科學導向：奏好幼小銜接四部曲

江蘇省蘇州工業園區新洲幼兒園 姜肖艷

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發展特征，解決好學前教育與小學教育的銜接問題，對于促進幼兒的可持續發展，提高教育質量具有非常重要的意義。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園以家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”隨著教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見的通知》（以下簡稱《通知》）的出臺，如何地更好地遵循兒童身心發展規律與教育規律，科學有效優化銜接工作，使適齡兒童更為順暢地完成幼小過渡，成為全社會又一熱點問題。

幼小銜接的現狀

幼兒進入小學后若產生厭學、注意力不集中、做事拖沓、粗心大意等問題，多半都是由于幼小銜接不當所致。諸多問題夾雜在一起，導致幼兒園與小學教育出現了跳崖式的斷層現狀。

1.學習方式的斷層

幼兒的在園生活是自由寬松的、孩子們在一日生活中大部分時間都在游戲中自主探索、學習；而小學的學習是以課堂集體教學、學科教學為主來進行的，學習模式主要是教師教授，幼兒被動接受——幼兒必須在短時間之內適應全新的學習方式，因而會產生較強的不適應感。

2.教育環境的斷層

幼兒園是寬松的、生活化的、自由的、受幼兒自主支配的環境；而小學的教育環境是教室內除了整齊擺放的桌椅外，鮮少有玩具、圖書等娛樂的提供，環境更多地由老師創設，且比較單一，具有更多規則性、約束性——在這樣的環境中，幼兒是被支配的，因而容易讓幼兒陷入注意力分散和緊張的狀態。

3.成長期望的斷層

幼兒園期間，教師大都以發展的眼光看待幼兒，幼兒在教師的鼓勵下自信心得以健康的發展；進入小學以后，教師的評價多聚焦在學業成績之上，忽視習慣養成、社會交往等其他非智力因素的培養以及學生自身的需要——這易使幼兒喪失自信心，導致學習興趣低落及焦慮。

4.教育行為的斷層

幼兒園和小學教師的教育行為也存在很大的差異。幼兒教師更多地關注幼兒的生活、健康以及能力的培養；而小學教師因學業成績的壓力，往往忽略了學生的生活、心情、興趣、愛好等。每天與孩子相處的老師身上所折射出的教育行為偏差，會使師生關系產生質的變化，從而對幼兒產生一定的影響。

以上現狀的存在，就需要轉變教師、家長的教育觀念及教育行為，改變銜接機制不健全的狀況，構建“不焦慮，緩過渡，全準備”的科學教育生態，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學的過渡期適應教育。

有效實施幼小銜接支持性策略

所謂科學的幼小銜接，即是基于兒童立場，遵循兒童身心發展規律與教育規律，科學有效地優化銜接工作，使適齡兒童更為順暢地完成幼小過渡。實施科學的幼小銜接，可以嘗試以四部曲的方式提供有效的支持策略。

1.幼小銜接一部曲：健全機制，促園所規范管理

幼小銜接涉及到的主體是幼兒園及小學兩個學段、兩個方面的工作，因此，幼兒園可以與周圍的小學結成聯盟，共同組建“校、園”幼小銜接工作領導小組，構建深度合作機制。

我園地處工業園區中心區域，園所首先成立“幼小銜接”工作小組，由園長擔任組長，組員則由園長室成員、年級組長及班級班主任三個層面的人員組成。工作小組定期組織開始學習與研討，在認真學習《通知》的基礎上，制定了“新洲幼兒園幼小銜接工作實施方案”（以下簡稱“方案”）。“方案”從“身心準備、生活準備、社會準備和學習準備”這四個方面入手，從每個“準備”的發展目標、具體表現及主要舉措等方面制定切實可行的方法，賦予教師合理地“幼小銜接”工作實施與班級管理自主權。各年級組在園所“方案”的基礎上，細化制定年級組“幼小銜接年度計劃”，將“方案”逐級細化成學年、學期計劃，從而健全各項機制，促進“幼小銜接”工作的良性循環。

2.幼小銜接二部曲：雙向共研，促教師觀念轉變

根據“堅持雙向銜接”的重要原則，幼兒園與小學聯盟創新教研模式，建立了幼兒園大班年級組與小學一年級的教師組成的專題教研小組，集合教科研力量，雙向共研，科學制定銜接內容。

