“情景教學法”在高中化學教學中的應用
——以“氨”的教學為例

申茗月，呂向麗，張新影，劉春玲

（吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000）

這個時代是科技高速發(fā)展的時代，這就要求人們不僅能夠掌握前人所積累的知識，更要能獨立探究，挖掘新知識。青少年階段影響人的一生，而青少年的發(fā)展主要階段是在高中，因此高中教學要注重對學生獨立探究能力的培養(yǎng)。一般來說，高中化學學科知識相對分散，學科中的難點相對較多。而在傳統(tǒng)的高中化學教學中，教師們更傾向于對知識點進行講授式教學，忽視學生對具體過程的感知和體驗，各種教學方法很容易打擊學生參與學習的積極性，從而影響課堂教學效率。情景教學模式能極大提升學生的參與感，讓學生深入到具體的學習過程中去感知化學知識，這能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，加強情景教學模式的應用，就成為當前高中化學課堂教學改革的重要方向［1］。

1 “情景教學法”在教學中的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)學生的學習興趣

情景教學法符合新課程標準的理念，也符合核心素養(yǎng)下的學生觀、教師觀、教學觀。首先，采用情景教學法將復雜的、學生難以理解的知識，轉(zhuǎn)化成情景，讓學生從被動的學習者，變成主動的情景主體；其次，情景式教學將復雜、枯燥的學習內(nèi)容設置成有趣的情景，豐富多彩的情景很大程度的喚起學生的學習興趣，寓教于樂，讓學生積極主動地吸取知識。

1.2 利于學生心理發(fā)展

青少年學生的心理發(fā)展是一個復雜多變的過程。處于青少年的同學，思維跳躍，性格活潑，如果對他們采用直接講授法講授所有內(nèi)容，很容易會變成灌輸式學習，而采用情景式教學法，可以很大程度的貼合學生的心理發(fā)展狀況，將教學內(nèi)容設置成有趣的情景，讓學生感受到學習的快樂和社會責任，從而積極主動地吸收知識，主動地將間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，讓學生德智體美勞全面發(fā)展。

2 運用“情景教學法”進行教學的策略

2.1 樹立正確的理念，科學地進行教學

教師是課堂教學的主導者，課堂教學效果如何，很大程度上與教師的教學方法有關。因此情景教學想要取得良好的教學成果，教師就必須樹立正確的理念。結(jié)合實踐調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，在高中化學情景教學法的應用中，一些教師尚未建立對情景教學本身及其應用的清晰理解和精確定位，單純認為化學情景教學法的應用是一種方法，缺乏對其實質(zhì)、理論基礎和概念的深刻理解，導致在具體應用時的素材選擇與使用、教學語言組織、教學時間安排等方面產(chǎn)生認知偏差，不能保證后續(xù)教學的有序進行。基于此，有必要認識到某些教師的傳統(tǒng)觀念對教學活動開展帶來的負面影響，需要在學校的有序指導下，通過集中培訓、教師交流等方式推動教師轉(zhuǎn)變其固有的思想觀念［2］。經(jīng)過正式培訓的教師，就會樹立起正確的教學理念，科學地進行教學，并且受過培訓的教師可以在教師團隊中繼續(xù)傳播教學理念。通過不斷傳播正確的教學理念，教學團隊會形成良好的教學氛圍。

1）設置科學積極的情景，并保證安全性

“情景教學法”的重點就在設置情景上。無論是設置哪一種情景，都必須是積極向上的，彰顯科學有用之處的，通過這種情景讓學生體會到化學在生活和生產(chǎn)中的重要性。比如，在講解氨氣這一知識點的時候，不要用某某事故這一情景來引課，這樣會讓學生先入為主的認為化學是可怕的，是危害性極強的。而是應該用生活中使用該物質(zhì)的情景來引課，如工業(yè)上用氨氣的氧化來是做硝酸，農(nóng)業(yè)上用氨氣制造氨水、氮肥、復合肥料，醫(yī)療上用稀氨水對呼吸和循環(huán)起反射性刺激等等。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中設置實驗情景可以更好的培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)和獨立探究能力。但是在設置實驗情景的時候，教師要先進行實驗，了解好實驗的流程，找出需要注意地方，這樣在對學生進行指導的時候，可以幫助學生找到注意事項，更快捷的觀察到實驗現(xiàn)象，如果教師自身對實驗并不了解，就更不用談教育學生了。一些有危險的實驗，一定要在教師的指導下進行，不能讓學生單獨進行。學習的基礎是先保證學生的健康發(fā)展。如果教師的情景選擇的不合理，不僅不會取得好的教學效果，反而會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，甚至讓學生對學習產(chǎn)生恐懼感。

