適其天趣，打開心靈畫世界
——幼兒園戶外美術活動記錄

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗幼兒園 陸曉紅

“活”教育是陶行知先生生活化教育理念的核心，他強調“拿活的東西去教活的學生……我們還可以拿活的環境去教他”。繪畫是解讀幼兒心靈的窗戶，最能體現“活”的教育，但傳統的美術教學方法往往會抑制幼兒的天性。活動中總有幾名幼兒不敢畫、不想畫、不會畫，我們是否可以通過換一種角度、換一個場景、換一種思維方式來組織美術活動——戶外美術繪畫畫的不僅是看得見的風景，更是在描繪幼兒的內心世界。我園地處農村，擁有開展戶外美術活動的優越條件，在這里幼兒能走出課堂，見課堂之不能見，得課堂之不能得，尋覓生活中的興趣，享受來自自我、自然和他人的樂趣，從而豐富體驗、觸摸心靈，可謂一石二鳥；同時，開展戶外美術活動還能不斷實踐“適其天趣，順其自然”的辦園理念。

戶外美術活動還幼兒自主、想象、創造的空間，充分順應了幼兒的自然成長規律，促使幼兒獲得健康快樂的生命體驗。較之室內美術活動，戶外美術活動有其得天獨厚的有利條件——豐富的創作素材、隨處可見的創作材料、天然廣闊的創作空間……

尋找“趣”素材

為了便于組織與管理幼兒，教師通常會把美術活動放在室內，并用一些圖片和范例作為幼兒欣賞和創作的素材。《3～6歲兒童學習與發展指南》的頒布，帶給了學前教育工作者很多理念上的沖擊，其中“范例”和“示范”這兩個詞變得頗為敏感，在一日活動的組織和實施中教師甚至會“遠遠地避開”這兩個詞。其實，春天的花、秋天的落葉、藍藍的天、高高的樹、種植園、沙坑、戲水池，這些熟悉不過的幼兒園場景都是現成的美術素材，走出活動室讓幼兒用自己的眼睛捕捉四季中的美景，用自己的方式去認識世界。

1.春之歌

春光明媚的早晨，花園般的幼兒園處處生機盎然，就像歌里唱的：“春天在哪里？春天就在小朋友的眼睛里。”這時，不把幼兒園的美景畫下來豈不可惜？于是，幼兒拿起小畫板、帶上小畫筆，有的席地而坐、有的趴在臺階上，他們多感官參與觀察、多角度觀察景物——不同的角度會看到不同的景物，細致的觀察還能讓幼兒對這些景物產生豐富、深刻的印象。有了豐富的感官體驗，幼兒就有了下筆的自信，有的幼兒畫了高高的教學樓，有的幼兒畫了色彩繽紛的滑滑梯，有的幼兒畫了一棵綠綠的樹……

2.夏之趣

幼兒往往是先被事物的外在特征、鮮艷色彩所吸引，繼而產生積極、愉悅的情緒體驗。那一次次的寫生活動，無不令幼兒流連忘返——太陽花開了，小菜園里這兒一片金黃、那兒一片金黃……幼兒拿起小畫板，有的胸有成竹，認真地畫了起來；有的蹲著觀察了半天，細細地描繪著每一片花瓣；有的遠遠地站著，大筆一揮，成片成片的太陽花躍然紙上……初夏時節，小菜園給我們帶來了驚喜，本來我們決定拔掉一片已經老去的蓬花菜改種新的蔬菜，沒想到一場雷雨過后，蓬花菜開出了一朵朵像太陽一樣燦爛的小花，孩子們舍不得除掉，決定等待它們繼續綻放。一個陰涼的下午，幼兒又一次拿著畫板來到小菜園，這次我們只為蓬花菜而來，因花兒實在太美，有的幼兒只盯著一朵，從花心畫到花瓣，層層疊疊、顏色漸變；有的幼兒畫了好幾朵，有的昂頭、有的彎腰，姿態萬千……他們是用心在感受大自然的美、表現大自然的美。