專題教研小組由雙方的分管校園長牽頭，積極落實每月一研討，每學期一總結，保證重大問題聯席討論的機制，幫助教師轉變觀念，提升教育行為。小組定期開展基于問題的專題教研活動，合力探索項目在課程、教學、管理、教研等方面的研究性問題，在加強業務指導的過程中，及時解決教師在項目推進中面臨的問題與困惑。如，我園與結對的小學開展了沉浸式跟崗研學活動，參與對象為新學期一年級的任課教師與幼兒園大班年級組。研學活動主要分為兩個方面，一是觀摩幼兒園半日活動，二是雙方的聯合教研。組織一年級任課教師進入幼兒園大班沉浸式觀摩半日活動，并填寫半日活動觀察表，然后是在觀摩后組織開展聯合教研。通過觀摩，小學教師對于幼兒園的學習模式有了全新的理解與認識，雙方教師站在不同的角度與立場，對一日活動的組織提出想法，互學互通，暢所欲言。小學老師表示：他們看到了師幼的良好互動，以及大班幼兒深度學習、充滿自信的良好品質；而幼兒園老師也從研討中獲知：幼兒進入小學后，更需要良好的學習習慣及學習能力，這樣才能幫助幼兒更快更好地適應小學生活。通過雙方換位思考，對科學幼小銜接獲得了全新的認識，從而重構了雙方教師對幼小銜接的再認識，讓雙向銜接真正落到實處。

3.幼小銜接三部曲：聚焦發展，促幼兒能力提升

《幼兒園入學準備教育指導要點》強調：入學準備教育是一個循序漸進的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。因此，“幼小銜接”是一個長程的過程，它應該貫穿于幼兒園三年的教育之中。

⑴開展系列專題研討活動：首先，我園教研部在課程游戲化精神引領下，將幼小銜接工作作為園部教研的重點內容之一，組織開展系列研討活動，深化幼小銜接工作的實施，幫助全體教師達成思想上的共識；其次，定期開展幼小銜接系列研討活動，如“我對“幼小銜接”的再認識”“新洲幼兒園‘幼小銜接方案’的解讀”“讓‘幼小銜接’走向班本化”等等，從學習文件出發，到對園所《方案》解讀，再到不同年齡段教師各自的規劃與暢想，通過專題研討活動全體教師對幼小銜接工作有了重新的認識——對于每個年齡段所需達成的發展目標也變得更為清晰。

⑵針對各年齡段開展主題活動：教研部指導各年級組科學規劃、制定幼小銜接方案、年度主題活動。如，根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，年級組教師圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等關鍵素質，通過年級組課程審議及專題教研，組織幼兒參觀小學、觀摩小學課堂、與小學生對話、與小學老師面對面、制作我的小學入學清單等活動，實施有針對性的入學準備教育，幫助幼兒建立對小學生活的向往，促進各項能力的提升。

4.幼小銜接四部曲：精準引領，促家長評價多元

家長教育觀念的轉變也是幼小銜接工作得以成功轉變的重要基礎之一。園所通過調查問卷的方式了解家長對于幼小銜接工作的期望、意見及建議；在此基礎上組織多樣活動，如，向家長發放一封信；邀請一年級教師入園開展“幼小銜接”系列講座；邀請心理專家進行“入學心理適應”的沙龍活動；為家長推送小學宣傳視頻；召開班級家長會，向家長宣傳相關政策以及幼小雙向銜接的科學理念和具體措施，緩解家長的壓力和焦慮；建立科學的家園聯動機制，定期組織開展親子活動，幫助家長認識過度強化知識準備的危害，逐漸引導家長形成科學的幼小銜接觀，形成多元的評價期望體系，支持和參與幼小銜接各項工作。

綜上所述，幼小銜接是一個系統性工程，更是幼兒園、小學、家長乃至全社會關注的焦點。以上是我園在科學幼小銜接工作方面積累的一些經驗與做法，今后我們將基于學思共研，以“幼小科學銜接”為切入點，整合多方資源，全面提升幼兒園教育質量的“軟實力”，從而推動雙向銜接、做好科學銜接、實現有效銜接。