打造有趣、有效、有用的語文課堂

■信陽市第五初級中學 盧春梅

一、有 趣

對知識感興趣時，學生才會有學習的動力，才會根據教師引導，積極投入學習，推動、促進教學活動。教師在課堂上激發并呵護學生的學習興趣，讓課堂真正成為學生學習知識、掌握技能、培養情感的樂園，我認為要做好兩點。

1.營造氛圍

語文課堂上，教師可以充分利用多媒體教學手段，呈現影像、聲音、圖表等，引發學生對課堂內容的興趣，聚焦學生的有意注意力，營造契合學生學習的氛圍。

課堂實踐中，教師要根據教材目標和學生的實際水平，創造性展示作品的時代背景，助力學生理解課文的內容、情感和主旨。例如在《記承天寺夜游》教學中，要想讓學生理解關鍵詞“閑人”的意思，就可以適時播放“烏臺詩案”短視頻，幫助學生理解“閑人”心境——既有賞月的欣然、被貶的失意，也有友情的溫暖、人生的曠達……

2.創造情境

為了培養學生濃厚的學習興趣，教師應為學生學習提供各種形式的支持，讓學生自然地沉浸于學習情境，合作探究學習，獲得知識與技能，產生情感上的共鳴。在學習過程中，可以讓學生扮演多重角色、充分考慮多重觀點，在小組互助中選擇最好的問題解決方案，進而通過深入探究、互動與協商，形成情境豐富的知識整合環境，形成使每一個學習者、參與者共享的豐富學習資源。

例如，統編語文教材八上第一單元是“活動探究”單元，本單元的學習任務群由三個相關聯的學習任務組成：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。在這個學段，2022年版課程標準教學提示里面，要求創設情境，緊扣實用性特點，結合日常生活的情境進行教學。

新聞采訪是學生比較陌生的領域，如何進行新聞采訪，如何引導學生把新聞內容和自己的生活發生聯系呢？教師可以布置作業：設計一次模擬采訪活動。要求學生制訂采訪方案，小組商議采訪提綱，組內模擬采訪場景，然后進入真實的采訪活動，讓學生有真實的新聞采訪情境化體驗。下表是我班第一小組的采訪提綱：

時間、地點 2022年 9月 21日下午放學后，盧春梅中學語文工作室采訪對象 八年級語文教師盧春梅采訪目的 了解盧春梅老師的所見所感采訪方式 深度訪談，照片拍攝，錄像錄音采訪工具 紙筆、相機、攝像機、錄音筆采訪問題1.您在工作之余愛讀哪些書籍呢？讀書給您帶來哪些收獲呢？2.在您的教學生涯中印象最深刻的學生是誰？為什么？3.作為語文教師，您的教學初心是什么？現在的目標是什么？4.您遇到困難時是如何做的？5.您是如何成長為中原名師的？6.作為語文學科的名師，您是如何引領示范課堂教學的？

新聞采訪實戰后，無論是小記者，還是觀看采訪的學生，都感受到了在真實的情境中學習語文的樂趣，體會到語文學習與現實生活關聯的重要性和必要性。創設情境使課堂變得生動有趣，促進了師生的自信與自尊，建立了平等的師生關系，接受同伴之間的差異，活躍了課堂氣氛。

當今互聯網時代是一個不斷創意、創新和創造的時代，“大眾創業、萬眾創新”的時代，人才培養的核心在于適應社會發展的需要，企業需要一大批責任心強，自信熱情有個性，求新求變不迷信，動手操作能力強，具有開拓和冒險精神的應用型創新人才。而我國目前多數高校的人才培養偏向于智力教育，側重理論知識的傳授，忽視實踐動手操作能力，強調共性教育忽視個性培養，缺少對創新精神、創新意識和創新能力的塑造和培養。大學生基本形成了統一的思想觀念、固定的思維方式，學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，創新能力較差，崗位的適應性不強。[2]

以上課例表明，保持學生的學習興趣，離不開學科情境的介入和參與，有利于將學科知識轉化為學科素養。

二、有 效

“教是為了不教”，這里的“教”應該是有效果地教。在教學過程中，有效的教學活動能讓學生在最短的時間里從“學會”到“會學”，實現“不教”。有效教學讓學生在課堂上獲得知識、能力和素養，體現教師對教學質量的追求，但是在課堂上，教師該如何避免教學語言啰唆重復、課堂掌控能力不足等問題，增強有效的教學活動呢？我的建議是三點。

