課程思政視角下高校實踐教學(xué)的價值旨?xì)w與實現(xiàn)路徑
——以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為例

柳曉明,吳宏偉

(1.淮北師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,安徽 淮北 235000;2.安徽省高校管理大數(shù)據(jù)研究中心,安徽 淮北 235000)

0 引言

“十四五”期間,我國開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程。面對新使命和新要求,黨的十九屆五中全會明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系,扎實做好新時代人才培養(yǎng)工作,培養(yǎng)能夠勝任這一歷史使命的高水平人才。在此背景下,高校應(yīng)著眼于國家經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的重大需求,堅持培養(yǎng)的人才實現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,進(jìn)一步提高大學(xué)生道德素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識。因此,需要更加重視專業(yè)實踐教學(xué),始終把“立德樹人、教書育人”放在突出位置。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上所強調(diào)的,要“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”,“使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1],這一重要闡述也是高校專業(yè)課程教學(xué)安排的行為準(zhǔn)則。為此,教育部頒布實施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出,要把思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)體系之中,全面推進(jìn)課程思政建設(shè),充分發(fā)揮好每門課程的育人作用。

1 文獻(xiàn)綜述

近年來,學(xué)術(shù)界圍繞課程思政建設(shè)的內(nèi)涵與實現(xiàn)方式等內(nèi)容從三個方面進(jìn)行了較為深入的分析。

一是強調(diào)新時期課程思政對提升高校人才培養(yǎng)水平的重要性。研究表明,價值觀的引導(dǎo)與專業(yè)知識的傳授不是割裂的,應(yīng)當(dāng)有機結(jié)合,以專業(yè)技能知識為載體開展育人工作[2]。作為思想政治工作貫通人才培養(yǎng)全過程的有效手段,思政課程與課程思政的耦合育人有利于整體提升協(xié)同育人效果(閆長斌、郭院成,2020)[3]。課程思政改革的目的在于積極挖掘高校各類課程的思想政治教育元素,推動各門課程與思想政治理論課同向同行(王新華、王娜,2021)[4]。

二是針對課程思政的主要內(nèi)容和實現(xiàn)途徑進(jìn)行分析。教學(xué)過程中需要將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,既要強化顯性思政,也應(yīng)細(xì)化隱性思政,積極構(gòu)建全課程育人格局(高德毅、宗愛東,2017)[5]。同時,按照課程論的基本邏輯,在教學(xué)過程中充分發(fā)揮顯性課程的作用,又要發(fā)揮整個隱性課程的作用(陸道坤,2018)[6]。劉建軍(2020)提出,課程思政是通過高校課程建設(shè)和課堂教學(xué)對大學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育[7]。為提升課程思政的效果,聶迎娉和傅安洲(2020)強調(diào)應(yīng)在學(xué)生精神成長層面發(fā)揮有效作用,使課程學(xué)習(xí)體驗轉(zhuǎn)化為個體的價值追求和精神成長[8]。

三是探討關(guān)于課程思政與思政課程的關(guān)系。將核心素養(yǎng)嵌入課程思政建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中,以高質(zhì)量課程思政建設(shè)有效支撐高水平專業(yè)思政建設(shè),促進(jìn)協(xié)同育人功能實現(xiàn)及其價值最大化[3]。應(yīng)從學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)識別、學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)定制、學(xué)習(xí)過程精準(zhǔn)滴灌和學(xué)習(xí)評價精準(zhǔn)評估等方面塑造精準(zhǔn)思政環(huán)境(吳滿意、景星維,2019)[9]。為此,需在專業(yè)課程建設(shè)中融入思政元素,將課程知識、技能元素與思政元素進(jìn)行交融,從而形成“三位一體”的課程思政內(nèi)涵體系(許小軍,2021)[10]。

綜上所述,現(xiàn)有文獻(xiàn)側(cè)重于對理論課程教學(xué)進(jìn)行分析,對實踐教學(xué)如何提升思政效果的探討有待加強。作為高校人才培養(yǎng)模式改革的切入點和突破口,實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑,其他教學(xué)環(huán)節(jié)難以替代它在思政教育層面的作用和角色。作為一項系統(tǒng)工程,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的思想政治教育在課程思政體系中扮演著重要角色,應(yīng)把提升思政育人效果作為高校實踐教學(xué)工作的首要目標(biāo)。同時,隨著我國經(jīng)濟(jì)步入高質(zhì)量發(fā)展新階段,用人機構(gòu)等對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用能力和實踐水平提出更高要求。因此,如何結(jié)合課程思政的內(nèi)在要求,優(yōu)化經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐教學(xué)體系,培養(yǎng)有堅定理想信念和愛國主義精神的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才,具有重要的理論意義與實踐價值。

