課程思政視角下高校實踐教學的價值旨歸與實現路徑
——以經濟類專業為例

柳曉明,吳宏偉

(1.淮北師范大學 經濟與管理學院,安徽 淮北 235000;2.安徽省高校管理大數據研究中心,安徽 淮北 235000)

0 引言

“十四五”期間,我國開啟全面建設社會主義現代化國家新征程。面對新使命和新要求,黨的十九屆五中全會明確提出建設高質量教育體系,扎實做好新時代人才培養工作,培養能夠勝任這一歷史使命的高水平人才。在此背景下,高校應著眼于國家經濟與社會發展的重大需求,堅持培養的人才實現知識、能力與素質協調發展,進一步提高大學生道德素質、實踐能力和創新意識。因此,需要更加重視專業實踐教學,始終把“立德樹人、教書育人”放在突出位置。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上所強調的,要“滿足學生成長發展需求和期待”,“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”[1],這一重要闡述也是高校專業課程教學安排的行為準則。為此,教育部頒布實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出,要把思想政治教育貫穿高校人才培養體系之中,全面推進課程思政建設,充分發揮好每門課程的育人作用。

1 文獻綜述

近年來,學術界圍繞課程思政建設的內涵與實現方式等內容從三個方面進行了較為深入的分析。

一是強調新時期課程思政對提升高校人才培養水平的重要性。研究表明,價值觀的引導與專業知識的傳授不是割裂的,應當有機結合,以專業技能知識為載體開展育人工作[2]。作為思想政治工作貫通人才培養全過程的有效手段,思政課程與課程思政的耦合育人有利于整體提升協同育人效果(閆長斌、郭院成,2020)[3]。課程思政改革的目的在于積極挖掘高校各類課程的思想政治教育元素,推動各門課程與思想政治理論課同向同行(王新華、王娜,2021)[4]。

二是針對課程思政的主要內容和實現途徑進行分析。教學過程中需要將知識傳授與價值引領相結合,既要強化顯性思政,也應細化隱性思政,積極構建全課程育人格局(高德毅、宗愛東,2017)[5]。同時,按照課程論的基本邏輯,在教學過程中充分發揮顯性課程的作用,又要發揮整個隱性課程的作用(陸道坤,2018)[6]。劉建軍(2020)提出,課程思政是通過高校課程建設和課堂教學對大學生進行的思想政治教育[7]。為提升課程思政的效果,聶迎娉和傅安洲(2020)強調應在學生精神成長層面發揮有效作用,使課程學習體驗轉化為個體的價值追求和精神成長[8]。

三是探討關于課程思政與思政課程的關系。將核心素養嵌入課程思政建設的各個環節中,以高質量課程思政建設有效支撐高水平專業思政建設,促進協同育人功能實現及其價值最大化[3]。應從學習者精準識別、學習資源精準定制、學習過程精準滴灌和學習評價精準評估等方面塑造精準思政環境(吳滿意、景星維,2019)[9]。為此,需在專業課程建設中融入思政元素,將課程知識、技能元素與思政元素進行交融,從而形成“三位一體”的課程思政內涵體系(許小軍,2021)[10]。

綜上所述,現有文獻側重于對理論課程教學進行分析,對實踐教學如何提升思政效果的探討有待加強。作為高校人才培養模式改革的切入點和突破口,實踐教學是培養大學生理論聯系實際的重要途徑,其他教學環節難以替代它在思政教育層面的作用和角色。作為一項系統工程,實踐教學環節的思想政治教育在課程思政體系中扮演著重要角色,應把提升思政育人效果作為高校實踐教學工作的首要目標。同時,隨著我國經濟步入高質量發展新階段,用人機構等對經濟類專業畢業生的應用能力和實踐水平提出更高要求。因此,如何結合課程思政的內在要求,優化經濟類專業實踐教學體系,培養有堅定理想信念和愛國主義精神的高素質經濟管理人才,具有重要的理論意義與實踐價值。

2 高校經濟類專業實踐教學存在的主要問題

從各高校經濟類專業的人才培養方案來看,實踐教學一般包括案例教學、模擬實驗、社會調查與校外實習等環節,是人才培養體系的重要組成部分。需要加強實踐育人平臺建設,作為推進實踐教學改革與加大實踐教學力度的基礎工程。由于運行機制不健全與師資力量不足等原因,實踐教學一直是經濟類專業教學全過程的薄弱環節,需要按照教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》精神,進一步增強高校履行實踐育人和思政育人職責的能力。