1.知學情

學情是動態的。了解學情，能夠幫助教師發現學生學習過程中遇到的困難，從而有針對性地研究解決，促進學生的有效學習。

以寫作教學《學寫傳記》為例，寫作教學不是線性流程，通常要在完成設計、實施、評估等過程中走幾個來回，所以寫作教學還要考查之后學情的變化。教師在評講習作時，在肯定學生寫作的亮點后，要指出存在的問題：第一，部分學生將小傳與一般的寫人記事的散文混淆；第二，部分學生不能以時間節點作為行文的線索，組織事件；第三，選材雷同；第四，一些小組互評，只說優點，不敢大膽指出缺點。

從習作中發現的問題來看，寫作教學設計需要為學生提供必要的支架。在學生思考陷入茫然時，教師要及時引導學生比較人物傳記和回憶性散文的特點；引導學生畫“大事年表回憶軸”，以3~15歲為橫軸，成長經歷事件為縱軸，選擇并串聯相關典型事件，探索核心精神；提供同伴的范文作為支架，引導學生從范文中尋找答案；教師引導學生對照評價量表評價同伴的作品，指出存在的問題，并給同伴提出完善、改進的建議，同時反思自己的寫作，修改完善自己的作品。

寫作中的動態學情，因班而異，因人而異，教師要及時把握寫作過程中的動態學情。

2.有活動

有效的教學應先從設計入手，設計的起點是學生，終點仍然是學生。教師善于依照學情設計有梯度的學習活動，優化學生學習過程，可以讓學習變難為易，收到理想的教學效果。

例如，我在哲理散文 《永久的生命》“解說標題”的活動中這樣設計——

師：大家讀一讀課文，然后說說從哪一個句子、哪兩個句子讀懂了標題的含義。有兩個要求：第一，朗讀出來；第二，說明理由。

生：我們應該看到生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽。

生：生命分開來是暫時的，合起來是永久的。

生：那些個體消逝了，它卻永遠存在。

生：生命充滿了希望，永遠不休止地繁殖著、蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。

生：生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。

生：凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。

上述教學片段，我布置的任務是在標題上做文章，讓學生把握文意，因此學生思考的范圍就要覆蓋全篇課文。這一教學活動的思維容量大，學生從不同角度對課文有多種理解，綜合起來就比較全面地反映了課文的思想內容。

這樣的學習活動，著眼于解決課文深刻思想的深層問題，不是瑣碎的淺層問題，而是開門見山，解決主旨問題，教學效果明顯。

3.教方法

語文需要教給學生學習運用語言文字的方法。就學習語文而言，不掌握閱讀的方法，就不能準確理解作品內容、寫法；不掌握寫作的方法，就不能很好地表情達意。由此可見，向學生傳授方法，是提高教學質量的必由之路。

例如，寫作訓練具體而生動的描寫。教師教給學生描寫的“三原則”，即有什么、怎么樣、像什么。“有什么”是明確描寫的對象、主人公，作用是把對象敘述準確。“怎么樣”是刻畫、描摹，使描寫具體起來，作用是“清楚、細致”，體現在多方面、多角度描寫。“像什么”是比喻、擬人等，作用是生動形象。學生運用描寫實踐得來的方法，進行下一次描寫寫作，事半功倍。

由此可見，避免無效的教學活動，增強有效的教學活動，是保證課堂教學質量的關鍵。

三、有 用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“注重考查學生的語言文字運用能力。”換言之，就是語文“學了可以做什么”，體現語文的價值。格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的《追求理解的教學設計》一書中也提出“能應用：在各種不同的真實情境中有效地使用和調整我們學到的知識”。可見，有用指的是能應用學過的知識、經驗、方法，達到學以致用。因此，語文課堂不應該以知識、經驗和方法的傳送為目的，而應當以學生能準確熟練運用為目標，實現語文素養的逐步形成。

有用還體現在有用人生，學習語文的目的在于社會實踐中運用。在課堂上教的有些知識、方法，可能眼前不能用，但是從長遠來看，它對學生的成長、人格的塑造、心靈的滋養是有用的，有利于學生未來所從事的工作。

構建“三有式”初中語文特色課堂，既需要依據2022年版課程標準的理念，又需要教師在課堂上通過實踐活動培養學生的語文核心素養，非一日之功，需要我們持之以恒，方可奏效。