2 高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題

從各高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來看,實踐教學(xué)一般包括案例教學(xué)、模擬實驗、社會調(diào)查與校外實習(xí)等環(huán)節(jié),是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。需要加強實踐育人平臺建設(shè),作為推進(jìn)實踐教學(xué)改革與加大實踐教學(xué)力度的基礎(chǔ)工程。由于運行機制不健全與師資力量不足等原因,實踐教學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)全過程的薄弱環(huán)節(jié),需要按照教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》精神,進(jìn)一步增強高校履行實踐育人和思政育人職責(zé)的能力。

2.1 實踐教學(xué)尚未調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

部分大學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式,在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性較強,對自身主體地位不適應(yīng),主動學(xué)習(xí)的動力和素質(zhì)較為欠缺。校外實習(xí)期間學(xué)生能清晰地感知社會的發(fā)展變化以及社會對人才的具體要求,同時也會面臨諸如成長和職業(yè)目標(biāo)如何在社會發(fā)展中定位等問題。如果不能及時處理,會影響學(xué)生參與實踐的主動性和積極性。由于部分教師在教學(xué)過程中不注重引導(dǎo),學(xué)生深入?yún)⑴c的機會較少,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意愿不強,也不利于提高學(xué)生探索與思考問題的能力。以校外實習(xí)為例,針對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)狀況的調(diào)研結(jié)果顯示,在尚未參加校外實習(xí)的122名調(diào)查對象中,對此有興趣的有87人,占71.31%;其中非常感興趣的有38人,僅占31.15%,不到三分之一;不太感興趣和不感興趣的合計35人,占28.69%,表明近三成的調(diào)查對象對校外實習(xí)興趣不大。對已參加實習(xí)的116名學(xué)生的調(diào)研結(jié)果顯示,學(xué)生對實習(xí)非常感興趣的比例為31.36%,與未參加實習(xí)的學(xué)生(該項統(tǒng)計)所占比例的差距較小,表明仍有一定數(shù)量的學(xué)生對實踐教學(xué)沒有表現(xiàn)出很高的積極性。

2.2 實踐教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)和高校特色

服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展是高校自身及經(jīng)濟(jì)類專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要職能,實踐教學(xué)應(yīng)立足于高校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和具體需求,逐漸形成相應(yīng)的實踐教學(xué)體系。但就教學(xué)內(nèi)容而言,目前經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與其他專業(yè)基本相同,沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的內(nèi)在特征。在已經(jīng)參加過實習(xí)的116名學(xué)生中,認(rèn)為實習(xí)內(nèi)容非常有用、實習(xí)很有收獲的有51人,占43.97%。但也有22.41%的調(diào)查對象認(rèn)為實習(xí)對自己沒有幫助,表明實習(xí)效果并不明顯。此外,不少高校的實驗課程與校外實習(xí)的教學(xué)大綱內(nèi)容趨同,并沒有體現(xiàn)出高校各自的辦學(xué)特色。少數(shù)高校由于實驗室建設(shè)較為滯后或者教學(xué)經(jīng)費有限等原因,個別專業(yè)課程的實驗開出率較低,指導(dǎo)教師對校外實踐教學(xué)的指導(dǎo)可能流于形式,實習(xí)效果難免會受到影響,使實踐教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)大綱所設(shè)定的預(yù)期目標(biāo)。