2.1 實踐教學尚未調動學生的主動性和積極性

部分大學生仍習慣于傳統的灌輸式教學方式,在學習過程中對教師的依賴性較強,對自身主體地位不適應,主動學習的動力和素質較為欠缺。校外實習期間學生能清晰地感知社會的發展變化以及社會對人才的具體要求,同時也會面臨諸如成長和職業目標如何在社會發展中定位等問題。如果不能及時處理,會影響學生參與實踐的主動性和積極性。由于部分教師在教學過程中不注重引導,學生深入參與的機會較少,導致自主學習意愿不強,也不利于提高學生探索與思考問題的能力。以校外實習為例,針對經濟類專業學生校外實習狀況的調研結果顯示,在尚未參加校外實習的122名調查對象中,對此有興趣的有87人,占71.31%;其中非常感興趣的有38人,僅占31.15%,不到三分之一;不太感興趣和不感興趣的合計35人,占28.69%,表明近三成的調查對象對校外實習興趣不大。對已參加實習的116名學生的調研結果顯示,學生對實習非常感興趣的比例為31.36%,與未參加實習的學生(該項統計)所占比例的差距較小,表明仍有一定數量的學生對實踐教學沒有表現出很高的積極性。

2.2 實踐教學內容沒有體現專業和高校特色

服務于地方經濟建設和社會發展是高校自身及經濟類專業建設與發展的重要職能,實踐教學應立足于高校所在區域的經濟社會發展現狀和具體需求,逐漸形成相應的實踐教學體系。但就教學內容而言,目前經濟類專業實踐教學環節的設置與其他專業基本相同,沒有體現出經濟類專業的內在特征。在已經參加過實習的116名學生中,認為實習內容非常有用、實習很有收獲的有51人,占43.97%。但也有22.41%的調查對象認為實習對自己沒有幫助,表明實習效果并不明顯。此外,不少高校的實驗課程與校外實習的教學大綱內容趨同,并沒有體現出高校各自的辦學特色。少數高校由于實驗室建設較為滯后或者教學經費有限等原因,個別專業課程的實驗開出率較低,指導教師對校外實踐教學的指導可能流于形式,實習效果難免會受到影響,使實踐教學難以達到教學大綱所設定的預期目標。

2.3 實踐教學的育人功能沒有得到充分發揮

實踐教學是培養大學生理論聯系實際的重要途徑,也是進一步強化大學生思想政治教育的重要環節。但經濟類專業實踐課程的思政元素挖掘不充分,或者只是簡單地把思想政治課內容和要求照搬到各實習環節中,沒有有機融入具體教學過程,因而難以發揮應有作用。由于尚未構建與思想政治理論課的同向機制,難以深入分析實踐教學內容所蘊含的文化價值,導致實踐教學所具有的思想政治教育優勢沒有得到充分發揮,這也是新時期進一步提升實踐教學水平亟待解決的重要問題。此外,由于高校職稱評定與績效考核更重視科研成果,教師對課程教學特別是實踐教學投入精力不足。同時,高校對實踐教學的考核僅僅根據紙質材料所體現的實踐活動完成狀況,缺乏在量化基礎上進行科學考核的指標體系。因此,指導教師對提升學生實踐效果的積極性并不高,對教師在實踐教學中的表現也難以進行客觀評價,考核結果難以反映實踐教學的育人成效。

3 課程思政建設對專業實踐教學的內在要求

教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確要求專業實踐課程要注重學思結合、知行統一,把知識傳授、能力培養與思想引領融入實踐教學全過程。這對專業實踐教學提出了更高要求,需要引導學生深入了解國情民情,使他們在實踐教學中進一步堅定崇高的理想信念,增強創新意識和實踐能力。

