對話與行動并舉：我們一起研“洗手”

浙江省臺州市楓南幼兒園 黃 柳

教研活動是幼兒教師互相研究探討、學習交流的平臺，是教師專業成長的重要途徑。教研活動開展的有效性與教師專業水平的提高有著密切關系。在強調“主題跟進式”教研模式的今天，要創設真實的問題情境，通過引發教師多元的深度對話，尋找解決問題的行動策略，組織教師進行“做中研”的探索與實踐，教研活動才會在“對話”和“行動”中不斷走向深入。

對話問題：“洗手”應該都會吧？

近年來，隨著教育觀、課程觀的革新，以往不受重視的行為觀察評價能力已經成為幼兒教師最核心的專業能力之一，教師在主題活動、游戲活動中的觀察評價都備受關注。相比之下，教師常常忽略對幼兒生活活動的觀察，即使觀察，也往往只關注幼兒的生活技能養成或者活動常規。因此，為了讓教師能夠更多地關注幼兒生活的點滴細節，深度了解幼兒行為方式的差異性，作為組織者，我們也在不斷挖掘資源，創設主題式教研活動情境。

在國內大環境下，幼兒園生活活動質量是幼兒園疫情防控常態化的重中之重。復學伊始，我們在半日活動視導的過程中，發現每個班級的盥洗室墻面上都張貼了“七步洗手法”的流程圖，每位教師也都在教幼兒唱洗手兒歌——可見洗手是教師非常關注的活動環節。但是關于本班幼兒具體的洗手情況，教師究竟了解多少——幼兒是如何學習洗手的？是不是都掌握了正確洗手的方法？于是，我們在工作群中發布了教師關于班級幼兒洗手情況的話題調研。從話題調研的反饋情況來看，教師對班級幼兒洗手情況的了解是模糊的、籠統的“應該都會吧”“大部分幼兒都會正確洗手”等表述是多數教師的真實反應。基于此，我們確定了9月份教研活動的主題為“我們一起來研‘洗手’”，希望通過對幼兒洗手活動的研討，幫助教師深入了解幼兒的生活行為習慣，并基于對幼兒生活活動的行為觀察評價，提供有效的教育支持，促進幼兒良好生活習慣的養成。

作為教研活動的組織者，首先，我們要關注教師日常教學活動中真實存在的問題，了解教師的不同需求，這不僅直接關系到教研活動能否吸引教師主動參與，而且將影響教研活動開展之后能否持續跟進等問題；其次，我們策劃教研主題活動的時候，不僅要對教師的需求進行調查分析，還應掌握課程改革背景下幼兒教師專業成長的核心能力。

在設計“我們一起來研‘洗手’”活動方案的過程中，我們經歷了多次推翻和重構。在初次策劃方案時，我們計劃分年級組研討不同年齡段幼兒的洗手情況，并商討支持策略。但在和年級組長、參與教師的對話過程中，我們發現這樣聚焦同一年齡段的研討是一種平面交流，教師看到的僅僅是某一階段幼兒的洗手情況，這可能會讓教師忽略幼兒的整體發展，無法在教師心目中建構起幼兒學習洗手的整體形象，缺少縱向提升，導致師幼交流的深度不夠。因此，我們對原方案進行了調整和優化，改年級組研討為小中大班組的縱向研討。

在教研活動方案形成的過程中，作為教研活動的組織者，我們要和參與者、智囊小組等多方對話，充分溝通、交流，促使多方了解活動意圖，共同參與方案的制定與修改，以便形成更優的方案。在這一過程中，通過對話形成的方案更能被教師所接受，教師的參與度更高、積極性更強、效果自然更有效。

觀察行動：我們一起看“洗手”

共同關注“問題”的甄選，只是活動成功的第一步，我們還將主題進行合理分解，以任務認領的方式讓教師們選擇，這樣每一位教師都能有活可干。任務驅動的方式能讓每一位教師真正動起來，并貢獻自己的智慧與力量，最終成為研究者、思考者、實踐者，而不是旁觀者與陪跑者。

我們提前兩周在工作群中預告教研主題和任務，告知教師將舉行“我們一起來看孩子洗手”的教研活動，要求全體教師重點觀察班級幼兒的洗手情況，了解幼兒是怎么洗手的，并提供一些正確洗手的視頻。同時，組織者預約教師對個別幼兒進行持續的跟蹤觀察，記錄幼兒不同階段的典型表現。

由于對教研目的和任務了然于心，在教研活動現場，我們看到了一個個侃侃而談的教師，教師們對于班級幼兒的洗手情況如數家珍。例如，小班的鄭老師這樣描述：“有的孩子一直開著水龍頭；有的孩子只會反復搓手心；有的孩子喜歡玩泡泡；有的孩子洗完手馬上去上廁所，上完廁所回來不洗手……”原來，同一個班級的幼兒，洗手表現迥異。從教師的神情和言語中，我們能夠感到教師們為自己的發現感到興奮——原來對于洗手這件小事，幼兒竟然也有這么多的不同表現。