2.3 實踐教學(xué)的育人功能沒有得到充分發(fā)揮

實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑,也是進(jìn)一步強化大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。但經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實踐課程的思政元素挖掘不充分,或者只是簡單地把思想政治課內(nèi)容和要求照搬到各實習(xí)環(huán)節(jié)中,沒有有機融入具體教學(xué)過程,因而難以發(fā)揮應(yīng)有作用。由于尚未構(gòu)建與思想政治理論課的同向機制,難以深入分析實踐教學(xué)內(nèi)容所蘊含的文化價值,導(dǎo)致實踐教學(xué)所具有的思想政治教育優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮,這也是新時期進(jìn)一步提升實踐教學(xué)水平亟待解決的重要問題。此外,由于高校職稱評定與績效考核更重視科研成果,教師對課程教學(xué)特別是實踐教學(xué)投入精力不足。同時,高校對實踐教學(xué)的考核僅僅根據(jù)紙質(zhì)材料所體現(xiàn)的實踐活動完成狀況,缺乏在量化基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)考核的指標(biāo)體系。因此,指導(dǎo)教師對提升學(xué)生實踐效果的積極性并不高,對教師在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)也難以進(jìn)行客觀評價,考核結(jié)果難以反映實踐教學(xué)的育人成效。

3 課程思政建設(shè)對專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)在要求

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求專業(yè)實踐課程要注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一,把知識傳授、能力培養(yǎng)與思想引領(lǐng)融入實踐教學(xué)全過程。這對專業(yè)實踐教學(xué)提出了更高要求,需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解國情民情,使他們在實踐教學(xué)中進(jìn)一步堅定崇高的理想信念,增強創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.1 將思政育人目標(biāo)與實踐教學(xué)過程相結(jié)合

促進(jìn)育人與成才相統(tǒng)一,是全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的根本要求。要體現(xiàn)出“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”的教學(xué)理念。在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)同樣需要對蘊含育人價值的內(nèi)容進(jìn)行挖掘與設(shè)計,推進(jìn)實踐教學(xué)與思政教育同向同行,使實踐教學(xué)與知識、科學(xué)以及時代價值之間的內(nèi)在邏輯相符,使實踐教學(xué)有助于學(xué)生堅定馬克思主義信仰,增強他們對中國特色社會主義道路的認(rèn)同。同時,教師要堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)、思政課程協(xié)調(diào)一致的價值理念,既要注重實踐結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo),更需關(guān)注實踐過程的價值取向是否正確;使學(xué)生深刻理解并自覺實踐相關(guān)行業(yè)的職業(yè)精神和行為規(guī)范,形成遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)與誠實守信的優(yōu)秀品格。與相對封閉的校園環(huán)境相比,學(xué)生在校外實習(xí)過程中需要應(yīng)對大量龐雜的信息,如果教師不能及時處理,容易對學(xué)生的理念與信念產(chǎn)生負(fù)面影響[11]。需要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體,引導(dǎo)學(xué)生自覺運用馬克思主義基本立場觀察和分析問題。通過挖掘經(jīng)濟(jì)類專業(yè)知識中蘊含的思政元素,將思政教育的責(zé)任和使命全方位融入實踐教學(xué)中,承載相應(yīng)的價值觀念和行為規(guī)范,將對學(xué)生價值觀念的培養(yǎng)和塑造貫穿教學(xué)全過程,實現(xiàn)知識教育與思政教育的有機統(tǒng)一,使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,更好地促進(jìn)其身心健康和全面發(fā)展。

3.2 堅持將立德樹人作為實踐教學(xué)的根本任務(wù)

習(xí)近平總書記多次強調(diào),“教育就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”[12]。因此,高校管理者和專任教師要站穩(wěn)時代立場,提高育人的政治站位,建構(gòu)具有政治高度的教育觀[13]。實踐教學(xué)需要堅持“育人為本、德育為先”的教育理念,把立德樹人作為根本任務(wù),將國家層面的戰(zhàn)略導(dǎo)向與個體成才愿望和社會實際需求等內(nèi)化為自覺要求,將踐行社會主義核心價值觀融入實踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上,既要尊重學(xué)生個性化發(fā)展,也應(yīng)為學(xué)生提供良好的成長平臺。通過不斷學(xué)習(xí)實踐,強化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)和綜合素質(zhì),使學(xué)生將新時代人才標(biāo)準(zhǔn)作為個人的自覺追求[14]。指導(dǎo)教師必須自我嚴(yán)格要求,突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,堅持以德立身、以德立學(xué),實現(xiàn)言教與身教相統(tǒng)一。以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),將實踐教學(xué)建設(shè)成為學(xué)生一次參與、終身受益的教學(xué)環(huán)節(jié),真正實現(xiàn)教書和育人的有機結(jié)合。