3.1 將思政育人目標與實踐教學過程相結合

促進育人與成才相統一,是全面推進高校課程思政建設的根本要求。要體現出“為誰培養人、培養什么樣的人”的教學理念。在實踐學習環節同樣需要對蘊含育人價值的內容進行挖掘與設計,推進實踐教學與思政教育同向同行,使實踐教學與知識、科學以及時代價值之間的內在邏輯相符,使實踐教學有助于學生堅定馬克思主義信仰,增強他們對中國特色社會主義道路的認同。同時,教師要堅持實踐教學與理論教學、思政課程協調一致的價值理念,既要注重實踐結果是否達到預期目標,更需關注實踐過程的價值取向是否正確;使學生深刻理解并自覺實踐相關行業的職業精神和行為規范,形成遵紀守法、愛崗敬業與誠實守信的優秀品格。與相對封閉的校園環境相比,學生在校外實習過程中需要應對大量龐雜的信息,如果教師不能及時處理,容易對學生的理念與信念產生負面影響[11]。需要將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體,引導學生自覺運用馬克思主義基本立場觀察和分析問題。通過挖掘經濟類專業知識中蘊含的思政元素,將思政教育的責任和使命全方位融入實踐教學中,承載相應的價值觀念和行為規范,將對學生價值觀念的培養和塑造貫穿教學全過程,實現知識教育與思政教育的有機統一,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,更好地促進其身心健康和全面發展。

3.2 堅持將立德樹人作為實踐教學的根本任務

習近平總書記多次強調,“教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人”[12]。因此,高校管理者和專任教師要站穩時代立場,提高育人的政治站位,建構具有政治高度的教育觀[13]。實踐教學需要堅持“育人為本、德育為先”的教育理念,把立德樹人作為根本任務,將國家層面的戰略導向與個體成才愿望和社會實際需求等內化為自覺要求,將踐行社會主義核心價值觀融入實踐教學體系。在此基礎上,既要尊重學生個性化發展,也應為學生提供良好的成長平臺。通過不斷學習實踐,強化學生的使命擔當和綜合素質,使學生將新時代人才標準作為個人的自覺追求[14]。指導教師必須自我嚴格要求,突出以學生為中心的教學理念,堅持以德立身、以德立學,實現言教與身教相統一。以社會主義核心價值觀為引領,將實踐教學建設成為學生一次參與、終身受益的教學環節,真正實現教書和育人的有機結合。

3.3 教學過程實現專業性與思想性的統一

課程思政與加強專業教學以及提升學術水平之間實現相輔相成。將教師的學術成果轉化為教學資料,有利于激發學生學習的內在動力和專業興趣,進而鼓勵學生強化專業知識,拓展專業技能。在教學過程中重視專業內容的知識性與前沿性,提升教學質量,課程才能成為真正有價值的思想政治教育載體。教師要將重視學科知識系統性、理論嚴謹性與學生專業實踐能力的培養有機結合,使思政內容扎根于實踐教學過程,讓學生在實踐中鞏固所學知識、技能,使學生具有自我發展的內生動力。這就需要在實踐教學特別是實驗課程教學中,將該領域的學術思想、學科前沿動態與研究方法等融入教學過程,整合一切有價值的數據資料,進一步豐富教學內容,提升教學質量與水平。在此基礎上,探索有利于提升思政教育效果的具體方式,引導學生運用所學理論科學分析社會現象,增強教學內容的解釋力和說服力,豐富和完善實踐教學的內容與體系。

4 新時期實踐教學踐行思政育人理念的路徑選擇

高校應充分挖掘校內實驗課與校外實習等實踐教學方式所蘊含的思想政治教育資源,實現知識傳授、能力培養和價值塑造的有機融合,培養學生堅定的理想信念、深厚的愛國情懷與高度的社會責任感,進一步提升實踐教學的層次和水平,為我國經濟高質量發展奠定更為堅實的人才基礎。

4.1 建設專兼結合的高水平實踐教學師資隊伍

課程育人的目標需要通過授課教師完成,課程教學能否取得預期效果的關鍵在教師隊伍。習近平總書記深刻指出,“教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[15]。思政元素能否融入實踐教學體系以及取得什么樣的效果,更多取決于教師的思想道德水平和綜合能力。因此,建設一支德才兼備的高水平教師隊伍,是實現實踐教學預期目標的重要保證?？赏ㄟ^頂崗實習與加強經驗交流等方式提升教師實踐教學能力,同時進一步優化實踐教學師資隊伍的學歷、職稱及年齡結構,使他們在教學、科研與服務經濟社會等領域都具有較高的能力和水平。

提升專業課教師的育人能力,應以堅定學生的理想信念為價值旨歸。由于實踐教學過程中思政育人內容的基本要素大多是以碎片化方式呈現,這就需要教師具備系統整理并將它們進一步升華的能力。思政內容如何體現以及通過何種方式呈現,在很大程度上取決于授課教師的理解能力、思考程度以及具體教學方式的選擇。因此,需要增強教師課程思政意識,注重教育思想與教學方法的學習與訓練,將提高教師育人水平與增強育人意識相結合,確保思政教育與大學生成長發展規律和思政教育規律有機結合。