2）情景次數(shù)和使用環(huán)境要合理

在情景教學中，要注意情景使用次數(shù)和使用的環(huán)境。采用的情景要典型且精煉，不是說頻繁的利用情景就是好的教學，而是要考慮教學內(nèi)容和教學環(huán)境。頻繁利用教學情境，或者教學情境使用多余，對于教學情景來講并不是一件好事，反而會適得其反。比如，講授氨氣的密度比空氣密度小這一簡單的物理性質(zhì)時，如果采用復雜的情景進行講授，會將簡單的教學復雜化，讓學生喪失學習興趣的同時抓不到教學重點。如果這個教學內(nèi)容不易于理解，或者涉及到某些實驗，采用情景教學是可行的，可以調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)思維。情景不能脫離教材隨意使用，要適用于所講的內(nèi)容，比如，在進行噴泉實驗的時候，可以先用生活中的噴泉實驗來引入情景，但是對于噴泉實驗的具體教學需要聯(lián)系實驗，用實驗情景來講解，保證學生切身的感受實驗，理解整個實驗。

2.2 設置生活情景，增強學習興趣

多元化的情景式信息是具有活力的，豐富多彩的。在一節(jié)課的開端先分享情景式信息，對該課程注入新鮮的血液，讓學生感受到本節(jié)知識的魅力，調(diào)動了學生的積極性，使學生的注意力集中于課堂。同時多元化的情景式知識，打開了學生的視野，擴展了學生的知識面，讓學生認識到化學在發(fā)展中的重要性，從而認真地學習化學基礎知識，培養(yǎng)化學實踐能力，推動化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

化學是一門與生活息息相關的學科，生活中很多現(xiàn)象和問題都是可以通過化學知識解釋的。化學知識源自生活并且應用性很強，在課堂教學分享生活中的化學不僅可以吸引學生的學習興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學生的化學思維和解決問題的實際應用能力。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以組織學生進行小組合作，共同探究生活中常見的化學現(xiàn)象，鼓勵學生靈活運用所學知識解釋其背后隱含的化學原理。例如，教師引導學生學習“金屬及其化合物”相關內(nèi)容時，可以提問學生：“你知道哪些常見的金屬？”大部分學生會回答金、銀、鈉、鋁、鐵、銅等生活中較為常見的金屬物質(zhì)［3］。在進行課堂教學之前，教師要研究本節(jié)課的教學內(nèi)容和學情，針對性地選擇生活中的情景，將生活中的化學與教學知識結(jié)合到一起，可以減少學生對于知識的陌生感，增強學生對于學習的興趣和自信心。將生活情境與教學結(jié)合到一起，可以讓學生認識到生活中化學無處不在，化學對于社會和國家發(fā)展是重要的，激發(fā)起學生的社會認同感和社會責任感，讓學生擁有學習的內(nèi)動力，為了國家崛起而讀書。

2.3 創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生思維

高中知識相對于初中知識更加復雜，如果直接講解，不利于學生理解和記憶。只有把學生帶動起來，讓學生主動探究，這樣才能讓學生更好地理解知識。在教學中教師設置問題情景，讓學生個人或以小組的形式進行探究，積極主動學習，這樣能夠更加牢固地掌握知識。對于學習者來說，在學習過程中發(fā)現(xiàn)一個問題遠比解決一個問題重要得多。化學情景教學的情景激疑策略可以使學生處于探索的情境中，激發(fā)他們進行一定的智力和動作技能，從而來分析和解決問題。比如，學習化學反應限度內(nèi)容時，教師可以設置問題情景，通過分析教學的知識線索，在確定教學內(nèi)容的知識脈絡和學生的認知水平的基礎上構建教學內(nèi)容的問題線索來激發(fā)學生的疑問，產(chǎn)生認知沖突，進而通過解決問題來學習系列的知識［4］。采用創(chuàng)設問題情景的方式進行教學，學生不僅獲得了知識，更重要的是啟發(fā)了思維，獲得了學習能力。學生將學習和思考結(jié)合到一起，保證學生的注意力始終在課堂上。當然，教師要注意創(chuàng)設的問題情景要合理，不能過于簡單也不能過于繁瑣，學生需要思考才能得到答案，又不過于困難。問題設置的越恰當，學生的主動性就越好。

3 “情景教學法”在“氨”的教學中的應用

3.1 教材分析

“氨”是人教版高中化學第二冊，第五章第二節(jié)氮及其化合物中的內(nèi)容。本內(nèi)容是對氨的詳細講解，包括氨的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、噴泉實驗三個內(nèi)容。為后續(xù)學習銨鹽的知識打下基礎。教材要求講教學理論與實踐結(jié)合起來，掌握探究問題的方法，彰顯化學學科的實際意義和社會價值。

3.2 學情分析

本節(jié)課的教學對象是高一的學生，在之前的學習中學生已經(jīng)學習了其他元素，因此學生對于整個學習流程是不陌生的。在之前的學習中，學生學習了氧化還原反應，因此從化合價的角度來分析化學反應方程式對于高一的學生來講，是并不困難的。并且本節(jié)涉及一個噴泉實驗，可以吸引學生的學習興趣，并培養(yǎng)學生的獨立探究能力。同時青春期的孩子們世界觀還未完全建立，因此在教學過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學環(huán)境，有策略的講述正確的價值觀，提高學生的愛國情懷和社會責任感，幫助學生建立良好的精神世界。