3.3 教學(xué)過程實現(xiàn)專業(yè)性與思想性的統(tǒng)一

課程思政與加強專業(yè)教學(xué)以及提升學(xué)術(shù)水平之間實現(xiàn)相輔相成。將教師的學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和專業(yè)興趣,進(jìn)而鼓勵學(xué)生強化專業(yè)知識,拓展專業(yè)技能。在教學(xué)過程中重視專業(yè)內(nèi)容的知識性與前沿性,提升教學(xué)質(zhì)量,課程才能成為真正有價值的思想政治教育載體。教師要將重視學(xué)科知識系統(tǒng)性、理論嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)有機結(jié)合,使思政內(nèi)容扎根于實踐教學(xué)過程,讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識、技能,使學(xué)生具有自我發(fā)展的內(nèi)生動力。這就需要在實踐教學(xué)特別是實驗課程教學(xué)中,將該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)思想、學(xué)科前沿動態(tài)與研究方法等融入教學(xué)過程,整合一切有價值的數(shù)據(jù)資料,進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量與水平。在此基礎(chǔ)上,探索有利于提升思政教育效果的具體方式,引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論科學(xué)分析社會現(xiàn)象,增強教學(xué)內(nèi)容的解釋力和說服力,豐富和完善實踐教學(xué)的內(nèi)容與體系。

4 新時期實踐教學(xué)踐行思政育人理念的路徑選擇

高校應(yīng)充分挖掘校內(nèi)實驗課與校外實習(xí)等實踐教學(xué)方式所蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機融合,培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念、深厚的愛國情懷與高度的社會責(zé)任感,進(jìn)一步提升實踐教學(xué)的層次和水平,為我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展奠定更為堅實的人才基礎(chǔ)。

4.1 建設(shè)專兼結(jié)合的高水平實踐教學(xué)師資隊伍

課程育人的目標(biāo)需要通過授課教師完成,課程教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵在教師隊伍。習(xí)近平總書記深刻指出,“教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”[15]。思政元素能否融入實踐教學(xué)體系以及取得什么樣的效果,更多取決于教師的思想道德水平和綜合能力。因此,建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚浇處熽犖?是實現(xiàn)實踐教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的重要保證?？赏ㄟ^頂崗實習(xí)與加強經(jīng)驗交流等方式提升教師實踐教學(xué)能力,同時進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)師資隊伍的學(xué)歷、職稱及年齡結(jié)構(gòu),使他們在教學(xué)、科研與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會等領(lǐng)域都具有較高的能力和水平。

提升專業(yè)課教師的育人能力,應(yīng)以堅定學(xué)生的理想信念為價值旨?xì)w。由于實踐教學(xué)過程中思政育人內(nèi)容的基本要素大多是以碎片化方式呈現(xiàn),這就需要教師具備系統(tǒng)整理并將它們進(jìn)一步升華的能力。思政內(nèi)容如何體現(xiàn)以及通過何種方式呈現(xiàn),在很大程度上取決于授課教師的理解能力、思考程度以及具體教學(xué)方式的選擇。因此,需要增強教師課程思政意識,注重教育思想與教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,將提高教師育人水平與增強育人意識相結(jié)合,確保思政教育與大學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律和思政教育規(guī)律有機結(jié)合。

4.2 結(jié)合思政育人目標(biāo)豐富與深化實踐教學(xué)內(nèi)容

隨著區(qū)塊鏈與大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用,學(xué)生對教師排憂解難、釋疑解惑的訴求將逐步超過知識傳授的需求,實踐教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)隨之調(diào)整和完善。同時,學(xué)生群體的多元化、市場需求的復(fù)雜化以及實踐教學(xué)運行機制的待完善,都可能會影響學(xué)生的職業(yè)精神和工作態(tài)度,也會制約思政育人的效果。需要運用馬克思主義理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,結(jié)合經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)一步豐富思政教學(xué)體系[16];在此基礎(chǔ)上深入開展融知識、能力與價值觀于一體的教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。富有成效的教學(xué)效果源于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心安排,力求使學(xué)生既能深入了解和科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)與社會運行態(tài)勢,又能繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在校內(nèi)實驗、校外實習(xí)、報告撰寫以及實習(xí)單位評價等方面制定合理標(biāo)準(zhǔn),確保教師能夠根據(jù)實踐教學(xué)安排將社會主義核心價值觀、思想教育以及職業(yè)道德等內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)相融合。主動幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想、培育積極的職業(yè)態(tài)度和敬業(yè)精神,使他們更好地建立社會角色意識,理解從學(xué)生到社會人的角色變化中自身所應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

