育資源，讓家園互動從表面進(jìn)入深層。教師可對現(xiàn)有班級家長情況展開調(diào)查統(tǒng)計，探尋其中有價值的資源點。如班級家長中新市民居多，自然蘊含地域文化的多元化資源；班級家長居住地較為集中，則為社區(qū)與園所的深入互動產(chǎn)生有利條件等。教師要提高資源開發(fā)意識，讓家長從旁觀者、跟隨者變?yōu)閰⑴c者，甚至適時的引領(lǐng)者，從而發(fā)揮中間系統(tǒng)在幼兒成長中的積極作用。

改善社會文化中的學(xué)前教育質(zhì)量觀，影響外層系統(tǒng)

與微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)相比，外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)處在幼兒所處環(huán)境系統(tǒng)的外圈，幼兒不直接參與，卻受到影響。教育部從2012年起在全國范圍內(nèi)組織開展全國學(xué)前教育宣傳月活動，其目的就是改善兒童所處宏觀系統(tǒng)，優(yōu)化社會大環(huán)境，在社會各界建立更先進(jìn)、更適宜的教育質(zhì)量觀。幼兒園工作者應(yīng)敏感地把握時代要求、積極順應(yīng)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新工作方式，構(gòu)建有效的生態(tài)外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。

值得關(guān)注的是，布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論還提出了時間維度，即人的行為不僅受傳統(tǒng)文化的制約，而且受時代變遷的制約。2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，將“建立行政推動、教科研支持、教育機構(gòu)和家長共同參與的機制，整合多方資源，實現(xiàn)有效銜接”作為三個重要任務(wù)之一。2021年秋季，全國中小學(xué)迎來了“雙減”政策落地后的第一個學(xué)期，一時間引發(fā)社會熱議。2022年5月，全國第十一個學(xué)前教育宣傳月活動的主題即為“幼小銜接，我們在行動”。可以說，幼小銜接、雙減、課程改革已經(jīng)成為社會熱點，悄然改變著幼兒成長環(huán)境的外層系統(tǒng)，釋放著越來越大的影響力。作為幼兒教師，我們應(yīng)抓住機遇，主動作為，將外層系統(tǒng)中的變化視為連通幼兒生活中各個微觀系統(tǒng)的良好契機：一是加大宣傳，借助學(xué)前教育宣傳月等活動擴大影響面，改變當(dāng)下社會文化中對學(xué)前教育認(rèn)識誤區(qū)；二是深入研究，以游戲精神為切入點、以幼兒園課程改革為抓手，將課程游戲化實踐與幼小銜接、“雙減”要求有機融合，提升課程質(zhì)量；三是完善合作機制，建立教師、家長、社區(qū)、高校等多元主體的課程改革實踐合作體，為幼兒全面健康成長構(gòu)建更為優(yōu)質(zhì)、和諧、完整的生態(tài)系統(tǒng)。