3.3 教學目標

1）證據(jù)推理和模型認知：通過學習氨的相關知識培養(yǎng)學生論據(jù)推理與模型認知的化學核心素養(yǎng)。2）科學探究與實驗創(chuàng)新：通過學習噴泉實驗的原理，培養(yǎng)學生科學探究與實驗創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。3）變化觀念與平衡思維：通過化學反應方程式中的化合價改變，培養(yǎng)學生的變化觀念。

3.4 教學點、難點

1）教學重點：氨氣的性質(zhì)，噴泉實驗；2）教學難點：噴泉實驗的原理。

3.5 教學過程

1）創(chuàng)設情景，新課導入

【教師活動】生活情境導入：向?qū)W生提問植物生長茂盛的原因。

【學生活動】：聯(lián)系生活回答出肥料。

【教師活動】設置問題情境：準備一些氮肥，讓學生觀察，詢問有什么味道。

【學生活動】聞過之后，回答出是難聞的氣味。

【教師活動】總結(jié)并點出教學內(nèi)容，這種氣體就是氨氣，并且結(jié)合該肥料向同學們展示化學在生活的無數(shù)不在，展現(xiàn)出化學的獨特魅力。

【學生活動】聆聽并記憶

【設計意圖】通過生活情景，提出問題，吸引學生的學習興趣，增強了學生對本節(jié)課學習的自信心，通過提出問題，學生思考的教學方式，培養(yǎng)學生自主學習意識。

2）設置問題情景，引導探究

【教師活動】創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)思維。根據(jù)氨的物理性質(zhì)繪制表格，讓學生自主填寫。

【學生活動】以小組的形式進行討論，翻閱教材，填寫表格。

【設計意圖】設置問題，讓學生主動思考，培養(yǎng)探究能力。以小組進行交流討論，進行思維碰撞，啟發(fā)思維，并提高溝通協(xié)作能力，促進多方面發(fā)展。

【教師活動】教師總結(jié)并再次設置問題情境，通過填寫這個表格，我們發(fā)現(xiàn)氨氣的特性是易液化，那該特性在生活中可以如何應用呢？結(jié)合生活情境總結(jié)生活中和常見的制冷劑有氟利昂、氨氣、氮氣等。

【學生活動】認真思考問題，暢所欲言，自由的表達自己的想法，與同學進行交流。

【設計意圖】設置問題，啟發(fā)思維，結(jié)合生活情境進行總結(jié)擴展，使學生體會到化學的重要。

【教師活動】演示噴泉實驗，演示的同時配合語言講解。

【教師活動】創(chuàng)設問題情景：可以觀察到什么現(xiàn)象？可以得出什么結(jié)論？

【學生活動】思考與交流之后回答問題。擠壓膠頭滴管之后，燒瓶內(nèi)形成噴泉，瓶內(nèi)液體呈紅色。氨氣極易溶于水，氨氣溶于水后顯堿性可以使酚酞溶液變紅。

【設計意圖】通過課堂進行化學實驗，吸引學生的學習興趣，讓學生感知到化學的神奇之處，培養(yǎng)學生對化學的興趣。并且通過做實驗這個過程，讓學生更加直觀的認識這個實驗是如何操作的。

【教師活動】再次創(chuàng)設問題情景：為什么會形成噴泉？還有哪些氣體可用來進行噴泉實驗

【學生活動】思考交流，回答教師的提問。

【教師活動】聆聽學生的回答，并進行總結(jié)。氨氣極易溶于水，燒瓶內(nèi)壓強迅速變小，小于外界壓強，大氣壓將燒杯內(nèi)的水壓入燒瓶。易溶于水的氣體都可以進行噴泉實驗，比如氯化氫等。進行延展，舉例可進行噴泉實驗的其他物質(zhì)組合，氨氣，氯化氫，溴化氫與水，二氧化碳，二氧化硫，氯氣與氫氧化鈉。

【設計意圖】設置環(huán)環(huán)相扣的問題，不斷追問學生，讓學生主動思考，加深理解，對所學知識進行總結(jié)，幫助學生形成完整的知識體系。

【教師活動】運用PPT講解氨氣的的化學性質(zhì)。

【學生活動】按照教材，并主動理解。

【教師活動】分析元素化合價的改變，幫助學生理解化學性質(zhì)。

3）布置情景性作業(yè)，鞏固學習效果

【教師活動】歸納本節(jié)課的所有知識點，氨氣的性質(zhì)和噴泉實驗的原理。布置兩種類型的作業(yè)，概念性作業(yè)和情景性作業(yè)。概念性作業(yè)是關于本節(jié)知識的書本作業(yè)，情景性作業(yè)是利用生活中常見的物品演示噴泉實驗。

【設計意圖】通過作業(yè)的形式檢驗學生的學習效果，捕捉學生的不足之處。多種類型的作業(yè)使學生的知識和技能同時得到發(fā)展，講書本與現(xiàn)實結(jié)合，滿足以核心素養(yǎng)為標準的教學要求。

4 結(jié) 語

在教學中使用“情景教學法”是非常有必要的，通過設置不同的情景，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，集中注意力于課堂，成為教學活動的參與者。“情景教學法”拉近了化學學習與生活的距離，使學生積極主動的參與到教學中，獨立探究知識，化學素養(yǎng)得到大的飛躍。