3.秋意濃

成人總以為小班幼兒年齡小、控制能力弱、注意力不集中，不適合戶外美術活動。其實不然，只要我們選擇的內容符合小班幼兒的年齡特點，所選擇的活動是小班幼兒感興趣的、能夠完成的，他們就愿意大膽嘗試。就像我們帶領小班幼兒表現“秋天的樹林”一樣，他們喜歡用捏橡皮泥的形式表現樹——黑黑的樹干、彩色的樹葉就是幼兒想象到的“秋天的樹林”。幼兒對樹木的觀察是多種感官齊參與的——摸摸樹皮、抱抱樹干、數數樹枝、撿撿樹葉，較之室內的圖片欣賞，室外環境會讓他們的心情更加放松、視野更加開闊、行動更加自由，他們所觀察到的是真真切切的實物，他們想看到的、想知道的，不只是教師提供的圖片與資料。如，樹葉的形狀對幼兒來說既熟悉又陌生，遠遠地看樹葉是橢圓形的，但仔細觀察后幼兒發現樹葉的兩頭是尖尖的。因此，我不苛求幼兒一定要表現出樹葉的細節，因為藝術表現的形式是開放的、多元的，只要是幼兒眼中看到的、心中想到的、手中能表現出來的，就是最完美、最動人的作品。正因為這樣輕松自由的活動氛圍，所以幼兒的參與率很高，再也沒有幼兒大聲嚷嚷“老師，我不會”，開放的戶外美術活動激發了幼兒主動學習的積極性。

4.冬之韻

冬天，下了一場罕見的大雪，于是我們帶領幼兒丟開畫紙，走出教室，用小樹枝當畫筆……在雪地上畫起了線描畫，線條在雪地里飛舞，有的粗、有的細，有的幼兒踩出一串腳印，有的幼兒干脆躺下用身體印出一個深深的“大”字——多么別開生面的繪畫作品啊！此次活動極大地滿足了幼兒的好奇心和好動的天性，充分發揮了大自然對幼兒的教育作用，并取得了意想不到的效果。

天然的繪畫素材使幼兒對繪畫過程的關注大大超過了繪畫結果。在繪畫過程中，他們獲得了更新鮮的體驗以及創作情感上的滿足，就連以往不敢下筆畫的幼兒，都能提起畫筆開始盡情揮灑；甚至于不敢說的幼兒，都開始慢慢吐露心聲……幼兒對于戶外繪畫活動的喜愛，讓我的心中充滿了力量。

覓得“趣”材料

在戶外進行美術活動最“巧妙”的是有取之于大自然的天然材料。幼兒認識周圍的事物多數是依靠直接感知，只有讓他們親身參與收集，才能更好地激發他們的創作靈感——幼兒會利用落葉、干草、種子、木頭、竹子、藤蔓等自然材料進行創意制作或布置專題墻，一草一木、一墻一角，都在表達著幼兒的思考，展現著幼兒潛在的藝術靈性和無限創意。

1.十里芬芳一枝梅

春風徐徐，幼兒沐浴著溫暖的陽光、迎著涼爽的清風，興高采烈地沿著彩色的小路領略春色。一起歡笑、一起高歌、一起觀察植物的變化、一起聆聽小鳥的鳴叫、一起觀察草叢中的小昆蟲，樂在其中。一次偶然的機會，幼兒發現花匠爺爺修剪了正在開放的梅花，他們欣喜無比，把剪下的梅花枝帶回了教室。這么美的梅花當然要讓它自成一景，于是幼兒紛紛來為梅花做紙杯花瓶，把梅花枝插起來，擺在自然角，想要留住那一抹春色。漸漸地，梅花凋零了，留下了光禿禿的樹枝。可來自大自然的饋贈怎么能輕易地丟棄呢？幼兒把樹枝取下，涂上丙烯顏料，做成裝飾品，光禿禿的樹枝變成了環境創設中的作品展示架，走進了自然角的種子展覽區……花瓣雖落，但留有余香，這就是大自然的魅力！

2.千變萬化是樹葉

在整個關于秋天的主題中，我們利用散步活動和幼兒找樹葉、玩樹葉，從不同角度觀察樹葉的特征——不同的葉子外形也不同，比如有的葉子是圓形的、有的是橢圓形的、有的是橄欖形的、有的像切開的蘋果、有的像小手掌……除了不同種類葉子的顏色多樣之外，同一片葉子上的顏色也有不同的變化。當然，這么美的材料已經變成了我們美術活動中的“常客”，我們用樹葉開展了豐富多彩的活動，如，用樹葉蘸水粉顏料印在紙上，畫紙上呈現出一片片樹葉的印子，沒想到一片片樹葉直接變成了作畫的工具，幼兒感到驚奇和興奮；大大小小的樹葉拼在一起組合成生動有趣的情節畫——“小魚”“小花”“小松鼠”……一幅幅樹葉貼畫躍然紙上。