4.3 進(jìn)一步優(yōu)化實踐教學(xué)的運行體系和考核方式

保持教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性與一致性有利于實踐教學(xué)工作的順利推進(jìn)。將校內(nèi)實驗與校外實習(xí)等環(huán)節(jié)緊密相連、層層遞進(jìn),構(gòu)建多層次與多維度的實踐教學(xué)體系,推動高校與實習(xí)單位之間的協(xié)同合作,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以及多樣化的實習(xí)平臺。以知識、情感與能力三維目標(biāo)作為參考,使實踐教學(xué)成為高?！叭恕贝蟾窬种械闹匾M成部分;鼓勵教師實施以發(fā)現(xiàn)和探索為中心的教學(xué)方式,真正讓學(xué)生體驗到實踐教學(xué)體系的完整性、前沿性和廣闊性;注重問題和需求導(dǎo)向,構(gòu)建起兼具思想性、科學(xué)性與人文性等多重特征的實踐教學(xué)運行機制。

質(zhì)量評價作為成效反饋是教學(xué)流程與運行體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[17]。對實踐教學(xué)運行機制和教學(xué)效果進(jìn)行考核,既要評判它是否以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,還應(yīng)考察它是否有利于增強學(xué)生分析與解決問題的能力與創(chuàng)新意識。因此,建立符合學(xué)生認(rèn)知特點的評價指標(biāo)與多層次的考核體系至關(guān)重要。在實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造相融合的基礎(chǔ)上,以提升教學(xué)與科研能力為載體,圍繞實踐教學(xué)制定并完善評價指標(biāo)體系,對價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、參與程度以及教學(xué)效果特別是思政育人成效進(jìn)行綜合評價。

4.4 運用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建實踐教學(xué)信息綜合管理平臺

實習(xí)實踐活動與理論課程緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣,共同構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)體驗。在加強理論教學(xué)管理的同時,需要依據(jù)實踐教學(xué)質(zhì)量信息、學(xué)生評教信息以及畢業(yè)生就業(yè)信息等資料,對實踐教學(xué)全過程進(jìn)行梳理,實現(xiàn)數(shù)據(jù)資料的標(biāo)準(zhǔn)化與持久化。依托校園信息化建設(shè),運用大數(shù)據(jù)技術(shù)建立過程化可控的實踐教學(xué)信息管理平臺,提升校內(nèi)實驗教學(xué)和校外實習(xí)管理工作的信息化水平。教師和教學(xué)管理人員運用平臺對實踐教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控,實現(xiàn)校內(nèi)實驗課程、教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文的流程管理,實施實踐教學(xué)動態(tài)跟蹤管理,形成覆蓋實踐教學(xué)全流程的質(zhì)量監(jiān)控機制。每一個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后應(yīng)及時組織參與人員進(jìn)行研討總結(jié)與系統(tǒng)歸納,向?qū)W院教學(xué)主管部門反饋改進(jìn)意見,并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容與運行方式進(jìn)行調(diào)整和完善,使它更加符合預(yù)期目標(biāo);形成“人才培養(yǎng)目標(biāo)——社會需求——實踐式教學(xué)——實踐反饋——教學(xué)內(nèi)容調(diào)整——人才培養(yǎng)目標(biāo)修改與完善”的良性循環(huán),為實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力提升有機統(tǒng)一提供充分的依據(jù)。

5 結(jié)語

為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才與智力支持,是高校包括經(jīng)濟(jì)類專業(yè)在內(nèi)的所有專業(yè)教學(xué)的職責(zé)所在。作為實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)課程思政建設(shè)的內(nèi)在要求,立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會需求,在拓展教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)方式;充分挖掘經(jīng)濟(jì)類專業(yè)蘊含的思政元素,培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念、深厚的愛國情懷與高度的社會責(zé)任感,進(jìn)一步提升教學(xué)層次和水平,為新時期高校畢業(yè)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。