4.2 結合思政育人目標豐富與深化實踐教學內容

隨著區塊鏈與大數據等現代信息技術的發展與廣泛應用,學生對教師排憂解難、釋疑解惑的訴求將逐步超過知識傳授的需求,實踐教學內容也應隨之調整和完善。同時,學生群體的多元化、市場需求的復雜化以及實踐教學運行機制的待完善,都可能會影響學生的職業精神和工作態度,也會制約思政育人的效果。需要運用馬克思主義理論指導教學實踐,結合經濟與社會發展現狀進一步豐富思政教學體系[16];在此基礎上深入開展融知識、能力與價值觀于一體的教學設計,使教學內容更為豐富。富有成效的教學效果源于對教學內容進行精心安排,力求使學生既能深入了解和科學分析經濟與社會運行態勢,又能繼承和發揚優秀傳統文化。在校內實驗、校外實習、報告撰寫以及實習單位評價等方面制定合理標準,確保教師能夠根據實踐教學安排將社會主義核心價值觀、思想教育以及職業道德等內容與專業教學相融合。主動幫助學生樹立職業理想、培育積極的職業態度和敬業精神,使他們更好地建立社會角色意識,理解從學生到社會人的角色變化中自身所應承擔的社會責任。

4.3 進一步優化實踐教學的運行體系和考核方式

保持教學內容連續性與一致性有利于實踐教學工作的順利推進。將校內實驗與校外實習等環節緊密相連、層層遞進,構建多層次與多維度的實踐教學體系,推動高校與實習單位之間的協同合作,為學生提供優質教學資源以及多樣化的實習平臺。以知識、情感與能力三維目標作為參考,使實踐教學成為高?！叭恕贝蟾窬种械闹匾M成部分;鼓勵教師實施以發現和探索為中心的教學方式,真正讓學生體驗到實踐教學體系的完整性、前沿性和廣闊性;注重問題和需求導向,構建起兼具思想性、科學性與人文性等多重特征的實踐教學運行機制。

質量評價作為成效反饋是教學流程與運行體系的關鍵環節[17]。對實踐教學運行機制和教學效果進行考核,既要評判它是否以提高人才培養質量為核心,還應考察它是否有利于增強學生分析與解決問題的能力與創新意識。因此,建立符合學生認知特點的評價指標與多層次的考核體系至關重要。在實現知識傳授、能力培養和價值塑造相融合的基礎上,以提升教學與科研能力為載體,圍繞實踐教學制定并完善評價指標體系,對價值引領、能力培養、參與程度以及教學效果特別是思政育人成效進行綜合評價。

4.4 運用大數據技術構建實踐教學信息綜合管理平臺

實習實踐活動與理論課程緊密結合、環環相扣,共同構成完整的學習體驗。在加強理論教學管理的同時,需要依據實踐教學質量信息、學生評教信息以及畢業生就業信息等資料,對實踐教學全過程進行梳理,實現數據資料的標準化與持久化。依托校園信息化建設,運用大數據技術建立過程化可控的實踐教學信息管理平臺,提升校內實驗教學和校外實習管理工作的信息化水平。教師和教學管理人員運用平臺對實踐教學過程進行有效監控,實現校內實驗課程、教學實習、畢業實習以及畢業論文的流程管理,實施實踐教學動態跟蹤管理,形成覆蓋實踐教學全流程的質量監控機制。每一個實踐教學環節結束之后應及時組織參與人員進行研討總結與系統歸納,向學院教學主管部門反饋改進意見,并據此對教學內容與運行方式進行調整和完善,使它更加符合預期目標;形成“人才培養目標——社會需求——實踐式教學——實踐反饋——教學內容調整——人才培養目標修改與完善”的良性循環,為實現價值引領、知識傳授和能力提升有機統一提供充分的依據。

5 結語

為經濟社會發展提供人才與智力支持,是高校包括經濟類專業在內的所有專業教學的職責所在。作為實現這一目標的重要環節,實踐教學應根據課程思政建設的內在要求,立足經濟發展與社會需求,在拓展教學內容的基礎上優化教學方式;充分挖掘經濟類專業蘊含的思政元素,培養學生堅定的理想信念、深厚的愛國情懷與高度的社會責任感,進一步提升教學層次和水平,為新時期高校畢業生更加充分更高質量就業奠定堅實的基礎。