3.奇思妙想玩石頭

每次散步，總有一些幼兒喜歡撿地上的“寶貝”，這些“寶貝”其實就是一些形狀各異的小石頭。平時，教師為了衛生和安全，讓幼兒不要撿或是扔掉。轉念一想，幼兒喜歡的東西也許是有價值的材料，何不把它們帶回來？我們和幼兒一起商量，怎樣才能把這些大大小小的石頭變成幼兒喜愛的創意作品？我們在大石頭上畫畫，一幅幅五彩的裝飾畫立體又獨特；我們在小石頭上進行借形想象，畫成烏龜、小魚、螃蟹……剩下的一些小石子，幼兒還是不舍得扔掉，我們便給它們染上漂亮的顏色裝進瓶子里，“就用他們來裝飾我們的教室吧！”可能連“石頭”也沒想到，在幼兒的巧手里它們會變身為如此美麗的物件。

沐浴“趣”空間

1.大大的操場小小的我

操場是一張天然的“大畫紙”，幼兒能在上面隨意馳騁、揮灑想象。我們選擇了一個陽光明媚的上午，在操場上開展“畫我的影子”活動，幼兒兩兩搭檔，你擺姿勢，我幫你畫，與其說這是一次繪畫活動，不如說這是一場游戲——他們嬉笑著、談論著，這兒一堆，那兒一簇，“小畫師”們拿著筆指揮著“模特”擺動作，“模特”指導著“小畫師”們如何構圖。在這樣的活動中幼兒交流著，甚至吵鬧著，但他們樂此不疲，樂享其中。試想，有哪個空間能任幼兒這樣肆意涂畫？況且，我們是用粉筆畫畫，一場大雨就能洗盡鉛華，不會污染幼兒園的場地。

2.靜靜的沙坑熱鬧的景

大自然是想象力的來源。小豬佩奇最喜歡跳泥坑，我們的幼兒也最喜歡玩沙坑了！玩著玩著，我們發現沙坑也是一個開展美術活動的好地方，于是我們開展了沙雕活動“熱鬧的城市”。在制作“城市”的過程中，有的幼兒用桶裝滿沙子，“哐當”倒扣過來，用鏟子輕輕刻出窗戶，一幢房子就成型了；有的幼兒還是熱衷于挖沙，彎彎曲曲的小河繞著房子；有的幼兒成了“小愚公”，沙坑里不時出現好多成堆的小山……每位幼兒心中的美景是不一樣的，自己畫的才是最棒的！

3.白白的圍墻彩色的畫

記得孩提時，我總喜歡撿起地上的紅磚屑在墻上亂涂亂畫……想必孩子們都喜歡這樣自由的繪畫空間，但現在的房屋已經不允許幼兒隨意涂畫了。可巧的是我園的小菜園邊卻有一塊空白的墻面，大班的幼兒帶著水粉筆和顏料，畫著一年四季的美景——圖畫中這邊的彩虹高高地掛在天空，那邊卻下起了雨；這邊的幼兒歡快地跳著繩，那邊的幼兒踢著球……這里儼然變成了一塊涂鴉墻，成為了幼兒揮灑自我的樂土。繪畫是一種姿態，繪畫是一種心境，在這里，在這一刻，無所謂畫得好壞，只要幼兒喜歡，只要幼兒樂意，就可以拿起手中的畫筆，隨意涂鴉，這時你會發現，快樂就是那么簡單！

教師順應幼兒的天性，利用大自然中的“趣”元素，大膽地組織戶外美術活動，讓幼兒走進大自然，使他們的身心更自由、視野更開闊，從而充分感受與欣賞美，盡情表現與創造美。在這個過程中，幼兒獲得的知識經驗和情感滿足已遠遠超過了作品本身的價值，這也是美術教育求真、向善、追美的最好闡述！