我們常常說教師對生活活動的指導應在尊重幼兒個體差異的基礎上進行個性化支持。然而，缺失觀察的教師看不到幼兒的個體差異，導致對幼兒的評價是模糊和籠統的，更無法依據每個幼兒的特點有針對性地采取指導策略，進而促進每一位幼兒在原有基礎上成長與發展。通過對班級幼兒洗手活動的觀察，教師們真切地體驗到了只要細心專注地觀察幼兒，就一定能夠發現許多以前沒有發現的事情，從根本上幫助自己轉變教育理念——深入了解幼兒，隨處皆是機會。

對話案例：“洗手”沒那么簡單

著名教育家佐藤學教授曾說過：“教研是以教師為主體的‘實踐性研究’，其內核是為了解決實際問題。”因此在策劃教研活動的時候，我們應該聚焦能夠引發教師討論的問題，引發教師思考，讓他們積極參與到尋找解決問題的方法上來，培養高階思維，學會遷移運用，豐富實踐經驗，這才是我們追尋的最終方向。

在教研活動中，剛入職小班的胡老師提供了9月份她對棒棒小朋友洗手的三次連續觀察和支持的案例：小班的棒棒小朋友剛入園的時候洗手只是淋淋濕、打泡泡、搓手心、沖干凈、擦擦干，這是棒棒原有的洗手經驗。第二周，胡老師利用洗手兒歌引導棒棒學習“七步洗手法”來規范洗手流程，棒棒將洗手兒歌念得非常棒，徒手動作做得也很好，但在實際洗手的時候并不能和兒歌同步，只能同步做到兩三個動作。胡老師提出自己的困惑：棒棒已經能夠念著兒歌實踐“七步洗手法”了，為什么真實情境下又不會了呢？

針對胡老師的問題，老師們展開了熱烈的討論。首先，大家都對作為新教師的胡老師能夠通過觀察捕捉到棒棒如此鮮活的洗手案例表示贊揚；其次，大家參照《3～6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）中“3～4歲幼兒應具有基本的生活自理能力，在提醒下飯前便后能洗手，方法基本正確”，接著，分析小班幼兒的年齡特點，我們得知幼兒語言和動作的協調一致對于小班的棒棒來說是有一定難度的。因此，大家一致認為幼兒對洗手這一技能的掌握需要一段時間的練習，對于小班幼兒，我們可以引導，但是不必強求一定要用“七步洗手法”。

通過對案例的研討，老師們對于如何觀察評價的意義有了更深入的理解，觀察評價的目的是為了教師更好地理解兒童，看見兒童的學習起點，了解兒童的最近發展區，尋找教育跟進的機會。在觀察評價的過程中，教師需要參照《指南》，嘗試將幼兒真實的行為表現與《指南》中相應的行為表現建立聯系，并看到潛在的發展目標，支持和引導他們向更高水平發展。

研制行動：出爐“洗手”觀察指引

一次教研活動的結束并不意味著研究的結束，組織者應該對教研活動成果進行及時梳理，并形成文本，甚至建立對該類問題的認知圖式，達到“外化”效果——這樣既能讓教師看到自己全程參與的教研活動的物化成果，又能夠為教師日常的工作提供支持和幫助，同時還能通過本次教研活動積累經驗，慢慢形成對問題持續探究的良好習慣。所以，如何梳理和提升教研活動的成果，從而擴大教研活動的受益面，也應成為策劃者思考的問題。

在教研活動討論的基礎上，我們研發制定了《幼兒洗手觀察指引》，梳理了關于幼兒洗手習慣的五個連續發展的水平層級及支持策略，為教師今后的觀察評價提供觀察指引。當教師們收到《幼兒洗手觀察指引》的時候，大家都非常開心。A老師說：“太棒了，我下次觀察的時候可以看一看孩子處于哪個臺階。”B老師說：“原來我寫觀察案例的時候，總是擔心自己的評價不夠準確，現在我可以參考這個寶典了。”

表1.楓南幼兒園幼兒洗手觀察指引

教研活動的目的之一是“舉一反三”，用所學知識解決日常工作中的真實問題。通過這次教研活動“我們一起來研‘洗手’”，我們梳理提煉了洗手環節的觀察指引及指導策略，為教師的實踐提供可供借鑒的操作范式。之后，教師們智慧地將生活觀察評價經驗遷移到生活活動的其他環節，接著又陸續制定了進餐活動、午睡活動、喝水活動等其他生活環節的觀察指引。

策劃教研活動是一項計劃性、系統性、整體性的工作，從前期準備、環節安排到成果梳理、后期延伸都需要一個個細節進行保障。教師的觀察評價能力提升是一個長期的過程，我們希望通過一次次精心策劃的教研活動，激發教師主動追求專業成長的興趣，逐步看得見兒童，找得到課程，持續地獲得專業自信。